幼兒園繪畫活動感受與體驗

　　幼兒園繪畫活動感受與體驗
　　
　　陳敏
　　
　　廣東深圳市龍崗區(qū)平湖街道中心幼兒園(518100)
　　
　　【摘要】繪畫活動是幼兒教育的一個重要組成部分，是發(fā)展幼兒想象能力、注意力、創(chuàng)造力、思維能力和表達能力的重要手段。如果沒有充分的感受和體驗，簡單的示范和臨摹，一味的技能訓練，不能引起幼兒情感共鳴和表現(xiàn)欲望，幼兒的作品是缺乏感情和創(chuàng)造性的。幼兒只有親自觀察事物，才能對他們有一個較完整、生動、形象的了解。
　　
　　所以,感受和體驗是幼兒美術(shù)活動的靈魂。為了使幼兒通過繪畫活動獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發(fā)展，通過研究繪畫活動在幼兒教育中存在的問題，提出改進的教學策略，以達到優(yōu)化繪畫教學方法，使幼兒感受與體驗繪畫活動，培養(yǎng)幼兒潛能開發(fā)、發(fā)散思維和創(chuàng)性思維能力，從而促進幼兒全面和諧發(fā)展的目的。
　　
　　【摘要】幼兒園；繪畫活動；感受；體驗；教學策略
　　
　　幼兒園藝術(shù)教育的主旨在于讓幼兒在藝術(shù)活動中自由的感受、自由的表達, 在活動中感受美的事物, 獲得身心愉悅, 并將自己內(nèi)心的體驗表達出來。生活經(jīng)驗是美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，因此，在幼兒美術(shù)教學中，我們可以運用感受與體驗式教育手段，引導幼兒關(guān)注周圍生活中的方方面面，為幼兒的自主表現(xiàn)表達提供原始的積累。在對幼兒進行繪畫活動時, 應(yīng)該要求幼兒對感知到的對象的細節(jié)特征進行具體形象的比喻描述, 或者通過繪畫或舞蹈表現(xiàn)直覺感受, 避免幼兒概念化、模式化的表達或表述。
　　
　　同時, 我們也應(yīng)該明確, 幼兒感受美、表現(xiàn)美的過程也不同于人們經(jīng)常說的審美過程, 因為審美是在理性發(fā)展到一定高度而產(chǎn)生的智能活動, 它包含許多高級的思維能力, 而這些是幼兒所不具備的。感受美、表現(xiàn)美只是審美的一個組成部分,是停留在表象階段的初級情緒情感體驗, 是審美心理因素發(fā)展的量的積累階段。試圖分析藝術(shù)活動中幼兒從感受到表達的過程, 并依據(jù)各心理因素的參與程度不同將幼兒感受美、表現(xiàn)美的過程分成四個階段: 以內(nèi)隱心理成分的調(diào)動為基礎(chǔ)的準備階段、以感知覺為基礎(chǔ)的初始階段、以想像、情緒情感活躍為特征的意象階段和以自由表達為基礎(chǔ)的藝術(shù)創(chuàng)造階段。
　　
　　1幼兒繪畫活動感受和體驗概述
　　
　　對于幼兒繪畫活動感受和體驗的研究，國內(nèi)外有很多，其中里德認為兒童生來具有藝術(shù)潛能，兒童繪畫和游戲一樣是自發(fā)的，因而不能或不應(yīng)該教。應(yīng)該允許兒童自由地去繪畫創(chuàng)作，即自由地表達他自己。里德注重兒童藝術(shù)活動的過程而不注重藝術(shù)活動的結(jié)果，在兒童繪畫過程中，讓他們在自由的審美活動中得到健康自然地成長，教育者不能過多地干涉，教師的任務(wù)是指導和啟發(fā)兒童自由地進行創(chuàng)作。瑞吉歐的學前教育中強調(diào)了兒童繪畫語言表征了兒童對外部世界的感知、理解、建構(gòu)，以及他們內(nèi)心的情緒情感波動。教師的首要作用在于體會兒童圖畫的內(nèi)涵，解讀兒童的心靈。
　　
　　1.1幼兒繪畫活動中的感知特點
　　
　　一是直覺性。按照瑞士心理學家皮亞杰的研究對幼兒認知發(fā)展階段的劃分，學前兒童即前運算階段，以知覺到的形象作為思維的依據(jù)。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時變化的若干維度。往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關(guān)注變化的過程。幼兒對事物特征的認識在于對感性經(jīng)驗的全面依賴。
　　
　　二是整體性。幼兒對事物的感知是從籠統(tǒng)到分化。幼兒的視、知覺一開始把握的材料，是對事物整體的粗略的結(jié)構(gòu)，先認識事物的整體繼而認識整體多包含的內(nèi)容。因而，幼兒是以抽象圖的方式來表現(xiàn)物體，用一些抽象的“線跡”涵蓋某一物體的粗略結(jié)構(gòu)。
　　
　　三是同一性。幼兒認為任何事物與自己一樣有感受存在，因此他們的世界，點、線、面可以表現(xiàn)一切事物以及情感。美術(shù)作為視覺藝術(shù)，具有增強感知能力最強有力的手段，通過美術(shù)活動可以培養(yǎng)幼兒審美器官的靈敏度、活躍性和統(tǒng)攝力，激活幼兒對生命特有形式的感受能力。
　　
　　1.2幼兒繪畫活動中的情感體驗特點
　　
　　幼兒對事物的判斷所產(chǎn)生的情感感受，如“運動和靜止、勇敢和懦弱、快樂和悲傷”等出于無意識的沖動，喚起以美術(shù)的形式表述對象，繼而產(chǎn)生審美體驗。強烈的情感體驗是引發(fā)兒童靈感的動力�！懊佬g(shù)作為一種釋放情緒和表達疑問的有力和積極的方法是行之有效的�！�
　　
　　1.3幼兒繪畫活動中的審美創(chuàng)造潛力
　　
　　兒童的繪畫是表情達意、反映客觀現(xiàn)實的有效工具。隨著生活經(jīng)驗的累積，兒童的時空觀念等逐漸發(fā)展起來，通過與周圍環(huán)境的接觸，他的語言也豐富起來了，他的思維能力包括一切的高級神經(jīng)活動也相應(yīng)地得到了發(fā)展。因此，繪畫的發(fā)展也是緊隨著這些能力的發(fā)展而發(fā)展的。
　　
　　2幼兒繪畫活動的作用與意義
　　
　　幼兒由于知識經(jīng)驗欠缺、大腦以及語言系統(tǒng)發(fā)育不成熟等原因，決定了幼兒對周圍世界的了解和感知以直接體驗為主，幼兒主要通過體驗認識世界，感受世界，而不是主要通過學習間接知識了解世界。一定程度上可以說，幼兒是在觸摸世界，而不是學習世界。體驗是幼兒的一種重要的學習方式和認識世界的方式，是幼兒的一種重要的心理活動和能力，對幼兒的發(fā)展具有重要的價值。歸納己有的關(guān)于幼兒體驗價值的研究，可以發(fā)現(xiàn)研究者們傾向于認為注重幼兒體驗，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性、想象力:有助于培養(yǎng)幼兒健康情感和人格;有助于培養(yǎng)幼兒主體意識、學習自主性，有助于提高學習效果。
　　
　　3幼兒繪畫活動存在的問題
　　
　　我國傳統(tǒng)的幼兒繪畫教育，因受蘇聯(lián)教學論的思想影響較深，所以幾十年來，幼兒繪畫教育普遍存在以下幾方面問題：
　　
　　3.1模仿化的教學模式
　　
　　在傳統(tǒng)繪畫教育教學中，呈現(xiàn)出模仿和再現(xiàn)形象的特征。教師是繪畫活動的中心，用簡單的幾何形體作為標準模式，給兒童臨摹學習。教師將造型、構(gòu)圖、色彩等定型化、模式化, 兒童作畫成了被動的臨摹和定型的公式組合, 結(jié)果幼兒作品千篇一律, 表現(xiàn)出顯著的共性。許多幼兒的作品猶如一個模子倒出來的, 畫娃娃大都大大的眼睛, 小小的嘴巴, 畫房子則三角形加長方形。固定的造型, 規(guī)定的色彩, 毫無生氣和創(chuàng)造性, 使幼兒成了復印機。沒有“自我”和“感覺”。違背了美術(shù)教育開發(fā)思維、拓展想象力的學科優(yōu)勢和學習目的。
　　
　　3.2程式化的美術(shù)內(nèi)容
　　
　　在模仿化的教學模式下，應(yīng)運而生的是大量的用于模仿的圖像素材，社會上充斥于市場的繪畫范例，簡筆畫練習冊、色彩平涂繪本等等，使兒童的美術(shù)創(chuàng)作失去了他原有的稚拙天性，而是在成人的加工下，故作“天真”。此種提供的種種圖式直接灌輸給孩子的做法，從表面上看，可以快速提高孩子的美術(shù)表現(xiàn)能力。但是，它代替了孩子的感覺、思考和想象，使他們失去了對周圍事物的敏感性，失去了孩子自己的繪畫語言和個性風格。
　　
　　3.3功利化的繪畫教學目的
　　
　　依據(jù)幼兒心理、生理發(fā)展規(guī)律可知，學前兒童自身的能力很難表述出符合成人意識形態(tài)中繪畫作品“好”的樣式。為了顯示教學成果，教師認為只要孩子能畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具便完成了任務(wù)，用孩子的手，畫出成人期望的畫，普遍將幼兒繪畫教育目標技藝化。
　　
　　4幼兒繪畫活動中教學策略研究
　　
　　兒童時期充滿著好奇和幻想,繪畫是幼兒表現(xiàn)自己對周圍事物的感受和體驗的最重要的方式之一,幼兒愿意用繪畫來表現(xiàn)他們所見到的、所想到的事物。通過自己的畫,幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力,建立起創(chuàng)造的自信,把主體性和創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來,從中體驗創(chuàng)造的樂趣和成功的愉快。
　　
　　幼兒繪畫活動對于開發(fā)兒童的智力很有益處，當幼兒進行繪畫活動時，他的大腦和手都受到了鍛煉，發(fā)展了兒童的觀察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，兒童畫不講“畫理”、“畫法”，逾越了透視、解剖、構(gòu)圖等一般常規(guī)，是非“學院”派的畫派。它不是繪畫的初級階段，不能要求他們服從嚴格的繪畫基礎(chǔ)訓練。因此，對于幼兒繪畫活動教育教學的研究要有策略。
　　
　　4.1充分的感知和體驗是幼兒畫畫的前提和基礎(chǔ)
　　
　　幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)是與其直接感知的環(huán)境有關(guān)的，如果沒有充分的感知和體驗，簡單的示范和臨摹，一味的技能訓練，不能引起幼兒情感共鳴和表現(xiàn)欲望，幼兒的作品是缺乏感情和創(chuàng)造性的。幼兒只有親自觀察事物，才能對他們有一個較完整、生動、形象的了解。所以，感知和體驗是幼兒美術(shù)活動的靈魂。如教師準備引導幼兒畫獅子，可以事先請家長和幼兒去動物園看看獅子，甚至和“溫順”的獅子合影，然后聽教師講獅王的故事，欣賞獅子可愛的圖片，猜測想象大獅子和小獅子的對話，模仿獅子的姿態(tài)。經(jīng)過這樣的感受和體驗，幼兒創(chuàng)作出的是表情、姿態(tài)各不相同的獅子，講述的是自己心中不同的故事。
　　
　　4.2多途徑豐富幼兒的感知經(jīng)驗
　　
　　途徑一：在主題課程中體驗
　　
　　主題課程是幼兒在園生活中關(guān)注的焦點，它追隨著幼兒興趣的發(fā)展而進行，它完整性、連續(xù)性、層層深入的特點，使得幼兒能夠獲得全方位完整的體驗。例如，我們在大班實施的《跨海大橋通了》《紅紅火火中國年》《運動會》等主題活動中，讓幼兒將在課程中獲得的體驗，通過美術(shù)的形式進行展現(xiàn)，不僅展示了他們獨特的感受和表現(xiàn)力，同時也彰顯了主題課程的脈絡(luò)。因此，將幼兒美術(shù)中的體驗與主題課程結(jié)合起來，是一個兩全其美的措施。
　　
　　途徑二：在大自然中隨時隨地體驗
　　
　　自然是一部真實、豐富的百科全書，自然界中種類繁多的動植物，吸引著幼兒的好奇心。例如，在春天來臨的季節(jié)里，我們帶著孩子倘佯在春日暖暖的陽光中，引領(lǐng)他們?nèi)ビ^察嫩綠的樹芽、絨毛般的小草、柔軟的柳枝、嬌艷的花朵、翩翩起舞的蝴蝶……從圖片欣賞到走進大自然，教師讓幼兒的體驗不局限于眼睛的欣賞，而是各種感官的感受，使孩子獲得了關(guān)于春天的整體認知，為美術(shù)活動中幼兒的自我表現(xiàn)積累下了豐富的素材。
　　
　　4.3運用繪畫表達體驗感知的過程結(jié)果
　　
　　感知覺是幼兒在特定的環(huán)境中自發(fā)的認識事物及其有關(guān)屬性的過程，是讓幼兒通過最基本的看、聽、摸、聞等來認識外部世界，積累生活經(jīng)驗的過程。
　　
　　美術(shù)教育在幼兒教育中的重要作用應(yīng)該不是讓孩子掌握一些美術(shù)技能，而是通過美術(shù)活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發(fā)展。換句話說，學前幼兒美術(shù)教育首先是一種以美術(shù)為手段來進行的人的基本素質(zhì)教育。綜上所述， 只有尊重幼兒的主體精神，從幼兒的情趣和需要出發(fā)， 最終又回歸于幼兒的發(fā)展，這樣的美術(shù)活動才是一條永不枯竭的河流。
　　
　　“感受” 與 “體驗” 是幼兒美術(shù)活動的靈魂， 無論是“感官的感受”還是 “情感的體驗”，都是在通過語言、 科學、 社會、 藝術(shù)等領(lǐng)域的融合中實現(xiàn)的。幼兒的美術(shù)表現(xiàn)是建立在豐富的生活體驗和經(jīng)驗上的，只有讓幼兒的美術(shù)活動與幼兒的感性生命活動緊密相連，幼兒自我伸張的領(lǐng)域才愈廣泛。
　　
　　參考文獻
　　
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