初中文言文教學(xué)淺談

　　初中文言文教學(xué)淺談
　　
　　作者/馬鳳英
　　
　　文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)文言文，就是向中國(guó)的傳統(tǒng)文化走近。學(xué)好文言文，將有利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。然而，文言文中的“之乎者也”讓人望而卻步。絕大多數(shù)學(xué)生都怕學(xué)文言文，甚至討厭文言文。我覺(jué)得這種現(xiàn)狀的形成，不外就是年代久遠(yuǎn)、枯燥乏味、難學(xué)無(wú)用之類。
　　
　　因此，如何讓初中學(xué)生“愛(ài)”上文言文，提高文言文的學(xué)習(xí)效率呢？我主要從以下三個(gè)方面著手。
　　
　　一、架橋鋪路，激發(fā)興趣
　　
　　文言文是我國(guó)古代文化的重要載體，可以在文言文教學(xué)中適當(dāng)介紹古代文化來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，比如，古代的典章制度、禮儀習(xí)俗、器物用具、科舉職官、天文歷法及衣食住行等文化常識(shí)可以滿足學(xué)生的好奇心與求知欲。
　　
　　以《出師表》為例，有關(guān)三國(guó)的故事、人物是家喻戶曉的，讓學(xué)生講講他們知道的三國(guó)故事，談?wù)剬?duì)人物形象的看法，促使這些經(jīng)驗(yàn)自然介入教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對(duì)《出師表》所表達(dá)的思想感情理解也會(huì)簡(jiǎn)單快捷得多，在學(xué)習(xí)背誦《出師表》時(shí)會(huì)感到親切許多。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)和故事有所耳聞，因此會(huì)對(duì)它們的出處和相關(guān)文章比較感興趣。
　　
　　二、反復(fù)朗讀，以讀促學(xué)
　　
　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出誦讀的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀�！崩首x是一種口、耳、心并用的訓(xùn)練方式，經(jīng)常進(jìn)行，讓學(xué)生在處理節(jié)奏的快慢、語(yǔ)句的輕重、語(yǔ)氣的緩急、音量的高低、句調(diào)的平曲抑揚(yáng)的過(guò)程中，深入體會(huì)課文的思想感情，理解文章中微妙的感情和精巧的藝術(shù)構(gòu)思。同時(shí)，文言文中的句讀訓(xùn)練和朗讀中語(yǔ)感的培養(yǎng)也只有通過(guò)反復(fù)的朗讀才能完成。
　　
　　教師可用“三讀法”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。一讀即讀準(zhǔn)字音；二讀，讀清句子；三讀，讀出感情。在疏通文言文字音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀自我體會(huì)文章內(nèi)容、感情和停頓。這個(gè)朗讀過(guò)程，可增進(jìn)學(xué)生的直覺(jué)領(lǐng)悟，然后針對(duì)學(xué)生朗讀過(guò)程中的語(yǔ)氣、重音、停頓方面的易錯(cuò)之處進(jìn)行指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步反復(fù)朗讀，鞏固已有的初步認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化句讀和語(yǔ)感訓(xùn)練。讀出感情靠教師的講解和示范帶動(dòng)，注意詞語(yǔ)的感情色彩和作者的情感變化。從中體驗(yàn)審美樂(lè)趣，走進(jìn)古人的心，體會(huì)突出古人的心境。
　　
　　這樣“朗讀—指導(dǎo)—再朗讀”的過(guò)程中，古代詩(shī)文的音韻美和意境美才能如細(xì)雨般浸潤(rùn)滋養(yǎng)學(xué)生的心田。
　　
　　初中語(yǔ)文教材上的文言文都是文質(zhì)優(yōu)美、人文性強(qiáng)的好文章，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，同時(shí)通過(guò)學(xué)生朗讀，逐漸品味文中獨(dú)特的意境美，激發(fā)美感而引發(fā)對(duì)文本的學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　三、重視字詞，文言并重
　　
　　“一詞動(dòng)一句，一句牽全篇”，有時(shí)候抓住課文中的一兩個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，往往可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。因此在翻譯過(guò)程中，重點(diǎn)突出的釋義方式就顯得尤為重要。具體地說(shuō)，像通假字、一詞多義、古今異義詞、詞性活用等重點(diǎn)詞語(yǔ)以及能表達(dá)文章中心的重點(diǎn)句都要詳細(xì)準(zhǔn)確地闡明它們的意義。
　　
　　在具體教學(xué)中，我給學(xué)生制訂了三步目標(biāo)：第一步，自己翻譯，疑難字詞句舉手問(wèn)老師，教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題作個(gè)別的指導(dǎo)和闡釋；第二步，譯完的學(xué)生，自己參閱相關(guān)翻譯資料進(jìn)行對(duì)比，糾正翻譯中的錯(cuò)誤，或發(fā)現(xiàn)其中存在的疑惑，請(qǐng)教老師，一同探討；第三步，熟讀背誦并練習(xí)默寫，目的是讓學(xué)生熟悉課文，加深印象，鞏固學(xué)習(xí)效果。
　　
　　初中的文言文篇目在數(shù)量上占教材總篇目近三分之一，因?yàn)�，只有學(xué)生背誦了一定數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的常用文言文實(shí)詞和虛詞，才能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。只有在理解字詞、句子的基礎(chǔ)上加強(qiáng)文言文的誦讀，才能培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感，使學(xué)生充分感受人文精神和民族文化。
　　
　　學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是為了讓學(xué)生接觸語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，而學(xué)習(xí)文言文更需要教師引導(dǎo)學(xué)生與之對(duì)話，與之交流，盡可能地為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，讓學(xué)生領(lǐng)悟博大精深的古代文化。只有這樣，文言文課堂才能成為教師和學(xué)生共同經(jīng)營(yíng)知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的交流平臺(tái)，學(xué)生才能真正學(xué)好文言文，才不怕文言文。
　　
　　（作者單位 河北省南皮縣第二中學(xué)）

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