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小學(xué)口語交際教學(xué)技巧略談
小學(xué)口語交際教學(xué)技巧略談作者/易耀林
一、活用教材，擴(kuò)大口語交際的潛在源
在小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元都設(shè)置了專門的口語交際課。譬如，《我們的課余生活》《秋天的快樂》《我的發(fā)現(xiàn)》等，都是富有童趣、貼近生活的交際話題。教師不妨在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中適當(dāng)滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。
從課文對(duì)話人手。課文中常有不少對(duì)話段落出現(xiàn)，教材選取的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話的過程中，能受到典范語言潛移默化的影響，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。如《陶罐和鐵罐》一課中對(duì)話較多——“你敢碰我嗎？陶罐子！”“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”等等，這都是生活化的語言，學(xué)生分角色朗讀的過程就是與人對(duì)話的過程。
從補(bǔ)白課文內(nèi)容人手。許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會(huì)生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話題。如《科利亞的木匣》的結(jié)尾處——科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時(shí)間一天天過去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”筆者抓住這個(gè)話題契機(jī)，問道：“我們周圍有什么變化呢？”話題一拋出，課堂氣氛活躍起來。有的說：“學(xué)校建了一棟新教學(xué)樓�！庇械恼f：“我家的小狗快生寶寶了。”
二、體驗(yàn)生活，豐富口語交際的信息源
走進(jìn)社會(huì)，拓寬口語交際的生活源。口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，要有意識(shí)地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)對(duì)話，豐富他們的交際語言；或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，切實(shí)提高交際能力。比如，筆者在布置以“秋天的快樂”為主題的交際作業(yè)時(shí)，先讓學(xué)生了解農(nóng)忙時(shí)農(nóng)民豐收的快樂，鼓勵(lì)他們和爸爸媽媽一起干農(nóng)活，與伙伴們玩耍。課堂上，再根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)將本班學(xué)生分為“豐收的喜悅”和“童年的樂趣”兩大陣營(yíng)進(jìn)行展示。一堂口語交際課，給人以耳目一新之感。
捕捉靈光，滿足學(xué)生的傾訴欲。捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語交際訓(xùn)練能夠滿足學(xué)生的傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈感。比如一次偶然的事件，一個(gè)突發(fā)的場(chǎng)面，一項(xiàng)令人驚喜的成果，都是學(xué)生感興趣的話題。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾訴欲和溝通沖動(dòng)。教師要抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。
三、學(xué)會(huì)傾聽，尊重口語交際的表達(dá)源
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，也是提高口語交際教學(xué)效果的有力手段。學(xué)生不能認(rèn)真傾聽的原因主要是對(duì)話題不感興趣，或者表現(xiàn)欲太強(qiáng)，只注重自己的表現(xiàn)，無心理會(huì)其他同學(xué)的發(fā)言。
首先，老師要教給學(xué)生傾聽的方法。很多同學(xué)并未意識(shí)到自己沒有認(rèn)真傾聽。因此，教師要給學(xué)生一個(gè)具體、細(xì)化的要求——傾聽時(shí)要注視對(duì)方的眼睛、不能打斷對(duì)方的話等。其次，學(xué)生要做好傾聽的準(zhǔn)備。教師在課堂上要集中孩子們的注意力，讓學(xué)生做到心靜。心靜了，傾聽準(zhǔn)備也就做好了。再次，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。在“傾聽”習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師不能吝嗇于表揚(yáng)，要讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，不花時(shí)間、不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的效果。
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