讓語文課堂“生活味”更濃一些

　　讓語文課堂“生活味”更濃一些
　　
　　王曉麗
　　
　　一、生活味離語文課堂有多遠
　　
　　有一句名言我們都耳熟能詳，那就是：語文學習的外延與生活的外延相等�？墒�，我們只是記住了這句話，卻不知道如何將其融入語文課堂。縱觀我們的語文課堂，實在是太“語文”了，“生活味”早已漸行漸遠。
　　
　　1.就教材教教材的語文課堂
　　
　　把教材當做語文教學的全部，凡與語文教材無關(guān)的東西一律拒之門外。一些教師捧著的是教材和教參，關(guān)注的依然是教材與教參，課堂上，再把教參的內(nèi)容“販運”給學生。一些教師也認真鉆研教材，也把課上得有滋有味，但與教材相關(guān)的內(nèi)容概不涉及，課堂上師生永遠只在教材這只“舊船”上來回擺渡。
　　
　　2.沒有“故事”的語文課堂
　　
　　一篇篇教材是一個個鮮活的生命體，而在語文課堂上，語文教師卻將其肢解得了無生氣了無活力。條分縷析，字詞句篇章，面面俱到，結(jié)果呢，學生學到的不是有血有肉的美文，而是沒有一絲“生命體征”的殘渣剩骨。語文課堂沒有了故事，也就失去了生活的氣息，也就把對語文天生的愛好從學生身上給生生地剝離。
　　
　　3.“活水”缺失的語文課堂
　　
　　生活是語文學習的源頭活水，而在我們的語文課堂上，我們教師卻有意無意地把這“活水”掐斷了。教師不關(guān)注報章雜志，不了解媒體時事，更不會巧妙地把有價值的信息引入課堂，為我所用。在他們眼里，語文課堂“扯”到了課外的東西，就是“不務正業(yè)”，就是“旁逸斜出”，就是“誤人子弟”。殊不知，這種“一心不管天下事”的做法，才真正是害了語文又“誤盡蒼生”。
　　
　　二、生活味，語文課堂的“真義”所在
　　
　　有人這樣形容語文：“語文是一個五彩繽紛鮮活浪漫的世界�！薄皻v史的尺度有多深，語文的尺度就有多深；生活的外延有多廣，語文的外延就有多廣�！�
　　
　　有人這樣形容課堂：“課堂是自由的，開發(fā)的，是一個詩意與智慧伴隨著創(chuàng)造的火花如春草一般生長的牧場。”“當學生離開教室的時候都邁著春天一樣的步子。”
　　
　　我們都渴望有這樣的語文課堂。但我們見到的抑或踐行的卻總是與此相悖離。學生越來越漠視語文，我們苦惱，我們擔憂，同時我們又茫然無序�！皶r光過去了，理念普及了，可仍有一大批教師習慣于把語文教材中的文章，當作僵死的標本，放在解剖臺上，肢解給學生看。失去了文章的美，破壞了母語的魅力。于是，學生的語文素養(yǎng)，不是從語文課，而是從課堂以外的地方去獲取。這不是一種讓人詫異的‘怪現(xiàn)狀’嗎？”這“怪現(xiàn)狀”至少告訴我們兩點：一是語文教師在學生逐漸失去語文學習幸福感的過程中負有不可推卸的責任，二是語文素養(yǎng)的提升不僅僅在課內(nèi)。
　　
　　其實，在語文課程標準中就有這樣的遠見卓識：“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域。”從這個層面來看，語文教學倘若“死”攢住教材，結(jié)果可想而知。在這里我不是盲目地排斥教材，關(guān)鍵是我們該如何用好教材這個“例子”。
　　
　　1.生活味，讓語文課堂成為學生生命的樂園
　　
　　語文學習應該是快樂的，而回歸了生活味的語文課堂則為之注入了快樂的元素，使語文學習的過程變成一次次充滿情趣的“旅程”。在這“旅程”里，文字是一個個頑皮的精靈，語言是一串串歡快的音符，學生可以自由地撿拾五彩的貝殼，可以愜意地享受春天的恩賜。在這“旅程”里，學生不會枯燥，也遠離困乏，在語文的世界里親近語文，熱愛語文。
　　
　　2.生活味，讓語文課堂見證師生共同成長
　　
　　在缺乏生活味的語文課堂上，教師教得憋屈，學生學得糾結(jié)。語文教學過程是一個師生共同成長的過程，而在充滿生活味的語文課堂上，教師不是板著臉說教，而是設(shè)置了一個個生活的情境；不是唯教材是教，而是源源不斷地引進“活水”。教師創(chuàng)造著語文，智慧著語文，學生體驗著語文，靈動著語文。在這樣的課堂上，真正實踐著“一棵樹搖動著另一棵樹，一個靈魂喚醒著另一個靈魂”。語文課堂生活化，是一種“生態(tài)語文”，是語文教學的旨歸與真義所在。
　　
　　三、溝通與鏈接，演繹生活味的語文課堂
　　
　　1.生活味，語文課堂的詩意建構(gòu)
　　
　　語文課堂本身就是一種生活場景，作為一個優(yōu)秀的語文教師，應善于將教材還原為生活。只有在一種生活化的教學情境中，學生才會真心投入，真情參與，最終達到真我嬗變。教學《皇帝的新裝》時，讓學生扮角色演課本劇，雖虛擬卻真切；教學《活板》時，讓學生制作簡單的模具，然后邊解說邊演示活版印刷的過程；教學《再別康橋》時，就講述徐志摩那浪漫的人生、凄美的愛情；教學《蘇州園林》時，就叫學生撰寫導游解說詞。我們常說語文學習就是一種體驗，沒有體驗的語文學習無法真正浸入學生的心靈。教師把教材內(nèi)容巧妙而又智慧地“生活化”“情境化”，這種“零距離”的課堂氛圍才是語文教學的最高境界。
　　
　　2.生活味，語文課堂的“華麗轉(zhuǎn)身”
　　
　　捧著教材不放，不敢越雷池一步，那樣的語文課堂久而久之只能留給學生一個平淡寡味的“背影”。語文課堂必須要鏈接課外，溝通生活。筆者從學生入學的第一天起，就開展“課前三分鐘”活動，“三分鐘演講”“三分鐘一事一評”“三分鐘介紹”“三分鐘即興講述”等。在這樣的“課前三分鐘”里，學生了解了“身外事”，知曉了“事中義”，感受了“人間情”，悟到了“為人理”。在平時，筆者喜歡瀏覽報紙雜志，見到有意義的材料及時收集，然后“轉(zhuǎn)賣”給學生。記得在讀《只為一個永遠的約定》那篇報道時，自己哽咽，學生噓唏�！皥罂癁g覽所得，生活點滴觸動，廣受歡迎的電視欄目，甚至電話卡、郵票的圖片，都可以拿來為語文課所用�！边@樣的語文教學，才會讓我們的學生相信，語文不是游離于生活之外的，它是生活的一部分。語文教學在這正本清源的“轉(zhuǎn)身”中，留給學生以無盡的魅力。
　　
　　參考文獻：
　　
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　　［3］語文教學通訊編輯部。構(gòu)建生活味的語文課堂［J］。語文教學通訊，2011（11）。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省南通市通州區(qū)通海中學）

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