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小學(xué)信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)”課堂模式的嘗試
小學(xué)信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)”課堂模式的嘗試江蘇 揚州 ●任 杰
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)�！泵鎸⒉畈积R的學(xué)生基礎(chǔ)，如何全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是擺在農(nóng)村信息技術(shù)教師面前的一個大問題。農(nóng)村小學(xué)班級過大，學(xué)生人數(shù)過多，機房機位有限（達不到一人一機的配置），學(xué)生大多數(shù)以為上信息技術(shù)課就是玩電腦、打游戲，再加上一節(jié)課的教學(xué)時間是固定有限的，不可能顧及到每一個學(xué)生，如果用同一個標(biāo)準來要求學(xué)生，勢必導(dǎo)致兩極分化更加嚴重。
由于信息技術(shù)學(xué)科的獨特性，江蘇省信息技術(shù)教材編委會在編教材的同時，開發(fā)了電子光盤和網(wǎng)站課程資源，給教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供了三位立體的豐富的課程資源，但在實際教學(xué)中由于教學(xué)時間等因素，課本外的兩類課程資源教師很少使用到，學(xué)生更是接觸不到。如何將專家們精心編寫的紙質(zhì)文本、開發(fā)的電子光盤、網(wǎng)站課程資源充分利用，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，讓教師真正成為課堂的指引者呢？在信息技術(shù)課堂中嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，就可以使得這一現(xiàn)象得以改觀。
一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“The Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“把轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂。
傳統(tǒng)教學(xué)中一直提倡先學(xué)后教，但是由于學(xué)生的依賴心理，覺得教師肯定會在課堂上講解，大多課前預(yù)習(xí)流于形式，效果極差，甚至很多學(xué)生根本不預(yù)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從字面來理解就是把原本教師在課堂上大量的講解時間提前到學(xué)生課前時間去完成，而原來在家的訓(xùn)練檢測被放到了課堂中。就小學(xué)信息技術(shù)課而言，原先在課堂中的知識傳授、操作技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到家中、課外，讓學(xué)生來完成，而原先回家后的知識運用搬進了課堂，這樣課堂就變成了師生之間互動的場所。除了鞏固練習(xí)外，教師還可幫助答疑解惑，從而達到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種環(huán)境，它混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，是增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化接觸時間的一種重要手段。
二、如何實施翻轉(zhuǎn)課堂
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，只有圖片、文字和聲音，不出現(xiàn)教師的形象，學(xué)生觀看分步演示，聆聽教師的講解，注意力會更加集中。
蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材所提供的配套光盤和網(wǎng)站已經(jīng)提供了完整的教學(xué)視頻和資源，教師無需再去開發(fā)相應(yīng)資源。三年級是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的初始年級，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)還不熟悉，主要采用自學(xué)光盤，課前教師可將配套光盤發(fā)給學(xué)生，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)及重難點，給出自學(xué)提綱，讓學(xué)生參考光盤自主進行“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)，同時將自學(xué)要求通過學(xué)校家校通平臺發(fā)送給每位家長，讓他們在家長的幫助、監(jiān)督下開展探究學(xué)習(xí)。三年級下學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)部分關(guān)于論壇的知識，四年級的“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)，除了光盤這一載體，還可登錄江蘇省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)（http：//www.jsitl.com）。在同步課程中，每一課都有豐富的多媒體資源，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
信息技術(shù)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂，利用電子光盤、多媒體網(wǎng)站，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或家中看教材內(nèi)容的講解，完全是在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，而不必像在課堂上那樣緊張，時刻擔(dān)心遺漏什么。學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進，沒懂的后退反復(fù)觀看，也可停下來思考。特別是網(wǎng)站資源的開發(fā)利用，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，更豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)交流的方式，學(xué)生隨時可以將“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在社區(qū)論壇上與全省小朋友交流討論，也可將問題記錄在個人空間里，帶到課堂上，與本班老師、同學(xué)交流。
四、嘗試后的反思
“翻轉(zhuǎn)”課堂模式的實施，似乎給人的感覺是不需要教師了，或者說教師就沒什么事可做了，其實恰恰相反，學(xué)生的主要的學(xué)習(xí)過程遷移到了課外或家中。書本知識是不變的，所有學(xué)生都參與其中，但不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也是不同的，“翻轉(zhuǎn)課堂模式”下的教師更多需考慮課堂內(nèi)如何實施高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體的環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)的內(nèi)容。所以，教師更多的功夫花在了“備”上：一備不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，如何幫助他們在“翻轉(zhuǎn)”后的課堂中解決；二備就是在設(shè)計眾多層次的、針對性強的拓展練習(xí)上，讓學(xué)生在課堂上既能對所自學(xué)的知識有一個檢驗，又能將學(xué)習(xí)的過程在課堂上有一個提升。
“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”拉近了家長與學(xué)校、與教師的距離。原先的家長會上，父母問得最多的就是孩子在課堂上的表現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂后，家長其實也是孩子學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)者，充當(dāng)了一半的老師，并且他們隨時伴隨孩子學(xué)習(xí)�！胺D(zhuǎn)課堂后”，現(xiàn)在家長能站在一個教育者的角度上和教師一起商量如何把孩子帶到一個新環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，使得原本不受關(guān)注的學(xué)生也能夠自信地參與到學(xué)習(xí)活動中，暫停、倒帶、重放等，直到把學(xué)習(xí)內(nèi)容弄懂、會做。學(xué)生們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。
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