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強(qiáng)化背誦在中職英語(yǔ)教學(xué)中的有效性研究——以對(duì)口單招班級(jí)為例
強(qiáng)化背誦在中職英語(yǔ)教學(xué)中的有效性研究——以對(duì)口單招班級(jí)為例作者/ 丁曉芳
摘 要：近幾年，隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)方法的不斷發(fā)展，背誦的實(shí)證性研究同樣也有了較大的發(fā)展。主要研究了背誦在中職對(duì)口單招班的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的有效性。
關(guān)鍵詞：背誦；中職；對(duì)口單招班；英語(yǔ)教學(xué)；有效性
一直以來(lái)，對(duì)于中職對(duì)口單招班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是最令他們頭疼的事情。相當(dāng)一部分學(xué)生中考的英語(yǔ)在及格線以下。他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不佳，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心不足，對(duì)英語(yǔ)抱有較多的畏懼感，英語(yǔ)成績(jī)難以真正提高。而一些學(xué)者認(rèn)為，在欠缺真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，背誦仍然是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為有效的方法。因此，我們應(yīng)該針對(duì)中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的具體情況，以強(qiáng)化背誦的方式指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
一、中職對(duì)口單招班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀
目前，許多對(duì)口單招學(xué)生的英語(yǔ)水平很不理想。筆者所在學(xué)校很多學(xué)生的英語(yǔ)水平還處于入門階段，總體英語(yǔ)水平較差，如，學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確、句義不連貫。盡管這些學(xué)生都接受長(zhǎng)達(dá)三年時(shí)間或者更長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但連簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)會(huì)話卻說(shuō)不好、聽(tīng)不懂，更談不上所謂的從句、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等稍難一點(diǎn)的語(yǔ)法。有的學(xué)生在寫作時(shí)介紹自己的家庭情況，也寫不出一句像樣的話來(lái)，教師在批改作業(yè)時(shí)真是無(wú)語(yǔ)。同時(shí)，還有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能予以足夠的重視，認(rèn)為英語(yǔ)這一單科成績(jī)?cè)诟呖嫉目偡种袃H僅占到10%，而專業(yè)課及專業(yè)技能的成績(jī)則占總成績(jī)的60%。因而他們往往把精力用于學(xué)習(xí)專業(yè)課程和技能上，對(duì)于英語(yǔ)不理不睬、上課能聽(tīng)進(jìn)多少是多少，甚至破罐子破摔。中職對(duì)口單招班的英語(yǔ)教學(xué)容易陷入的教學(xué)困境，要求英語(yǔ)教師積極采取應(yīng)對(duì)措施。
二、強(qiáng)化背誦在中職對(duì)口單招班英語(yǔ)教學(xué)中的具體操作
事實(shí)上，不管學(xué)習(xí)什么語(yǔ)言，都離不開(kāi)背誦這一最基本的方法。本次實(shí)驗(yàn)研究主要以筆者任教的班級(jí)為研究對(duì)象（50人），選出25人參加強(qiáng)化背誦培訓(xùn)，其余25人仍然采用以前的教學(xué)模式，而不進(jìn)行此項(xiàng)有針對(duì)性的背誦教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為6個(gè)月。在實(shí)驗(yàn)階段，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化背誦教學(xué)過(guò)程中，主要采取以下做法：
1.教師示范背誦，不斷增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的信心
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生一般都要對(duì)單詞、短語(yǔ)、句型及段落進(jìn)行背誦掌握。面對(duì)繁重的英語(yǔ)背誦任務(wù)，一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭倦心理，有的幾乎對(duì)背誦失去了耐心。為了有效緩解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的壓力，筆者首先讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己大腦對(duì)信息存儲(chǔ)的能力，幫助學(xué)生打開(kāi)心扉，逐漸認(rèn)識(shí)到成功背誦英語(yǔ)的可能性。其次，作為教師，我們要做好引導(dǎo)，在課堂上可是做一些示范性的背誦，讓實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生堅(jiān)定信念，讓他們意識(shí)到老師的年紀(jì)比我大很多，記憶力肯定沒(méi)我好，但是老師都能背誦下來(lái)，說(shuō)明我們更有能力做好，幫助學(xué)生重拾信心。
2.選擇合適的背誦材料，探索適合學(xué)生的教學(xué)新方法
由于對(duì)口單招班學(xué)生對(duì)新教學(xué)方法的接受程度各不一樣，授課的英語(yǔ)教師應(yīng)該在考慮本班學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和使用能力的前提下，選擇合適的背誦輔助材料。背誦的材料原則上要做到由簡(jiǎn)到繁、由易到難，同時(shí)還要將學(xué)生的興趣考慮在內(nèi)，只有這樣選擇的背誦補(bǔ)充材料才真正會(huì)被學(xué)生所接受。學(xué)生只有真正接受了，才能保證背誦這一環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。例如，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生，我們可以給他們配備《新概念英語(yǔ)》第一冊(cè)，熟悉英語(yǔ)的發(fā)音以及日常的對(duì)話，在朗讀和背誦文章的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感和學(xué)習(xí)興趣。
3.充分利用課前時(shí)間，檢查學(xué)生強(qiáng)化背誦的學(xué)習(xí)效果
授課教師可以充分利用課堂上的時(shí)間讓實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生嘗試背誦，對(duì)表現(xiàn)不同的學(xué)生采取不同的獎(jiǎng)勵(lì)政策。對(duì)于背誦表現(xiàn)不太好的學(xué)生，進(jìn)行口頭鼓勵(lì)，激勵(lì)他以后好好表現(xiàn)；對(duì)于背誦很好的學(xué)生，不僅要進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，更重要的是可以給學(xué)生的德育學(xué)分進(jìn)行加分。試背加獎(jiǎng)勵(lì)這一新的教學(xué)方法大大提高了教學(xué)的效果，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生的背誦積極性。
4.及時(shí)有效地督促和檢查，努力取得良好的實(shí)驗(yàn)效果
德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。記憶是需要不間斷強(qiáng)化的一個(gè)過(guò)程，因此想要保持好的記憶，最為重要的是及時(shí)復(fù)習(xí)。在筆者的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的復(fù)習(xí)意識(shí)比較淡薄，因此，作為教師要不斷強(qiáng)化他們復(fù)習(xí)功課的意識(shí)，通過(guò)不定期的抽查背誦、默寫等方式來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行自主的復(fù)習(xí)。
三、強(qiáng)化背誦在中職對(duì)口單招班英語(yǔ)教學(xué)中的有效性研究分析
通過(guò)對(duì)50名中職對(duì)口班學(xué)生為期6個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次模擬考試，考試的結(jié)果如下：
由此可見(jiàn)，參加強(qiáng)化背誦教學(xué)的學(xué)生成績(jī)明顯好于沒(méi)有參加強(qiáng)化背誦教學(xué)的學(xué)生。下面我們具體總結(jié)一下強(qiáng)化背誦在中職對(duì)口單招班英語(yǔ)教學(xué)中的有效性。
1.強(qiáng)化背誦能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)
背誦是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過(guò)程，同時(shí)也是一種有目的、有意識(shí)的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程。中職生通過(guò)背誦可以體會(huì)到英語(yǔ)各個(gè)音素之間的差異以及在語(yǔ)境中語(yǔ)調(diào)的變化過(guò)程。通過(guò)反復(fù)多次的朗讀及背誦幫助學(xué)生獲取英語(yǔ)語(yǔ)感，能夠快速有效地記憶及掌握英語(yǔ)詞匯和重點(diǎn)的句型。在調(diào)查之后的模擬考試中，參加強(qiáng)化背誦教學(xué)的學(xué)生成績(jī)有了明顯進(jìn)步，從而印證了背誦的有效性。
2.強(qiáng)化背誦能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心
學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言很容易在學(xué)習(xí)者的心中產(chǎn)生心理畏懼感，掌握不好的時(shí)候很容易產(chǎn)生焦躁自卑的心理。心理焦躁對(duì)學(xué)習(xí)是有百害而無(wú)一利的。因此，作為教師應(yīng)該想方設(shè)法幫助學(xué)生降低他們的焦躁程度。在強(qiáng)化背誦教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生將一個(gè)段落或者一整篇文章流利地背誦出來(lái)時(shí)，他們的心里就會(huì)產(chǎn)生成就感。久而久之，他們焦躁的程度降低了，自信心也增強(qiáng)了，進(jìn)而能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終使得他們重拾對(duì)英語(yǔ)的興趣。
3.強(qiáng)化背誦能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力
在背誦的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是對(duì)簡(jiǎn)單句子的理解，而且是對(duì)一個(gè)或者多個(gè)段落或文章的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以積累到大量的單詞、語(yǔ)言材料以及多種多樣的言語(yǔ)表達(dá)方式，在日后的寫作中也能夠直接模仿或者加以借鑒。背誦其實(shí)就是一個(gè)模仿的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)背誦能夠更好地理解、鞏固所學(xué)的知識(shí)，牢牢記住常用的詞匯和句型，并能夠理解、欣賞各種英語(yǔ)文章。其實(shí)，在背誦及運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了逐漸理解英語(yǔ)的思維方式，站在他們的語(yǔ)境中去進(jìn)行對(duì)話或者思考。
參考文獻(xiàn)：
金月珍。背誦在中職對(duì)口單招班英語(yǔ)教學(xué)中之有效性研究［D］。蘇州大學(xué)，2011.
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省南通市通州中等專業(yè)學(xué)校）
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