淺談分組教學在中職應用文教學中的具體應用

　　淺談分組教學在中職應用文教學中的具體應用
　　
　　◎盧林華
　　
　　應用文的教學固守不變、枯燥無味，必將引起學生的厭學情緒。所以，教師必須采用一些新穎的教學方式，用現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生的興趣，從而達到促進學生學習的目的。本文主要是就分組教學在應用文教學中的具體實施進行了一下探討。根據(jù)應用文的種類，按照相類似或者相對應的標準制定教學計劃，運用隨機抽撲克牌的方式，不斷變換組內(nèi)成員，進行自主學習，小組展示成果。教師起指導作用，引導小組成員互相進行評價，快樂學習應用文。
　　
　　隨著經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，應用文在日常工作生活中的作用越來越重要。然而，在中職學校，應用文教學卻出現(xiàn)了“教師煩教，學生怕學”的局面。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)：對于格式固定的應用文，教師教學方法的陳舊是學生對應用文學習提不起興趣的主要原因。既然如此，教師就有必要在教學方法上進行創(chuàng)新，使枯燥的應用文教學也變得有“魅力”。
　　
　　分組教學是一種應用多年的教學方式，當然，也備受爭議。不過，在中職應用文教學中，如果把這種教學方式加以創(chuàng)新，就會帶來不一樣的效果。
　　
　　一、應用文分組教學具體的含義
　　
　　這里所講的應用文分組教學，不是傳統(tǒng)意義上的按照學生的個別差異進行的分組。它不講究學生的個體差異，而是按照應用文的具體種類進行分組，在內(nèi)容上相對應或者相類似的應用文中分別感受應用文的寫法。小組間的成員只是按照應用文的種類擔任不同的角色，在不同的角色中學會應用文的寫法。
　　
　　二、應用文分組教學的目的
　　
　　應用文分組教學，目的是讓學生在小組中分別擔當不同的角色，在角色扮演中理解各種應用文的寫法，掌握各種應用文的格式，從而產(chǎn)生學習應用文的興趣，于快樂中學習。
　　
　　三、應用文分組教學創(chuàng)新的具體實施
　　
　�。ㄒ唬﹦澐謶�用文種類，制定教學計劃
　　
　　在實施教學之前，將一個學期要講的應用文具體分類，根據(jù)分類的情況制定教學計劃。分類的標準是：內(nèi)容上相類似或者相對應。例如，我�，F(xiàn)用的教材是由周曉波主編的《中職應用文寫作教程》（重慶大學出版社，2008年10月第1版），根據(jù)內(nèi)容上我們可以將計劃要講的應用文分類如下表：
　　
　�。ǘ�）學生分組，激發(fā)學生學習應用文的興趣
　　
　　傳統(tǒng)的分組教學法，是根據(jù)學生的個性差異以及成績差異分組教學。這種教學方法容易讓學生產(chǎn)生一些想法，例如：我為什么被分在這一組？導致學生有一定的厭煩心理，甚至會產(chǎn)生抵抗情緒，教學效果不佳。人都有好奇心和新鮮感，所以，這里所講的分組教學是要根據(jù)應用文的種類進行分組，而且是隨機抽撲克牌的方式進行，并且根據(jù)教學計劃的進度發(fā)展，組內(nèi)的成員也要隨著教學計劃的變化而變化。這樣，學生在隨機抽撲克牌時就會產(chǎn)生一種好奇心，他們會對小組內(nèi)不斷變換的組員感到好奇，從而產(chǎn)生新鮮感，如此全班同學都有一起合作學習的機會，最終激發(fā)起學生學習應用文的熱情。
　　
　　隨機抽撲克牌的方式是這樣進行的。例如我們講請示與批復。一個班級有40位學生，那么我們就將其分成4個組，每組10位同學。把撲克牌按照花色分別選取從A-10的10張，然后打亂撲克牌的順序，學生按照所抽的黑桃、紅桃、梅花和方塊組成4個小組。這樣，4個小組的成員在教學過程中，將會分別擔任請示的“角色”和批復的“角色”。
　　
　�。ㄈ�）教師主導，組內(nèi)合作，組間評價
　　
　　無論是哪一種分組教學，都有一個共同點——教師主導學生學習。這里所講的應用文分小組教學，也是需要教師起一個主導的作用，組內(nèi)成員合作學習，小組間互相評價。
　　
　　1．教師的主導�，F(xiàn)在，大多數(shù)的學校都在提倡“生本教學”，它不需要教師講太多的內(nèi)容，而是讓學生在實踐中學習，教師只起一個引導的作用。確實，從筆者之前的實踐過程來看，教師講得越多，學生厭煩的情緒就越高漲，不懂的地方也就越多。當然，教師講得越少，也并不意味著學生就越感興趣。教師在教學過程中只是起引導作用，即“一根線”的作用，只在適當?shù)臅r候加以指導。因為，應用文本身就是一種實踐能力要求比較高的文體。所以，教師在應用文的教學過程中的引導作用，主要還是體現(xiàn)在對應用文格式和內(nèi)容的點撥以及學生練習的點評上。
　　
　　2．組內(nèi)合作，組間評價。一節(jié)課的關鍵就是這個步驟。學生通過小組內(nèi)成員的相互合作學習，組與組之間的互評，從而激發(fā)他們學習應用文的熱情，進行互相學習。
　　
　�。�1）組內(nèi)合作，自行發(fā)現(xiàn)各種應用文的格式和內(nèi)容。每個小組成員根據(jù)老師分派的任務進行探索性學習，根據(jù)分派的應用文種類，找出其具體的格式和內(nèi)容。如果講授相類似的應用文，就讓學生找到它們相類似的地方；如果講授相對應的應用文，就要讓學生找到它們相對應的地方是什么，內(nèi)容上有什么區(qū)別。例如，講授請示和批復的時候，教師可以分派“請示”和“批復”給兩個小組進行探索性學習，讓學生對比這兩種應用文體并找到它們的區(qū)別。
　　
　　（2）成果展示，教師點撥。每個小組分別派一名成員到講臺展示探索的成果。在展示成果后，教師可以安排一些讓學生感到困惑的問題，可以是格式上的，也可以是內(nèi)容方面的。這樣，可以讓學生重新審視自己的成果。激起了學生的好奇心之后，教師要將問題加以解決，讓學生對所學應用文的格式和內(nèi)容有一個正確的初步認識。
　　
　　（3）角色扮演，鞏固成果。根據(jù)應用文的種類，給每個小組一個角色，在扮演角色中去鞏固教師剛點撥過的內(nèi)容。例如，我們在講授請示和批復的時候，就要求其中兩個小組扮演“請示”的角色，另外兩個小組扮演“批復”的角色。先是讓兩個小組根據(jù)所給題目寫一則《請示》，題目如下：
　　
　　××職業(yè)學校在校生1800人，共32個教學班，但專職語文教師僅3人，兼職1人，平均每人負擔7-9個教學班的教學任務，周課時達24節(jié)以上，長期超負荷工作。近期，其中一位教師即將退休。由于學校地理位置離市區(qū)較遠，很難找到代課教師，師資不足的問題日益尖銳。根據(jù)以上情況，學校向市教委寫出請示，請求分配3名師范大學中文系的應屆本科生來校任教。
　　
　　然后，讓另外兩個小組根據(jù)所寫的請示，寫一則《批復》。
　　
　�。�4）互相評價，共同學習。評價可以是其他小組寫得好的地方，也可以是寫得不夠好的地方，包括格式和內(nèi)容。這是讓學生從互相評價中進一步鞏固所學知識。首先，得讓寫同一種類型應用文的小組進行評價，然后再讓寫不同類型應用文的小組互相評價。例如，讓寫“請示”的小組與寫“批復”的小組先分別組內(nèi)互評，然后，再讓寫“請示”的小組與寫“批復”的小組進行互評。這樣，他們既學習了請示（批復）的知識，又幫助別人鞏固了請示（批復）的知識。
　　
　　四、分組教學在應用文教學中應注意的問題
　　
　�。ㄒ唬┙虒W計劃要根據(jù)應用文的種類制定
　　
　　我們不能把應用文看成是一個個的板塊，要善于發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，從而讓學生在學習的過程中有對比、有發(fā)現(xiàn)。
　　
　　（二）分組要有隨機性與可更新性
　　
　　我們不按學生的個體差異進行分組，目的就是為了減少學生的疑慮，在新鮮感和好奇心的驅動下進行學習。況且，在小組互相評價的過程中，只有互相評價才會激起學生學習的動力。
　　
　�。ㄈ�）教師起引導作用，避免課堂混亂
　　
　　課堂氣氛活躍，是每個教師都希望看到的場面，但若沒有組織，在互相評價的過程中，勢必會造成混亂。所以，教師在整節(jié)課中都要充當引導者和管理者，以避免課堂的混亂。
　　
　�。ㄋ模┚毩曤y度要適中，避免過多過長的練習時間
　　
　　分小組教學中，有一種“羊群效應”。小組中有一位成員不想做練習，就會波及小組其他的成員。所以，我們安排練習時，要顧及大多數(shù)人的知識接受能力，盡量安排大家都能接受的練習，并要避免過多過長時間的練習。
　　
　　中職生厭學應用文的原因有很多，但應用文的教學方式對于守舊老套則是重要原因之一。因此，教師只有先改變自己的教學方式，充分調(diào)動學生的各種心理，才能從一定程度上激發(fā)學生學習應用文的興趣，從而改變應用文難教的局面。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]周曉波.中職生應用文寫作教程[M].重慶大學出版社，2008.
　　
　　[2]郭麗.中職生本教育語文教學評價之我見[J].新課程（教師），2010，（04）.
　　
　�。ūR林華 廣東東莞理工學校 523006)

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