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構(gòu)建化學(xué)課外輔導(dǎo)體系，加速學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化
構(gòu)建化學(xué)課外輔導(dǎo)體系，加速學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化文/阮利慶
摘 要：通過觀察、對話等方式對學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，有針對性地剖析學(xué)困生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，從而構(gòu)建課外輔導(dǎo)體系，通過輔導(dǎo)時(shí)機(jī)選擇、觀察、對話、問題解決、鞏固訓(xùn)練、學(xué)習(xí)情況跟蹤，對學(xué)困生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，有序、有效地從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面全面改進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，以實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。
關(guān)鍵詞：課外輔導(dǎo)；學(xué)困生；輔導(dǎo)體系；輔導(dǎo)流程
課外輔導(dǎo)，作為課堂教學(xué)的一種重要輔助形式，是教學(xué)工作必不可少的環(huán)節(jié)之一。葉瀾教授指出：“課外輔導(dǎo)是對課的補(bǔ)充和延伸……課外輔導(dǎo)有以下幾方面的工作：給學(xué)生解答疑難問題；給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；對尖子學(xué)生作提高性指導(dǎo)；為有學(xué)科興趣的學(xué)生提供課外研究的幫助；開展課外輔助教學(xué)活動，如參觀、看教學(xué)影片或錄像；指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐性和社會服務(wù)性等�！惫P者認(rèn)為，課外輔導(dǎo)的具體內(nèi)涵可用下表來闡述：
目前，教師輔導(dǎo)的形式往往以被動的答疑為主，“就題論題”，很難徹底解決學(xué)生疑問背后隱藏的更深層次的學(xué)習(xí)問題；還有部分教師由于缺乏應(yīng)有的耐心，打擊了學(xué)生提問的熱情而使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之；也有部分教師無視學(xué)生的具體需求，重新組織教學(xué)資料對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，有時(shí)反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。針對目前化學(xué)課外輔導(dǎo)的盲目、低效現(xiàn)象，本文嘗試構(gòu)建化學(xué)學(xué)科中學(xué)困生的課外輔導(dǎo)體系，以期能更有效地提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)熱情。
一、輔導(dǎo)時(shí)機(jī)的選擇
筆者認(rèn)為，目前“答疑”或“精練”形式的輔導(dǎo)，教師缺乏主動性，雖大多“問無不言，言無不盡”，但此類輔導(dǎo)的目標(biāo)僅在于“治疑”，而未能“防患于未然”，雖能解決問題，卻耗時(shí)費(fèi)力。
關(guān)于輔導(dǎo)的時(shí)機(jī)選擇，《鹖冠子》中扁鵲與魏文侯的問答可給予我們啟示：“魏文侯曰：‘子昆弟三人其孰最善為醫(yī)？’扁鵲曰：‘長兄最善，中兄次之，扁鵲最為下。’魏文侯曰：‘可得聞邪？’扁鵲曰：‘長兄於病視神，未有形而除之，故名不出於家。中兄治病，其在毫毛，故名不出於閭。若扁鵲者，鑱血脈，投毒藥，副肌膚，閑而名出聞於諸侯�！币烙诖�，輔導(dǎo)時(shí)可分為以下三個(gè)層次：
上者，“為之于未有，治之于未亂”。即是在上課之前就已經(jīng)將問題考慮周全，在課堂預(yù)設(shè)或及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)施有效的輔導(dǎo)，將問題在課上解決。
次者，“治于毫毛”。這需要教師有敏銳的觀察力，在學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常，于課后及時(shí)將問題消弭于無形。
下者，“大動干戈”。此類教師往往興師動眾，積極組織學(xué)困生實(shí)施輔導(dǎo)，也確實(shí)卓有成效，但占用了較多的學(xué)生時(shí)間，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。
就課外輔導(dǎo)而言，目前最有效的應(yīng)是第二種情況，教師主動發(fā)現(xiàn)問題，通過輔導(dǎo)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能有效地節(jié)約時(shí)間、降低難度，而并不僅是“你問，我答”。
二、課外輔導(dǎo)的一般流程
輔導(dǎo)要有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有記錄，要確定輔導(dǎo)的對象、時(shí)間、過程、方法等。特殊學(xué)生要跟蹤輔導(dǎo)。那如何系統(tǒng)、有效地組織課外輔導(dǎo)活動呢？
在聆聽了著名管理培訓(xùn)專家余世維教授有關(guān)“輔導(dǎo)與激勵(lì)”的演講后，有所感悟。余教授將輔導(dǎo)的系列行為分解為：輔導(dǎo)=觀察行為+發(fā)現(xiàn)差異+與員工（干部）對話+說明重要性+提出改善意見+示范演練+陪同作業(yè)+追蹤。在此基礎(chǔ)上，筆者將課外輔導(dǎo)分為以下五個(gè)步驟。
1.觀察行為，找出問題
通過細(xì)致全面的觀察，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生真實(shí)存在的問題。例如，學(xué)生在課堂上的肢體語言能表達(dá)此刻學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，坐姿、眼神等都顯示出學(xué)生的投入情況，教師在課堂上需關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，尤其是學(xué)困生，在重難點(diǎn)的教學(xué)中關(guān)注他們的反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以便于在課后及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。另外，在作業(yè)與測試中，真實(shí)度較高，能更全面地表現(xiàn)出學(xué)困生的問題。
2.對話，激發(fā)學(xué)生的問題意識
通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問題后，如何更真實(shí)地掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況？最有效的辦法無疑是對話。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳或令人不滿意時(shí)，若教師沒有針對地對他們的表現(xiàn)思考，并與他們交流，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中他們可能既無壓力也毫無動力。對話，并不是對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，而是與他們溝通交流，了解他們對學(xué)習(xí)的真實(shí)想法，從而端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，喚醒學(xué)生的問題意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。實(shí)驗(yàn)證明，鼓勵(lì)學(xué)生主動要求輔導(dǎo)，比我們要求他進(jìn)行輔導(dǎo)，其效果要好得多。
3.提出意見
通過診斷，對不同類型的問題采取不同的應(yīng)對措施，在化學(xué)教學(xué)中，通常有五種常見的問題，解答方法如下：
�。�1）由于知識體系不完整而產(chǎn)生的問題。利用思維導(dǎo)圖的形式，先由學(xué)生畫出對于該知識點(diǎn)的可能比較零碎的記憶，再由教師將之條理化、系統(tǒng)化整理后再予以講解。例如，烴知識的復(fù)習(xí)，部分學(xué)生不能將所學(xué)知識系統(tǒng)化，教師可采用思維導(dǎo)圖的形式理清概念，對其進(jìn)行輔導(dǎo)。
�。�2）由于細(xì)節(jié)不清楚而產(chǎn)生的問題。指導(dǎo)學(xué)生從書本中找尋答案以養(yǎng)成以“本”為本的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中涉及較多的描述性內(nèi)容，如共價(jià)鍵的方向性、分類等，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材解決問題。
（3）由于方法未掌握而產(chǎn)生的問題。對于這類問題，講解后需進(jìn)行鞏固練習(xí)。例如，鹽類水解中有關(guān)離子濃度的大小比較，需要針對不同情況作出分析，這就要求學(xué)生在鞏固練習(xí)中整理出解題思路。
�。�4）由于對信息的閱讀、理解、應(yīng)用不到位在而產(chǎn)生的問題。例如，信息閱讀中迷失方向，需強(qiáng)化核心信息的判斷；在無機(jī)的流程圖題中干擾信息較多，應(yīng)找出每一流程中物質(zhì)的轉(zhuǎn)化及相應(yīng)的操作這一主干信息。
（5）由于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情欠缺而產(chǎn)生的問題。這需要我們教師通過聊天找出其根源，并依此采取針對性的教育措施，以期找回其學(xué)習(xí)的動力與責(zé)任感。
4.典例演練，鞏固訓(xùn)練
做好準(zhǔn)備工作，在作業(yè)批改后需對錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行錯(cuò)因分析，并適當(dāng)準(zhǔn)備些針對易錯(cuò)題的鞏固習(xí)題。在輔導(dǎo)中，問題解答之余，可及時(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，加深對相關(guān)知識點(diǎn)或方法的理解。
5.跟蹤學(xué)習(xí)情況
在學(xué)習(xí)情況的記錄中，最為常見的是錯(cuò)題記錄本�；靖袷揭笕缦拢�
對于學(xué)困生，可指定一學(xué)生作為輔導(dǎo)員，對學(xué)困生進(jìn)行幫助并跟蹤其學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋給相關(guān)教師。
課外輔導(dǎo)，教師內(nèi)心對學(xué)生的關(guān)懷與愛是其中最基本的一環(huán)，這也是學(xué)生內(nèi)心所渴望的溫暖。沒有學(xué)生愿意成為學(xué)困生，希望能在我們的幫助下，他們能獲得應(yīng)有的發(fā)展，這是我們做教師的職責(zé)，也是我們的成就感所在。
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇吳江中學(xué)）
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