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淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分組探究和分層認知
淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分組探究和分層認知文/張信波
摘 要：高中數(shù)學(xué)知識面廣，抽象深奧，而學(xué)生又存在客觀上的差異，要想在授課過程中充分照顧到每一個學(xué)生，讓大家共同提高，就必須采取開放問題分組探究和難點分層認識的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分組探究；分層認知；共同進步
高中階段許多數(shù)學(xué)知識不但抽象，而且還具有一定的開放性，沒有固定的死答案，需要討論研究。借此，筆者特根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，對怎樣開展實際分組探究和分層認識進行探索與研究。
一、分組探究活動
分組探究的問題通常是針對比較抽象的、開放的問題或者是基礎(chǔ)的、細節(jié)性的問題。在課堂教學(xué)中，通常遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將不同認知層次的學(xué)生統(tǒng)籌搭配到一個學(xué)習(xí)小組，如此方能讓學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)任務(wù)下，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)他人的長處，從而達到共同提高的教學(xué)目的。
如，筆者在教學(xué)《一次函數(shù)的圖象》時，為了防止枯燥厭學(xué)的情緒，就設(shè)置了分組探究的方式來讓大家相互指導(dǎo)、自主認知。操作中，先讓大家發(fā)揮自己的優(yōu)勢，比如，善于動手的同學(xué)畫坐標系及一次函數(shù)y=3x與y=3x+2的圖象，然后讓學(xué)生根據(jù)圖形討論這兩個函數(shù)的相同和相異之處。大家通過觀察、討論與探索，完善認知，遷移知識生成能力。
二、分層認知活動
分層認知活動的設(shè)計主要是為了要照顧班級內(nèi)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層次地進行活動設(shè)計，逐步提升學(xué)生的理解和分析能力。其具體做法是，根據(jù)學(xué)生的認知能力和基礎(chǔ)水平進行層次劃分，然后在教學(xué)過程中根據(jù)相應(yīng)層次設(shè)置有針對性的教學(xué)方案，這樣做，不讓學(xué)困生感到“跟不上”，也不讓學(xué)優(yōu)生覺得“吃不飽”。比如，教學(xué)平方差公式的運用時，我們可以設(shè)置如下三個層次的題目�；A(chǔ)目標：（x+y）（x-y），（x+2y）（x-2y）；能力目標：（2x-7y）（2x+7y），（4b+3a）（3a-4b）；拔高：（m-2n）（-m-2n），（-a+b）（-b-a）。
需要注意的是，分層認知要保護學(xué)生的自尊心，要用適當?shù)恼Z言來引導(dǎo)，鼓勵學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識，完成基礎(chǔ)目標，然后再開拓進取，穩(wěn)步前進。
上文是筆者結(jié)合教學(xué)實踐對如何通過分組探究和分層認知來引導(dǎo)學(xué)生共同提高的教學(xué)心得與建議。在教學(xué)實踐中，我們一定要從學(xué)生的實際認知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)置有針對性的教學(xué)方案，如此才能對癥下藥，實現(xiàn)共同進步！
參考文獻：
陳梅。初中數(shù)學(xué)高效課堂的探索［Ｊ］。新課程：中學(xué)，2012（04）。
�。ㄗ髡邌挝� 貴州省遵義市正安縣碧峰中學(xué)）
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