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淺談數學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
淺談數學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作者/ 周鳳琴
摘 要：數學是義務教育階段必修的學科，隨著新的教育體制改革，數學教學已改變了傳統(tǒng)的注入式教學模式，以學生為主體，注重學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學生的直覺思維能力和求異思維能力，使學生善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。
關鍵詞：創(chuàng)新技能；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；求異思維
江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂。一個沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以自立于世界先進民族之林的。”這就要求我們在教育第一線的教師除了本身具有創(chuàng)新能力外，還要在教學過程中重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。那么，在義務教育階段的教學實踐中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？
一、轉變教育觀點，以學生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識關鍵是教師觀念的轉變，這是實施創(chuàng)新教育的前提和條件，教師觀念不改變就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學生。創(chuàng)新教學課堂要以學生為主體，這種開放性的特征要求教師在教學中只是起到輔助和引導的作用。在面對傳統(tǒng)教學方法的過程中，教師要先轉變教學方法，注重學生對知識本身的研究，給學生足夠的發(fā)展空間。要認識課堂教學中教師與學生的地位和作用，教與學的關系，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動。在教學方法上也要改變傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式、討論式、探究式，學生通過獨立思考，處理所獲得的信息，使新舊知識融會貫通，建構新的知識體系，只有這樣才能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從中獲得成功的喜悅，滿足心理上的需求，體現自我價值，從而進一步激發(fā)他們內在的學習動機，增加創(chuàng)新意識。對于教學中的突發(fā)事件，及時調整教學思路，而不應該采取一成不變的模式。針對教學目標，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。要堅持做到凡是學生能發(fā)現的，教師決不代替；凡是學生能獨立發(fā)現的，教師決不暗示。
二、加強數學學習能力的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新技能
數學能力是表現在掌握數學知識、技能、數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段：探索階段—觀察、試驗、想象；實施階段—推理、運算、表述；總結階段—抽象、概括、推廣。(數學教學論文 325224.com)因此，在數學教學中應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法的同時，進行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等。學生在運用這些方法的過程中，掌握相應的數學學習能力，形成創(chuàng)新技能。
三、在求異思維中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學生創(chuàng)新方法的一個重要手段就是學生求異思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維就是一種求異思維。求異思維就是要求學生不拘泥于形式，不守舊于框框，有獨到的創(chuàng)見性，思維的多變性。數學解題中要引導學生多方位觀察，多角度思考、廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生及時進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，有意識地訓練學生的創(chuàng)新思維。在解決某些數學問題時，更應發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生產生一些巧妙的解法，擺脫我們在定勢思維下解題受阻的困境，優(yōu)化解題策略�？偠灾灰谑谡n時，充分發(fā)掘學生思維的靈活性和變換性，積極培養(yǎng)學生的求異、多變的思維，只要學生學習數學的積極性被充分調動起來，就能培養(yǎng)學生創(chuàng)造的潛能。
四、激發(fā)學習興趣，鼓勵學生到生活中去發(fā)現數學問題
教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣�！迸d趣是最好的老師。高中數學中有這樣一道練習題：今天是星期一，那么從明天算起，第7k（k∈N+）天是星期幾？第100天是星期幾？此問題一出，必會引起學生對集合知識的興趣。發(fā)現和頓悟是創(chuàng)新的先導，發(fā)現問題要比解決問題更重要。讓學生到生活中去發(fā)現數學問題，學習數學，讓數學為生活服務，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。如，學生剛剛接觸體積單位“升、毫升”時，腦海中沒有具體的概念，不知道1升、1毫升到底有多少，因此我要求學生去觀察用瓶裝的液體，讓他們觀察和比較后說說你是用什么方法記住、辨別的。學生通過有目的地觀察，在課堂上再通過分析比較，學生很好地掌握了這一知識。這樣，課堂中難以接受的問題在生活中解決了，而且學生在解決問題的同時，積累了好的、適合自己的學習方法，創(chuàng)新能力也得到了有效的培養(yǎng)。讓數學教學走出學校、走出課堂、走出書本、走向社會、走向生活。
綜上所述，數學課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不止是口號，應引起我們廣大數學教師的高度重視，我們要身體力行地走在教育的最前沿，愿我們用創(chuàng)造性的教學活動，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學生，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才做出應有的貢獻，因為民族的復興希望在于教育，而教育的發(fā)展在于創(chuàng)新。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 大連藝術學校）
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