- 相關推薦
小組合作學習實施中存在的問題及其原因分析
小組合作學習實施中存在的問題及其原因分析——以某小學課堂教學為例作者/吳 璀
摘 要：“自主學習 小組合作 當堂訓練 即時鞏固”的課堂改革模式經(jīng)過幾年的推行，在某小學的中高段課堂中得到了廣泛應用，但也應清醒地認識到，在實踐過程中，還存在一些問題。以課堂實例為研究角度，從任務設計、時間把握、組內分工和教師指導四個方面概括了小組合作學習實施過程中遇到的問題，并從教師和學生兩個維度對原因進行分析。
關鍵詞：小組合作；課堂教學；分析
目前，“自主學習 小組合作 當堂訓練 即時鞏固”的課堂改革模式經(jīng)過幾年的推行，在某小學的中高段課堂中得到了廣泛應用，在和教師們的交談中，幾乎所有的教師都認為小組合作學習是一種很好的教學方法，因此愿意在課堂教學中運用合作學習。由此可見，小組合作學習在這所學校的課堂中得到了廣泛應用，同時也發(fā)揮了重要作用，提高了學生學習的興趣和自信，滿足了不同水平學生的學習要求，極大地調動了他們的學習積極性、主動性和自覺性。相比傳統(tǒng)的教師集中授課形式，強化了學生對自己學習的責任感和對自己同伴學習進展情況的關心，并能提高學生個人的自信心、人際關系、社交能力、時間控制和組織管理能力等，同時增加了知識的使用機會，能加強溝通，改進師生、生生關系。
一、小組合作學習實施中存在的問題
我們應該清醒地看到，在強力推進小組合作學習的進程中，我們的小組合作學習仍存在諸多問題。通過課堂觀察、訪談等資料的收集與分析，筆者經(jīng)過梳理，表述如下：
�。ㄒ唬┬〗M合作學習任務的設計不合理
在課堂教學中，小組合作學習的任務至關重要，它關系到學生能不能正常地開展小組合作學習，設計合理的小組合作學習任務是學生小組合作學習的前提，只有當學生明白任務是什么時，才能進行有效的小組合作。在訪談中問到在什么情況下考慮使用小組合作學習時，某教師說：“一個問題提出來以后，會有很多種想法時（使用小組合作學習）。如果是很簡單的問題，在一起合作是浪費時間，學生不會喜歡的。”一位數(shù)學教師說：“有不同思想撞擊的情況下，不同思維、不同觀察視角下學生得到的信息是不一樣的情況下，這就需要交流，這個時候比較適宜開展小組合作學習�！彪m然不是很全面，但教師已基本明白在什么情況下適合采用小組合作學習的形式，教師在課前設計小組合作任務時已經(jīng)注意到要結合教學目標與學生的實際情況，也不是什么環(huán)節(jié)都要用小組合作學習，但有些任務的設計還是不利于學生小組開展合作活動。
案例一：北師大版四年級音樂《上行與下行》
這是一節(jié)樂理知識課，要求學生結合以前學過的歌曲來判斷上行與下行。當學習到上行時，教師要求學生翻開書第12頁，請小組內學生自己創(chuàng)編一段上行或下行的樂句，寫好之后在小組內唱一唱、拍一拍。
創(chuàng)編開始，很多學生一直盯著書看，只有幾個學生明白要怎樣做，開始動筆。交流時教師只讓一個小組在全班范圍內展示，這個小組也是磕磕巴巴，好像不能完全理解題目，教師接著又請一位學生來把創(chuàng)編的要求說一說，這名學生的表現(xiàn)明顯好于前一組。
教師宣布讓小組開始討論時，很多學生不能理解這個題目，一直盯著黑板，沒有小組討論的行動，教師也沒有發(fā)現(xiàn)這個題目對學生來說好像太難了，只是催促說：“快點兒，快點兒，小組討論一下。”
教師給出的這個學習任務對于學生來說太難，首先，創(chuàng)編的環(huán)節(jié)過不了，后面的在小組內“唱一唱、拍一拍”也就無從下手，更談不上小組展示、師生互評了。
�。ǘ┬〗M合作學習的時間把握不當
從聽評課反應的情況來看，教師對小組合作活動時間的把握不當主要有三種情況：
1.學生沒有獨立思考的時間
大部分教師在宣布小組開始合作學習活動之前，沒有給學生留出獨立思考的時間，一些反應緩慢的學生還沒有想到怎樣做，就被反應敏捷的學生“帶跑”了，時間一長，可能就會導致這些反應緩慢的學生形成惰性，不積極思考，不積極參與小組活動，沒有自信心。
2.小組合作學習的時間過短
部分教師不能恰當?shù)匕盐招〗M合作活動的時間，為了能按進度完成教學任務，當學生還在激烈地討論、交流時，教師就強制性地結束了小組活動。
3.小組合作學習的時間過長
部分教師安排小組合作學習的時間過長，學生交流完畢之后不知如何安排剩余的時間，于是在小組內嬉戲、打鬧，做一些與小組活動無關的事情。
�。ㄈ┙M內分工不合理
小組內合理的分工即每個小組成員都有自己負責完成的任務，只有這樣才能有效地完成小組的任務。但在實際的課堂教學中并非如此，小組內分工不合理的現(xiàn)象時常發(fā)生，主要有以下三種情況：
1.小組內無分工
很多合作小組內沒有分工，教師宣布活動開始，組內成員就開始七嘴八舌地討論，你一言我一句，各說各話，場面十分嘈雜，根本聽不清彼此在說什么。主要集中在中段，活動一開始，小組的成員都在發(fā)言，毫無秩序，不知道彼此在說什么，沒有小組長或秩序維持員來協(xié)調大家的發(fā)言順序，而到了活動的后半截，小組成員要不各說各話，要不就是無關行為，小組的合作活動是無效的。由此不禁想到，通過小組合作學習的使用，小組在發(fā)言時應該形成了一定的順序，每次由誰先發(fā)言，接著是誰等等，應該已經(jīng)形成小組活動的一些規(guī)則。
2.小組內分工不全
在有些合作小組中，并非每個成員都有自己的角色，而是只有少數(shù)幾個人有角色、有分工，剩余的小組成員則沒有相應的分工。
3.小組內有分工無合作
還有的小組內是有分工的，在很多的課堂中，教師把分工的權力交給小組長，組員先說自己想做什么，然后由小組長協(xié)調、分配組員的各項任務，這種方式很好，但由于小組長或成績優(yōu)秀的學生的霸權，開始合作活動后，情況則不一樣了，這些學生一人多職，忙得不可開交，其他組員則身無一職，輕輕松松，無事可做。
�。ㄋ模┙處熢谛〗M合作過程中的指導不夠
教師在小組合作活動過程中的指導是十分重要的，當小組在活動中遇到困難或問題時需要教師恰當?shù)刂笇�，通過對各小組合作活動的指導，教師也可以了解學生的活動情況及掌握狀況如何。但是在有些課堂中，教師對小組合作活動的指導是不夠恰當?shù)�，還有的教師只注重指導學生學科知識的掌握情況，對合作意識、合作技能等方面基本不予以指導。課堂中，從教師的教學行為中都能反映出來，在小組活動過程中重點指導學科知識的掌握情況，對于合作技能方面只會稍微帶過。
案例二：北師大版六年級數(shù)學《圓的面積》
作為練習課，教師既能放手讓學生練習，又注重在知識形成中的引導，能讓學生在聯(lián)系中概括出求算圓面積的幾種情況：利用半徑、直徑、周長求面積。
其中有一道練習題：估一估半徑是1米的圓有多大？大約能站幾名同學？半徑是10米的圓有多大？大約有幾個教室那么大？
教師組織學生思考題目，先是在全班范圍內提問單個學生，后來教師可能覺得內容太多。單個學生自己練習太吃力了，因此要求小組一起合作，討論這道題的難點有哪些。
10秒鐘過后，學生說不知道1米的圓究竟有多大。
提出問題之后，教師沒有再把問題交給學生，而是直接請了一名學生上講臺，請全班其他學生想象1米有多長。再自己估算。
面對站在講臺上的學生，教師告訴學生他大概有1.5米，但學生是站著的，學生的空間思維想象能力不能將其轉化為半徑是1米。
如果教師給予小組及時的指導，發(fā)現(xiàn)問題之后，指導學生分步驟，先討論清楚半徑是1米的圓自身有多大，一個人站著需要占多大的面積，再用兩者相除，進行估算，那么在小組合作中，通過教師的指導，就能給學生搭建起學習的腳手架。
二、小組合作學習實施中存在的問題的原因分析
問題之所以存在必定有其原因，本文重點從教師與學生兩方面探討問題存在的原因。
�。ㄒ唬┬〗M合作學習的理論與模式探索不夠，培訓不足
目前，無論是全體性的通識培訓還是每周一次的組內教研，我們都只是泛泛地要求開展小組合作學習，但對于小組合作的具體理念、模式等培訓仍處于初級階段，很多培訓還停留在對課程綱要和課程標準的解讀上，因此它很難與實際學科相結合，與具體的課堂教學實例相結合，教師也很難把一些理解轉化為實際的東西。因此，對于小組合作學習，教師就只能是單純地模仿。
目前，這所小學的教師正在一步一步地探索如何在課堂教學中實施有效的小組合作學習，特別是教師在小組合作學習時要怎樣指導，只能是發(fā)現(xiàn)一些存在的不足，然后提出改進措施，逐步積累實踐經(jīng)驗，進展緩慢。如果教師真正理解了小組合作學習的內涵，那么在課堂實踐中就不會那么被動，教師就會知道在學生小組合作學習時自己要在哪些方面進行指導、怎樣指導才能更有效地促進學生小組合作學習的開展。
�。ǘ┙處熯�沒有真正理解小組合作學習
教師是課程中的關鍵因素之一，是課程的執(zhí)行者，教師的每一個舉措直接影響著教學活動的開展程度。教師對小組合作學習的接受與否、理解程度等因素是影響小組合作學習實施的首要因素。
教師對小組合作學習理解得不深刻、不全面，導致在課堂教學中很多小組合作學習存在問題，甚至有些小組活動不是真正的小組合作學習�？梢姡胧剐〗M合作學習被教師愉快地接受并在課堂內取得實效，非常關鍵的一點是讓教師對小組合作學習有一個合理、準確、深刻的認識。對小組合作學習內涵的理解是教師在課堂中應用的前提條件，理解了小組合作學習的內涵之后，就能在課堂教學中創(chuàng)造性地應用，而不是生搬硬套，這樣才能發(fā)揮小組合作學習應有的效果。
�。ㄈ┈F(xiàn)代學生缺乏合作意識
現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)、我行我素，普遍缺乏合作意識和機會，不愿與人合作，在小學部，學生剛剛接觸小組合作，與同伴之間的交流更多的是指責和埋怨，所以在合作學習中很難關注別人的意見，而只是關注自己所要表達的觀點，這種缺乏合作意識下的合作，背離了合作學習的本質，使學習小組內缺乏合作的氛圍。
學生的合作意識、合作技能等素質是一個從少到多、逐步發(fā)展的過程。在低年級，學生剛入學，還沉浸在“小皇帝”“小公主”的角色中，很少有合作的觀念，在教師組織的小組合作學習中，以自我為中心，很難與其他組員溝通、傾聽他人的觀點，又由于低年級學生自制能力不高強特點，與小組合作學習無關的行為時常發(fā)生，這都影響了小組合作學習的實施。
（四）學生缺乏合作技能，不會合作
在合作學習中，合作的技能和技巧被認為是一個關鍵的因素。學生的合作技能主要包括表達能力、傾聽能力、發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力、吸收與保留意見的能力以及處理人際關系的能力等。有些學生既信任合作學習又愿意合作學習，但并不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。如，有的學生討論分工就花很多時間，自主學習后的討論，往往你一言我一語，磨磨蹭蹭，慢慢騰騰。當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確的交流；當產(chǎn)生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。有的小組也有分工，小組長、督察員、發(fā)言員等，但他們沒有各司其職，工作很混亂，他們沒有掌握自身職責的工作技能，不知該干什么。還有的學生因為年齡特點，缺乏自制力，不專心，易受干擾，在小組合作的時候做小動作，講一些與主題無關的話題，或過于喧鬧，影響了小組合作學習的效果。
�。ㄎ澹⿲W生存在個體差異
不得不承認，學生存在個體差異，在某小學，絕大多數(shù)學生都是農(nóng)村生源，他們淳樸、能吃苦，同時，也有的學生性格內向，不善于在人前發(fā)表意見，習慣于講座式課堂教學。有的學生由于基礎薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的學生基礎較好，但不善于爭取機會。因此，在合作學習中，學生可能會選擇不主動發(fā)言。還有部分學生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進行有效的互動，活動基本上停留在獨立學習的層次上，學生自身的這些差異，也給小組合作學習的實施帶來一定的困難，增加了合作學習的復雜性。
參考文獻：
［1］葉瀾，等。教師角色與教師發(fā)展新探［Ｍ］。北京：教育科學出版社，2001：318-321.
�。�2］陳向明。教師如何作質的研究［Ｍ］。北京：教育科學出版社，2001.
�。�3］龐維國。自主學習：學與教的原理和策略［Ｍ］。上海：華東師范大學出版社，2003.
［4］柴志芳�！靶〗M合作學習”的誤區(qū)及對策［Ｊ］。寧夏教育，2003（04）。
�。ㄗ髡邌挝� 四川省成都市龍泉驛區(qū)第五小學校）
【小組合作學習實施中存在的問題及其原因分析】相關文章：
高中思想政治課合作學習中存在的問題及對策08-25
高中信息技術教學中存在的問題及對策分析08-24
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題及其改進策略論文06-08
當前商業(yè)銀行管理中存在的問題分析及對策建議08-08
論中學體育教育存在的問題分析及對策08-18