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透視師愛中的文化內(nèi)涵
透視師愛中的文化內(nèi)涵廣西教育學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 周日南
師愛即教師對(duì)學(xué)生的愛，它不僅是一名教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也是教師專業(yè)素質(zhì)成長的表現(xiàn)，更是教師學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的成熟期見證。教育家馬卡連柯曾說：“教師的心應(yīng)該充滿對(duì)每一個(gè)他要與之打交道的具體的學(xué)生的愛，盡管這個(gè)學(xué)生的品質(zhì)已經(jīng)非常敗壞，盡管他可能會(huì)給教師帶來許多不愉快的事情�！睆闹锌梢妿煇鄣牟环才c難能可貴。師愛不僅僅是一種付出，一種收獲，也是一種情感，更是一種藝術(shù)。
一、師愛是一種付出
雖然說師愛是教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)之一，但是在很大程度上，師愛也是一種忘我的犧牲和付出。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：自覺責(zé)任感的無限付出、普遍包容的耐性考驗(yàn)、全面而持久的關(guān)愛。
自覺責(zé)任感的無限付出。從整體來看，教師不僅投身到教育觀念、教育思想、培養(yǎng)方式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，傳授科學(xué)文化和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；為了迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，還立足于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，成為獨(dú)立自主、善于合作的現(xiàn)代新人。從個(gè)體而言，教師了解學(xué)生的差異性，關(guān)注他們差別性的自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，盡心盡力地為學(xué)生著想，為每個(gè)學(xué)生的成長費(fèi)心，甚至還要為學(xué)生的錯(cuò)誤行為后果承擔(dān)一定的責(zé)任。從這些教師責(zé)任感來看，本質(zhì)上是一種無條件無限制的責(zé)任感的付出。
普遍包容的耐性考驗(yàn)。師愛的普遍性即教師的關(guān)懷必須面向全體的受教育者。對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，公平對(duì)待。無論學(xué)生成績的好還是差，無論學(xué)生是聽話守紀(jì)還是頑皮倔強(qiáng)，無論是學(xué)生家庭富有還是貧窮，無論學(xué)生相貌漂亮還是普通，教師都要用一樣的愛對(duì)待他們，挖掘他們的閃光點(diǎn)，包容他們的不足。這樣，師愛才會(huì)融化師生間的隔閡及對(duì)立，達(dá)到師生間的共同進(jìn)步。
全面而持久的關(guān)愛。新時(shí)期對(duì)教師提出了新的要求，教育要培養(yǎng)的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的接班人。因此，師愛不僅僅局限于教師自己所教科目和課上的關(guān)愛，還要滲透到學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域，全方位呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的健康成長。然而，學(xué)生的成長不是一朝一夕的事情，無論在教學(xué)過程中還是課外都應(yīng)從始至終地?zé)釔蹖W(xué)生，任何情況都不能把自己不愉快的情緒帶給學(xué)生，更不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)出氣筒。
二、師愛是一種收獲
當(dāng)教師在默默地對(duì)學(xué)生付出時(shí)，自己也會(huì)從中逐漸取得回報(bào)。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子�！笨梢�，師愛對(duì)教師來說也是一種特殊的收獲。他們?cè)诮虒W(xué)中取得成就，在學(xué)生中獲得感恩，在教育中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
在教學(xué)中取得成就。師愛作為教師、學(xué)生相互了解和溝通的基本前提，能使教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，為學(xué)生準(zhǔn)備一節(jié)生動(dòng)的課堂。這樣，學(xué)生就更愿意聽該教師的講課，也更容易培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣，自然就容易在課業(yè)上取得好的成績和表現(xiàn)。而學(xué)生的成長進(jìn)步對(duì)教師就是最大的安慰，對(duì)于教師來說是一種精神回報(bào)。
在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。師愛不僅存在情感中，還存在教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力當(dāng)中，并通過此表現(xiàn)出它的水平。師愛不僅僅是一種感情的流露，還包括教師專業(yè)語言的運(yùn)用，處理學(xué)生特殊情況的能力和技巧的發(fā)揮等。在這樣的長期實(shí)踐中，教師不僅能學(xué)會(huì)巧用師愛，還能從整體上提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)教師生涯的成長。
三、師愛是一種藝術(shù)
首先，師愛是基于師生間的一種情感，所以尊重是首要的前提。師愛必須以尊重學(xué)生的人格為基礎(chǔ)。另外，由于學(xué)生具有個(gè)別差異性，教師還需要去尊重學(xué)生的個(gè)性和自尊心，這不僅是與教育規(guī)律相符合，也是師德的要求。其次，師愛在尊重學(xué)生的同時(shí)，還必須平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。他們應(yīng)該對(duì)全體學(xué)生一視同仁，從而帶動(dòng)學(xué)生的共同進(jìn)步。然而，對(duì)學(xué)生一視同仁并不等于對(duì)學(xué)生的正確和錯(cuò)誤的行為都同等對(duì)待，過分施愛，而應(yīng)該做到寬嚴(yán)統(tǒng)一。只有真正做到嚴(yán)而不兇，寬而不松，才能真正發(fā)揮師愛的效用，最終達(dá)到育人的目的。
教師還必須明確師愛的誤區(qū)。師愛要平等，但不能強(qiáng)制。一些教師對(duì)學(xué)生的愛不講究方法和藝術(shù)，把自己的意志、觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，這會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，它不但沒有得到學(xué)生的認(rèn)可接受，反而變成他們的一種無形壓力和枷鎖，進(jìn)而對(duì)相關(guān)的教師和科目產(chǎn)生厭倦感，不利于學(xué)生本身智力和人格的健康發(fā)展。
四、師愛是一種情感
師愛不僅是一種專業(yè)技能的表現(xiàn)，也是一種情感體驗(yàn)，一種集智慧、理智、道德、美感于一體的情感交流。首先，教師通過關(guān)愛去了解學(xué)生，用心靈去問候他們，認(rèn)識(shí)他們，了解他們的需要、動(dòng)機(jī)、歡樂、擔(dān)憂等精神世界。借助這樣的情感交流，讀懂自己的學(xué)生，鼓起學(xué)生上進(jìn)的欲望和勇氣。同時(shí)，在關(guān)懷的過程中，用內(nèi)心的愛教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去關(guān)心集體，關(guān)心他人。這樣的情感交流不僅使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷溫暖，也讓學(xué)生在關(guān)懷別人的過程中體會(huì)明白愛的真諦，從而引導(dǎo)學(xué)生人格的健康成長。其次，教師通過師愛的尊重與信任，從內(nèi)心肯定學(xué)生的價(jià)值，給予他們成長的信心。尊重能讓學(xué)生在內(nèi)心學(xué)會(huì)自我肯定，認(rèn)識(shí)到自己在集體中的價(jià)值，使學(xué)生充分發(fā)揮在集體中的作用。教師對(duì)學(xué)生的信任，使每個(gè)學(xué)生相信自己的天賦、才能，相信他們對(duì)社會(huì)都能有所貢獻(xiàn)。從中消減學(xué)生內(nèi)心的挫折感，增強(qiáng)自信，在教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用自己的天賦和才能。這樣不僅在教學(xué)中教育、陶冶了學(xué)生的情感，在他們積極發(fā)揮自己的天賦才能時(shí)，也使他們獲得心理上的滿足，增強(qiáng)其自尊感，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化與成長。最后，師愛運(yùn)用同情、理解的情感交流，幫助學(xué)生找到前進(jìn)的方向。同情和理解是一種理智的愛，它能建立良好的師生關(guān)系，使有心理、生理等缺陷的學(xué)生在溫暖中勇敢發(fā)揚(yáng)樂觀主義精神，樹立奮發(fā)向上的思想和信心，不斷戰(zhàn)勝自己，健康地學(xué)習(xí)和生活。正是由于師愛的情感，通過關(guān)心、信任與理解，教師能更好地與自己的學(xué)生進(jìn)行交流，使雙方的情感都得到更好地良性發(fā)展。
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