上多媒體“圖表教學法”在高考英語語法復習中的運用

　　知識結(jié)構(gòu)化 技能系統(tǒng)化——上多媒體“圖表教學法”在高考英語語法復習中的運用
　　
　　文/屠勤琴
　　
　　摘 要：以改變目前高考英語語法復習現(xiàn)狀為出發(fā)點，引入“多媒體圖表教學法”，闡釋了如何利用該教學法，以多媒體為輔，實現(xiàn)語法知識結(jié)構(gòu)化，解題技能系統(tǒng)化。
　　
　　關鍵詞：多媒體圖表教學法；知識結(jié)構(gòu)化；技能系統(tǒng)化
　　
　　一、語法復習現(xiàn)狀
　　
　　在高考英語語法的復習過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大批學生談語法而色變，望語法而生畏。一句話，他們在語法復習上存在很大的困難。為此，教師應傾盡個人智慧和努力，尋求各種方法來引導學生復習語法，然而就語法復習現(xiàn)狀而言，存在著兩種極端的傾向。
　　
　　（一）過于“偏重語法”
　　
　　這種傳統(tǒng)的語法教學貫穿英語高考的觀念在部分教師的頭腦中根深蒂固。他們一味偏重語法知識的講解與傳授；花費大量時間講解復雜的語法規(guī)則及習題；課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象嚴重；課堂氣氛沉悶，教學方法單一；甚至有的教師將學生在習題過程中所犯的錯誤都歸咎為語法基礎不牢固等。
　　
　�。ǘ�）過于“淡化語法”
　　
　　《普通高中英語課程標準》明確指出：“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調(diào)語法和詞匯的講解與傳授、忽視對學生實際語言語用能力的傾向……”部分教師片面理解了課標的精神，認為課改就是“淡化語法”；“淡化語法”就等同于語法無用。于是這樣的語法復習課知識講解不到位、練習選擇隨意性大、講評就事論事、缺乏歸納性；學生對語言的現(xiàn)象認識不足，不能形成有效的反思，也不能有效內(nèi)化知識。
　　
　　面對這樣的現(xiàn)狀，筆者認為語法作為對語言知識的系統(tǒng)總結(jié)，能幫助學生透過語言現(xiàn)象看到語言的本質(zhì)，能讓學生對語言回歸到理性認識、深層領會語言構(gòu)成的精髓，能夠讓學生學會舉一反三，避免復習過程中的題海式復習，從而提高學習效率。
　　
　　但是，復習的“度”則是值得深度思考的，為此，筆者試圖用“多媒體圖表教學法”來提高復習效能。
　　
　　二、多媒體圖表教學法
　　
　　多媒體圖表教學法是指在教師的主導作用下，以學生為主體的教學方法。它以教學圖表為主線，以多媒體為手段，通過自學、啟迪、質(zhì)疑、解惑、練習、輔導、評議、考核過程，使學生主動地獲得知識與技能，增強智力與能力，提高素質(zhì)。
　　
　　根據(jù)多媒體圖表教學法的敘述，結(jié)合語法復習的特點，可以簡化為：
　　
　�。ㄒ唬┚幹茍D表，語法知識結(jié)構(gòu)化
　　
　　多媒體圖表教學法，顧名思義，就是由圖表和多媒體運用兩者有機結(jié)合為課堂、為學生服務。于是，圖表的編制成為首要的問題。
　　
　　圖表編制的原則主要有：（1）從教學大綱和教學目標出發(fā)；（2）結(jié)合學生學情，突出重、難點；（3）凸顯“雙基”——基礎知識和基本技能；（4）科學、系統(tǒng)、簡明扼要地展現(xiàn)各個知識點和板塊之間的聯(lián)系。
　　
　　以上述原則為導向，教師深入鉆研教科書及相關資料，既簡明扼要，又重點突出地編織成概括書本的各個知識點；同時，又將教材前后左右的內(nèi)容進行縱向、橫向歸納和比較，以形成反映知識體系的圖表結(jié)構(gòu)。
　　
　　與此同時，表格也可分為兩類：一類為簡表，是為了便于學生課前自學、質(zhì)疑和啟迪之用；一類是詳表，是為學生與教師互動、質(zhì)疑、解惑之用。另外，同步的聯(lián)系和考核題也應同步編好，以供上課例題和考核之用。
　　
　�。ǘ�）多媒體為輔，教學方法多樣化，課堂氛圍和諧化
　　
　　1.運用多媒體，課堂效益優(yōu)質(zhì)化
　　
　　在運用圖表進行知識總結(jié)和歸納的同時，要改變教師一言堂、學生被動接受的這種局面，就要求教師在內(nèi)容的合理安排與呈現(xiàn)的方式上通過視、聽、視聽結(jié)合的方式，調(diào)動觸覺、味覺、嗅覺等各種感官，利用一切可能的資源，如實物、掛圖、圖像、錄音、影視資料等來最大限度地激發(fā)學生的興趣、課堂的參與度以及課堂氛圍的民主化、和諧化，最終使學生在課堂中潛移默化地自主學習、探究式學習。
　　
　　2.因材施教，合理利用
　　
　　多媒體的運用是輔助教學，因而評判多媒體運用恰當與否的標準并非越多越好，越花哨越好；而是所選媒體是否最適合為教學內(nèi)容服務、為學生服務。
　　
　�。ㄈ�）歸納總結(jié)，解題技能系統(tǒng)化
　　
　　1.網(wǎng)化知識，識記破題規(guī)律
　　
　　作為語言的結(jié)構(gòu)形式和組織規(guī)律，語法是高考英語語法解題的敲門磚。而圖表恰恰是語法知識的匯集處。網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)圖，前后貫通，有系統(tǒng)、有條理，一目了然，一則便于學生有重點、有目的地掌握關鍵內(nèi)容；二則也便于學生理解、記憶；此外，還減少了學生走彎路的幾率，為其復習節(jié)省了寶貴的時間。
　　
　　牢固地識記、掌握這樣的結(jié)構(gòu)圖，無疑是識破語法的第一步。
　　
　　2.火眼金睛，識破萬變不離其“網(wǎng)”的題型
　　
　　正如多媒體圖表教學法所述，當學生掌握了破解語法的敲門磚——圖表知識后，學生就著手“練習”。練習的目的很明確，那就是檢驗學生是否已經(jīng)將輸入的知識變成自己的本領——技能，即是否已經(jīng)將知識內(nèi)化。于是一定量的練習就成為檢驗的載體，然而題目千差萬別。是盲目地進行題海戰(zhàn)術呢，還是另有方法？顯然，用心經(jīng)營一定量有代表性的題目，用自己已有的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)去撥開層層題面，你會發(fā)現(xiàn)考題的實質(zhì)并非難以企及。
　　
　　接下來，以高考真題為例來解析如何識破題型。
　　
　�。�1）My parents have always made me________ about myself, even when I was twelve. （2007江蘇，30）
　　
　　A.feeling well B.feeling good
　　
　　C.feel well D.feel good
　　
　　（2）To learn English well，we should find opportunities to hear English __as much as we can.（2008江蘇，34）
　　
　　A.speak B.speaking
　　
　　C.spoken D.to speak
　　
　　（3）He looked around and caught a man ____________ his hand into the pocket of a passenger.（2004北京，32）
　　
　　A.put B.to be put
　　
　　C.to put D.putting
　　
　　首先，不難判定三個小題都在考查非謂語動詞賓補功能，分別為made me____________，hear English____________，caught a man____________。
　　
　　其次，調(diào)動圖表知識。若賓補與復合結(jié)構(gòu)中的賓語是構(gòu)成主謂關系，應采用不定式，或現(xiàn)在分詞。若為動賓關系，則采用過去分詞。
　　
　　最后，解題。構(gòu)成動賓關系的為第（2）題，答案為C。主謂關系的為第（1）題和第（3）題，聯(lián)系現(xiàn)在分詞和不定式作賓補的固定結(jié)構(gòu)，由此，第（1）題答案為D，第（3）題答案為D。
　　
　　如此一來，學生學會了舉一反三，贏得了寶貴的復習時間；同時提高了解題的準確率。
　　
　　3.融會貫通，語法、語用、語境三位一體
　　
　　瑞士心理學家皮亞杰提出的“認知—建構(gòu)主義”學習理論為，學生學習必須處于與學習主體基本內(nèi)容相關、現(xiàn)實情況基本一致或相類似的豐富情景當中。并且豐富合理的情景使語法教學能在一種活的環(huán)境中輕松愉悅地進行。
　　
　　“活的環(huán)境”其實就是指出了語法的教學或者復習，都離不開語境的設置，都離不開語用的維系。
　　
　　就目前高考解題方向而言，很多選擇題已經(jīng)不再純粹考查語法知識，而是要求學生結(jié)合已有語法知識的同時，調(diào)動自己的翻譯能力和想象能力，在有限的句幅內(nèi)創(chuàng)設一個語言情景，從而解題。下文以2006安徽卷25題為例。
　　
　　I _________________along the street looking for a place to part when the accident .
　　
　　A.went；was occurring B.went；occurred
　　
　　C.was going；occurred D.was going；had occurred
　　
　　顯然，第一步，運用時態(tài)知識圖表，很容易看出本題旨在考查when引導的狀語從句中的時態(tài)。第二步，火眼金睛的學生看破了題面，“when”一詞讓學生聯(lián)想到了可能要考查主從復合句中動作同步發(fā)生（瞬間動作常用一般過去時表示，延續(xù)性動作常用過去進行時表示）或是動作發(fā)生有先后（過去時與過去完成時）的問題。第三步，創(chuàng)設情景。“我正沿著街道尋找停車位，這時，事故發(fā)生了�！笨梢韵胂蟪�，“找車位”和“事故發(fā)生”動作沒有先后，應該是同步發(fā)生，于是答案D錯誤。再深入點詳設情景就可知，“尋找車位”的過程中，“事故”突然“發(fā)生”了。于是判定正確答案是C。
　　
　　由此可見，教師在指導學生復習的過程中，要努力從語法、語用和語境角度出發(fā)，結(jié)合圖表，創(chuàng)設語境，從Form，Meaning和Use三個維度來全面學習和掌握語法知識，習得技能。
　　
　　三、效果
　　
　�。ㄒ唬┯欣�于優(yōu)化課堂效果
　　
　　多媒體圖表教學法，通過編制圖表，將知識結(jié)構(gòu)化；利用多媒體，將知識變得易于學生接受和掌握；再經(jīng)由歸納總結(jié)，讓學生學會舉一反三，掌握破題技能，這都大大提高了高考復習課的課堂效率，在一定程度上減輕了學生和教師的負擔，最大限度地優(yōu)化了課堂45分鐘的教學效果。
　　
　�。ǘ�）有利于凸顯學生的主體地位
　　
　　在多媒體圖表教學法中，教師的主導者地位主要體現(xiàn)在為學生在自學及在課堂中提供“輔導”“解惑”“考核”。而學生一直處于主體地位，也就是說，避免了傳統(tǒng)語法復習中教師滿堂灌、學生被動接受的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)而實現(xiàn)了學生在任務型學習的前提下，學會了自主學習、合作學習，在用中學，為解決問題而學。
　　
　　（三）有利于培養(yǎng)學生的多維能力
　　
　　利用多媒體圖表教學法復習語法，課前，學生面對教師精心編制的簡表，通過自學、啟迪、質(zhì)疑，培養(yǎng)了自身的自學能力以及信息篩選的能力和獲取有用信息的能力；在課堂中，通過質(zhì)疑、解惑、練習、輔導和評議，通過這樣的師生互動、生生互動，學生處理和分析信息、解決問題的能力、理解能力、思維能力、記憶力得到了鍛煉；在課后，通過考核，學生的英語綜合運用能力得到了全面的體現(xiàn)。
　　
　　綜上所述，在高考英語語法的復習過程中，指導學生結(jié)構(gòu)化語法知識，系統(tǒng)化語法解題技巧，并適當利用多媒體來活躍課堂氣氛、和諧學生學習氛圍，那么學生定能在復習中取得事半功倍的效果。相信他們在高考中亦能交出理想的答卷！
　　
　　參考文獻：
　　
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　�。ㄗ髡邌挝� 西安交通大學蘇州附屬中學）

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