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小學(xué)作文教學(xué)中“模擬情境”創(chuàng)設(shè)的策略研究
小學(xué)作文教學(xué)中“模擬情境”創(chuàng)設(shè)的策略研究江蘇省鹽城市亭湖小學(xué)張國芳
【摘要】
小學(xué)語文教師要讓學(xué)生作文寫得好，首先就得幫助學(xué)生攻克素材關(guān)，教師可以通過“模擬情境”的方法讓學(xué)生通過所見、所聞、所感直面寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生通過目前見到的素材進行思考寫作。本文對此進行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)作文模擬情境創(chuàng)設(shè)策略
小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時，學(xué)生常常覺得寫作文太難啦……我已經(jīng)湊了這么多字數(shù)啦，還得湊多少字數(shù)呢！教師為啥專門用寫作文來為難我們呢？該寫點啥呢？實在想不出來了！干脆去找找和教師布置的題目差不多的文章看看，然后改改抄上去！反正教師不會每篇文章都看過，他怎么就知道我寫的文章一定是抄的呢？
這就是很多小學(xué)生寫作文的心態(tài)。他們抱著沒素材、不會寫、抄一抄的心態(tài)，所以寫作的質(zhì)量一直都不高。小學(xué)生作文寫得不好，頭一個大難題就是感覺沒有素材。因為學(xué)生覺得沒有素材可寫，才覺得自己肯定寫不好，寫作的信心與寫作興趣都降低。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生作文寫得好，首先就得幫助學(xué)生攻克素材關(guān)，教師可以通過“模擬情境”的方法讓學(xué)生通過所見、所聞、所感直面寫作素材，并引導(dǎo)學(xué)生通過目前見到的素材進行思考寫作。教師通過長期堅持主動給學(xué)生提供素材的方式就能給學(xué)生積累大量的寫作素材，日后學(xué)生在寫作時也會常常用到這些素材。
一、運用多媒體給學(xué)生“模擬情境”
多媒體具有畫面生動、音樂優(yōu)美、內(nèi)容直觀的特點，小學(xué)生一般都非常喜歡看多媒體。同時多媒體資料中常常有豐富的知識。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作文時，可以引導(dǎo)學(xué)生先去看多媒體，通過多媒體創(chuàng)造出來的情境抓住學(xué)生的吸引力，引學(xué)生進入情境后再讓他們自主的寫作。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考多媒體素材中的內(nèi)容，讓學(xué)生自主的提煉素材中的內(nèi)容并揉和自己的思想，最后寫成一篇作文。
比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文上冊第六組《九色鹿》時，教師引導(dǎo)孩子直接看《九色鹿》動畫片，這動畫片中曲折的情節(jié)、優(yōu)美的音樂把學(xué)生吸引�？赐陝赢嬈螅處熞龑�(dǎo)學(xué)生回憶動畫片中的情節(jié)，讓學(xué)生自己去描述動畫片中的故事和講述自己對動畫片的想法，學(xué)生因為被動畫片深深吸引，所以很愿意用寫作的方式復(fù)述這個故事。
二、運用講故事給學(xué)生“模擬情境”
小學(xué)的學(xué)生感性思維很強、感情非常豐富、想像力豐富、好奇心強烈，他們通常喜歡各式各樣有趣的故事，教師可以通過講故事的形式緊緊抓住學(xué)生的求知欲，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去想象故事中的場景，甚至引導(dǎo)學(xué)生自己去完成相關(guān)的故事。此時學(xué)生被吸引到情景中去，他們的心在故事中徜徉，當(dāng)學(xué)生沉浸在故事中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，通常學(xué)生就不知不覺的愿意自主的寫作。
比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版三年級上冊第二組《北大荒的秋天》時，有名教師聯(lián)想到豐收這個主題，給學(xué)生講了一個《糧食金不換》的故事，教師給學(xué)生講故事： “有一名財主非常有錢，對窮人也很刻薄；同時有一名窮人，窮得只有一點裹腹的食物，其余的什么都沒有。有一年發(fā)了大水，財主怕自己的財寶被水給沖沒了，所以背著一袋珠寶去逃難，而窮人則只背著幾塊大餅去逃難。為了避免被大水沖到，財主和窮人分別爬到一棵樹上以免被水淹，兩棵樹距離很近，如果兩人伸出手，兩只手勉強能握到。底下的水不知道什么時候會退，也不知道什么時候會有救援的人來。財主餓了一兩天，感覺已經(jīng)饑渴交加，可是他沒有糧食，財主看到窮人手上還有些餅子，饞得流口水，于是就提出愿意用一錠金子換一塊餅�！苯處煹墓适轮v得非常生動，學(xué)生被教師的故事引入到情境里，他們都很希望教師繼續(xù)講下去。這時教師突然停止講故事，然后引導(dǎo)學(xué)生思維： “你們認為后來的故事應(yīng)該怎樣發(fā)展呢？”學(xué)生因為沉浸在故事的情境中意猶未盡，很愿意提起筆來寫續(xù)篇，通過大膽的想象，寫出各式各樣生動的續(xù)篇。通過學(xué)生自主的寫故事能鍛煉出寫作的能力。
三、以看圖說話給學(xué)生“模擬情境”
小學(xué)的學(xué)生擁有想象力豐富、喜歡直觀性強的事物的特點。有時教師只要給他們一點聯(lián)想的機會，他們自己的腦中就能編織出很多故事，因此教師要給小學(xué)學(xué)生聯(lián)想的機會，通過激發(fā)學(xué)生的想象力，他們自己就能編織出“無窮無盡”的素材。給學(xué)生看圖說話就能給學(xué)生有效的“模擬情境”，因為圖片既不像多媒體視頻那樣把所有的事情都具體地展現(xiàn)在眼前，又不像教師描述故事一樣完全靠自己的想象力發(fā)揮，看圖說話的方式對學(xué)生來說，既有直觀的畫面，又需要通過自己的想象才能完成一個故事，這種方式很符合小學(xué)生的喜好。通過這種方式，教師能引導(dǎo)學(xué)生進行寫作。
比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文蘇教版三年級下冊第八組《鄭人買履》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看這則故事的漫畫。學(xué)生被這些幽默的連環(huán)畫逗笑了，學(xué)生笑了的時候，代表他們沉浸在故事的情境中，他們看懂了畫片中描述的故事。這時教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法把畫片中的故事寫出來，并寫出自己對故事的看法。學(xué)生們就一邊依照畫片描述的情節(jié)，一邊通過自己的想象，寫出各式各樣生動的故事。學(xué)生通過看圖說話的方式輕松的完成寫作教學(xué)。
【總結(jié)】
教師在進行作文教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生“進行情境”是為了讓學(xué)生進入情境后，讓學(xué)生自主的寫作，學(xué)生通過自主的寫作能積累大量的語文素材、鍛煉寫作的技巧、增強寫作水平。教師為學(xué)生“模擬情境”的方式當(dāng)然不是只有以上的幾種，教師要通過不斷的摸索找出學(xué)生喜歡的進行情境的方式才能更容易吸引學(xué)生自主的寫作。
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