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關(guān)注學(xué)生情緒智力 提高學(xué)生物理素質(zhì)
關(guān)注學(xué)生情緒智力 提高學(xué)生物理素質(zhì)遼寧省大洼縣第三高級中學(xué) 李久成
【摘 要】本文以提高學(xué)生物理成績出現(xiàn)的問題為切入點，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行調(diào)查和分析，從中確立并論證了培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力在素質(zhì)教育下的物理教學(xué)中占有極其重要的地位。
【關(guān)鍵詞】情緒智力；激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；反思教學(xué)；合作性學(xué)習(xí)
一、問題的提出
當(dāng)前在高中物理教學(xué)中常有這樣的現(xiàn)象：不少聰明的學(xué)生（尤其是男生）往往較“粗心”，學(xué)習(xí)成績波動性較大，而多數(shù)智力平平者學(xué)習(xí)成績卻穩(wěn)定，甚至較好，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)較易產(chǎn)生兩極分化。在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，為什么會產(chǎn)生上述現(xiàn)象？決定人生成敗的關(guān)鍵因素是什么？我認(rèn)為，上述現(xiàn)象涉及到的不僅僅是智商，還有一種重要的不可忽視的因素，這就是情緒智力，也稱情商�！扒樯獭笔侵赣糜诮忉寽�(zhǔn)確評價和表達(dá)情緒的能力，有效調(diào)節(jié)情緒的能力，以及將情緒體驗運用于驅(qū)動、計劃和追求成功等動機(jī)和過程的能力。美國行為科學(xué)家和腦科學(xué)家丹尼爾·戈爾曼博士認(rèn)為情緒智力至少包括了“了解自我、管理自我、自我激勵、識別他人情緒、處理人際關(guān)系”五個方面的能力。
那么，在物理教學(xué)中學(xué)生的情緒智力是如何表現(xiàn)的？它對學(xué)生物理素質(zhì)的提高究竟有何影響？
二、調(diào)查和分析
調(diào)查一：對象：我校高一年級（4）班和（6）班共107名學(xué)生。
方法：測驗法。
測驗題：
第①題：一個作直線運動的質(zhì)點，其v-t圖如圖所示，求質(zhì)點在前4s的位移。
第②題：一輛汽車從車站由靜止開始做勻加速直線運動，在開出一段時間之后，司機(jī)突然發(fā)現(xiàn)有乘客未上車，急忙制動，車便做勻減速直線運動至停下，若汽車開始啟動到停下共用了10s，前進(jìn)了15m，則此過程中汽車達(dá)到的最大速度為多少？
先讓學(xué)生獨立解答第①題，要求學(xué)生除會用常規(guī)方法（先求加速度，再用位移公式求解）解題以外，盡可能用簡便方法，并收齊練習(xí)結(jié)果，然后再將學(xué)生所采用的簡便方法（如果有的話）在全班予以公布、剖析，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生獨立解答第②題，并收齊練習(xí)結(jié)果。
結(jié)果與分析：第①題，在4班無一人想到巧妙方法。6班有2名學(xué)生想到了巧妙解法（他們主要是通過圖像所圍面積來求得位移）。兩班學(xué)生解題結(jié)果統(tǒng)計如下：
對于第②題，表1中6班學(xué)生解答時采用巧解的人數(shù)百分比遠(yuǎn)高于4班。這是由于在答第①題時，6班有2名學(xué)生（而4班無一人）運用了巧解方法，通過公布、剖析，使其余學(xué)生受到啟發(fā)的緣故。表明學(xué)生之間的合作與交流，能促使他們主動接受他人觀點、主動分享他人情感，積極主動地投入于物理學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，所有這些都應(yīng)得益于學(xué)生自激力、移情力、駕馭力的提高。
三、實踐過程
根據(jù)上述分析，為了提高學(xué)生的情商，在教學(xué)中我試行了以下幾點做法：
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問是激發(fā)學(xué)生的主動探索的熱情，逐步養(yǎng)成良好思維習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中所設(shè)計的問題應(yīng)貼近學(xué)生的知識實際、能力實際、生活實際，讓學(xué)生運用已有的知識，帶著問題去學(xué)習(xí)、研究和探索，激發(fā)學(xué)生固有的好奇心，并以此促其主動去查找資料、尋找解決問題的辦法。從而使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，主動建構(gòu)知識，不斷提高自己的自知力、自控力、自激力，形成正確的物理觀念。經(jīng)過一個階段的實踐，對高一（4）班和高一（6）班的上課自控能力的調(diào)查如下：
從表2可以看出激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，學(xué)生的自控能力有了明顯提高，學(xué)生能積極主動地投入于物理學(xué)習(xí)，使他們的移情力、駕馭力也得以提高。
2.引發(fā)學(xué)生反思意識，完善學(xué)生的思維品質(zhì)
每當(dāng)學(xué)生提出一個新的觀念，教師都不要急于評價，而是要善于設(shè)疑，從學(xué)生的角度，應(yīng)從學(xué)生容易忽視的重要環(huán)節(jié)提煉問題，放手讓學(xué)生反思，讓他們自己在對與錯、優(yōu)與劣的爭辯中，深入思考、提高能力，進(jìn)而提高其物理素質(zhì)。
3.強(qiáng)化合作性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
學(xué)習(xí)自信心是學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的重要保證，在教學(xué)中，組織合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生自信心的有效手段。通過實踐表明，這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的移情力和物理學(xué)習(xí)熱情提高尤為明顯，具體表現(xiàn)為較能接受他人的觀點，較能設(shè)身處地為他人著想，較能敏銳地體察他人的情緒，能更認(rèn)真地傾聽他人訴說，從而物理學(xué)習(xí)的自信心更得到增強(qiáng)。
4.加強(qiáng)情感投入，開啟學(xué)生的心扉
在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們延續(xù)著“抓兩頭，促中間”的做法，但往往沒有落實好，致使本能追趕上去的中等生產(chǎn)生嚴(yán)重分化現(xiàn)象，也就是前面提到的兩極分化的出現(xiàn)。為此，我們應(yīng)多給中等生表現(xiàn)的機(jī)會，對后進(jìn)生，尤其是特殊學(xué)生群體，應(yīng)多關(guān)心呵護(hù)，以發(fā)揮情感教育在物理教學(xué)中的作用。牢記多鼓勵，少批評的育人原則。在教學(xué)中我具體采用了如下的方法：慢步啟動，小步邁進(jìn)，螺旋上升，漸進(jìn)推移，給學(xué)生以成功的體驗。同時實施分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同水平的問題，讓每一位學(xué)生都能獲得成功，使之有進(jìn)步。
四、結(jié)論與思考
通過實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自知力、自控力普遍較差，其強(qiáng)弱程度與正確物理觀念的建立、良好思維習(xí)慣等物理素質(zhì)的養(yǎng)成密切相關(guān)；學(xué)生自激力、移情力、駕馭力的強(qiáng)弱程度對其物理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和物理交流的積極性、主動性的高低有直接影響。一些事實及心理學(xué)研究成果也表明，在使人成功的因素中，智商的作用只占20%，而情商的作用則占80%。有的心理學(xué)家甚至提出在使人成功的因素中，“情商是唯一的變量”。因此，在教學(xué)過程中能否營造適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的寬松環(huán)境，能否為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間，發(fā)揮他們創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的情緒智力是物理素質(zhì)提高的不可忽視的因素之一。
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