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實(shí)施互動(dòng)策略，提高語(yǔ)文教學(xué)效率
實(shí)施互動(dòng)策略，提高語(yǔ)文教學(xué)效率文 郝才超
在新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變作為知識(shí)傳授者的單純角色，要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂中積極交流、相互合作，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍。哪如何有效地進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)呢？
一、研習(xí)文本，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)
1.創(chuàng)設(shè)文本解讀的情景
文本研習(xí)就是要提供經(jīng)典閱讀問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)閱讀對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對(duì)話。教會(huì)學(xué)生善于質(zhì)疑，能提出有價(jià)值的問(wèn)題，更能在師生的互動(dòng)過(guò)程中把問(wèn)題引向深入，以獲得更多更有價(jià)值的思維成果。
任何文本都不是孤立的，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要提醒幫助他們將自己的人生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、情感態(tài)度引入文本閱讀中，將文本的閱讀與生活簡(jiǎn)歷聯(lián)系，必須給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，在此基礎(chǔ)上才可以去解讀文本，絕對(duì)不能置文本于不顧，架空分析或者做漫無(wú)邊際的拓展延伸。只有這樣，才能真正把書(shū)讀活。
2.幫助學(xué)生建立起不同形式與關(guān)系的多元互動(dòng)研習(xí)方式
�。�1）既要鼓勵(lì)獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新，并堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)合作，傾聽(tīng)別人對(duì)文本的見(jiàn)解。在討論、交流、相互補(bǔ)充與啟發(fā)中，加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。
�。�2）學(xué)生要個(gè)性化地閱讀，然后提出具有創(chuàng)意的見(jiàn)解。教師對(duì)其鑒賞給予評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)性化研究給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)結(jié)論性研究給予客觀的評(píng)價(jià)。
�。�3）確定難度相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，分組討論，并由學(xué)生代表發(fā)言，要求學(xué)生積極參與，主動(dòng)表達(dá)，認(rèn)真傾聽(tīng)。
（4）讓學(xué)生對(duì)文本的閱讀感受及時(shí)做評(píng)點(diǎn)。評(píng)點(diǎn)時(shí)要立足文本，精讀文本，先入乎其內(nèi)，再出乎其外，這樣才能把文章讀活。評(píng)點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)注意從大處著眼，從小處落筆，內(nèi)容上注意字詞、句段、段意、風(fēng)格意境，并且扣緊文本語(yǔ)句；形式上，即藝術(shù)特色方面，應(yīng)注意修辭、結(jié)構(gòu)等。
在學(xué)生評(píng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該做示范性解讀，給學(xué)生做參考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下文展開(kāi)文本交流。此外，在課后對(duì)內(nèi)容做拓展性思考，展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，甚至是寫(xiě)小論文或者讀后感，實(shí)現(xiàn)本人與文本的對(duì)話。
二、問(wèn)題探討，推動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)
“問(wèn)題探討”學(xué)習(xí)方式側(cè)重的是探討，要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的理性思維和批判意識(shí)，提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)。在問(wèn)題探討中應(yīng)注意以下問(wèn)題：
1.基本理解文本
基本理解文本是探討的前提。課堂上組織學(xué)生探討問(wèn)題，必須以學(xué)生個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)材料的基本理解為前提，學(xué)習(xí)材料中的一些具體問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)中解決。因此，教師在專題教學(xué)前，要有整體的預(yù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生做一定的準(zhǔn)備，以保證課堂探討能有序地進(jìn)行。
2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題是重點(diǎn)
就文本而言，并不是所有的答案都是不確定的，許多問(wèn)題的答案可以說(shuō)是基本確定的。因此，萬(wàn)不可因?yàn)橐秩菊n堂氛圍就放任自流，使得課堂失去控制，而是要實(shí)施“一元理解與多元理解共存共榮”的思維原則，既反對(duì)課堂上的霸權(quán)主義，F(xiàn) w s i r . c o m 又要避免教學(xué)中的隨意性，從而使教師的引導(dǎo)到位而不越位，做到循循善誘而不是越俎代庖，合理點(diǎn)撥，巧妙誘導(dǎo)，使學(xué)生的思維個(gè)性得到張揚(yáng)，讓問(wèn)題探討活動(dòng)充滿生機(jī)和活力。
3.合作互動(dòng)
合作互動(dòng)是問(wèn)題探討的基本方式。探討屬于一種合作的學(xué)習(xí)方式，雖然也可以獨(dú)立完成，也可以在同桌之間展開(kāi)，但最后還是以小組為單位展開(kāi)討論為好。如果是重大的或者共同感興趣的問(wèn)題，可以安排一次班級(jí)范圍的討論交流。
在探討中討論交流、質(zhì)疑論辯，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是必然的過(guò)程。這時(shí)，各種意見(jiàn)、各種看法，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，都可能產(chǎn)生相互碰撞、交流，而學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑、反駁或批判，必然會(huì)形成對(duì)同一文本從不同角度、不同層面進(jìn)行的理解。按照既定的模式，對(duì)學(xué)生一味強(qiáng)調(diào)學(xué)科規(guī)范的訓(xùn)練，很可能不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生聽(tīng)到的、看到的和想的、說(shuō)的、做的東西都是豐富多彩的，教師只有讓學(xué)生在課堂討論中進(jìn)行大膽的互動(dòng)式交流，并給予理解、寬容和熱情的幫助鼓勵(lì)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、活動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)
引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)習(xí)材料，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中提高綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。
要開(kāi)展全員參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須保證活動(dòng)的語(yǔ)文特征。要避免表演式、游戲式的活動(dòng)，教師要精心設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)，保證活動(dòng)的有效性。
新教材安排的許多活動(dòng)體驗(yàn)課是在專題文本基礎(chǔ)上的，所以活動(dòng)要與規(guī)定文本密切結(jié)合。否則脫離了文本，學(xué)生就缺少了文本的自我解讀，活動(dòng)就是無(wú)源之水、無(wú)本之木，沒(méi)了生命的根基，活動(dòng)之花會(huì)很快枯萎，只會(huì)留下表面的熱鬧。像朗誦毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，就必須圍繞這首詞搜集相關(guān)資料，了解毛澤東青年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，體會(huì)詩(shī)人的情懷，才能把握好感情基調(diào)，聲情并茂地朗誦好這首詞。
只要這樣堅(jiān)持下去，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為切入點(diǎn)，相信教師的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一定能步步高。
（作者單位 江蘇省上岡高級(jí)中學(xué)）
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