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設(shè)置懸念激發(fā)興趣
設(shè)置懸念激發(fā)興趣四川瀘定縣冷磧小學(xué) 鐘崇媛 楊 靈
懸念本是文學(xué)作品中的一個為了吸引讀者興趣的手段，它能激活讀者緊張與期待的心情。把它運用到極致地應(yīng)該是阿拉伯傳說——《一千零一夜》的講述者，那個美貌與智慧并重的公主。后來它也被廣泛的運用于電影之中。其實，我們也可以把它運用于我們的小學(xué)數(shù)學(xué)中。小學(xué)生不喜平淡，持久性差，好奇心重。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就可以用設(shè)置懸念來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。但在運用時要做好以下幾個環(huán)節(jié)：
一、鉆研教材，準確設(shè)“疑”
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要想吸引學(xué)生的持久注意就要能激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的積極性，在適當?shù)牡胤皆O(shè)置懸念，是最好不過的了。要準確設(shè)疑，我們必須對教材了如指掌，對我們所教的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理實際都有一個充分的了解。只有做到知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。我們一定要認真深入地鉆研教材，根據(jù)學(xué)生情況，把課堂上學(xué)生可能會想到的問題，以及他們可能碰到的困難都想清楚，這樣才能成功設(shè)疑，引導(dǎo)他們在探究中學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“年、月、日”時，我先給學(xué)生出了一個謎語：有一個人他很特別，有時有生日，有時沒有？你知道這是怎么回事嗎？這時學(xué)生的胃口一下被調(diào)到起來了，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這個疑問造成的懸念激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。有性急的孩子急忙問答案，我卻賣起了關(guān)子，說：等你們認真學(xué)完了今天的內(nèi)容后就知道了。這樣從一開始，就把學(xué)生的注意力緊緊地吸引住，讓他們在教師的引導(dǎo)下專心的學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。
二、精心設(shè)計，巧妙提問
同樣的一句話，我們不同的表達方式，效果也是完全不同。數(shù)學(xué)中對于問題的設(shè)計也是一樣。對于同樣的一個內(nèi)容，如果我們設(shè)計的方式，提問的策略不一樣，那收到的效果是迥然不同的。一個恰當?shù)摹⒛腿藢の兜膯栴}可有效地激起學(xué)生思維的浪花；一個拙劣的問題，可能把學(xué)生引向“歧途”。因此，教學(xué)中適當?shù)剡x擇、精心安排提出好的問題能吸引學(xué)生的注意力，激起他們的好勝心和求知欲，是創(chuàng)設(shè)懸念的最佳方法。如在教學(xué)“圓的認識”這一部分內(nèi)容時，我提出如下問題：“同學(xué)們，你們知道工廠的許多齒輪為什么是圓的嗎？”有學(xué)生馬上說“因為我們想讓它轉(zhuǎn)動呀”。我繼續(xù)問“那是不是什么形狀的齒輪都可以呀？學(xué)生們想了想，有人回答說：“不行，得是圓形的”。“如果是正方形的可不可以呢？”學(xué)生都急了，說不行。？我緊接著追問：“為什么圓的就可以呢？”學(xué)生一聽，馬上動起腦來，議論紛紛。這一系列的提問使學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為我們后面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。我們這樣的教學(xué)不僅調(diào)動了他們的積極性，而且讓他們自己去找答案，使他們學(xué)到的東西記得更牢固。
三、利用比賽，激發(fā)興趣
小學(xué)生好勝心強，面子思想嚴重，誰都想讓別人學(xué)生覺得自己很了不起。我在教學(xué)中就抓住學(xué)生的這種心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)“簡便運算”時，先出示了幾道題讓他們來計算，并給他們計算了最快算出來的時間。等他們算好后，我在對他們說“我能更快地算出來”他們覺得自己已經(jīng)很快了，就不相信。我讓他們來出題，我來計算，并讓他們給我計時。他們發(fā)現(xiàn)原來老師真的比他們算得快。這是我看鋪墊得差不多了，在告訴他們，其實并不是老師很神奇，而是我用了一種巧妙的方法。如果他們學(xué)習(xí)了，一樣會很快的。這課前的懸念就成功地設(shè)置下了，學(xué)生在上課的時候自然是目不轉(zhuǎn)睛，生怕漏掉了一個細節(jié)，失去了與別人競爭的籌碼。
四、利用錯誤，提高興趣
教學(xué)中，我們常常怕學(xué)生犯錯，其實如果我們能在教學(xué)中有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論，可以使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定勢。我在教學(xué)四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復(fù)習(xí)題：18-18÷2。學(xué)生在草稿本上計算后，大多數(shù)同學(xué)的計算步驟如下：①18-18÷2=0÷2=0。他們計算錯誤的原因是：一心想著簡便“18-18”，就忘記了計算時需要注意計算順序這原則，造成了計算的錯誤。而只有少數(shù)同學(xué)的計算步驟是：②18-18÷2=18-9=9出現(xiàn)這兩種情況，在我意料之中。我趁機把這兩種計算過程寫在黑板上，讓他們思考一下，看一看這兩種計算哪種計算正確？頓時，教師炸開了鍋：有的說第一種解答正確；有的說第二種解答正確。我見學(xué)生已經(jīng)達到了憤悱狀態(tài)，急于知道問題的答案了，于是說：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四則混合運算后，就知道答案了。接著，我再出示課題：四則混合運算。學(xué)生學(xué)習(xí)新課的效果很好。在教學(xué)中，有目的地設(shè)計一些容易做錯的題目，造成 “懸念”，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
五、靈活變通，變中求答
求“變”就是在教學(xué)中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)的始終感到“新”、“奇”，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：學(xué)習(xí)百分數(shù)應(yīng)用題后，出示下列變式練習(xí)：（1）海棠樹40棵，杏樹48棵，海棠樹是杏樹的幾分之幾？（2）海棠樹20棵，杏樹24棵，杏樹是海棠樹的幾倍？（3）海棠樹40棵，杏樹48棵，海棠樹是杏樹的百分之幾？（4）海棠樹40棵，杏樹48棵，杏樹是海棠樹的百分之幾？（5）海棠樹40棵，杏樹48棵，海棠樹比杏樹少幾分之幾？（6）海棠樹40棵，杏樹48棵，海棠樹比杏樹少百分之幾？這樣的變換使學(xué)生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，將會培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設(shè)情的作用。
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