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不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙——中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線(xiàn)圖
不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙——中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線(xiàn)圖《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙——中國(guó)孩子的英語(yǔ)路線(xiàn)圖》是由新浪百萬(wàn)級(jí)人氣博主安妮鮮花，從普通家長(zhǎng)的視角，以自己的孩子安妮八年來(lái)在中加兩國(guó)的英語(yǔ)啟蒙的親身經(jīng)歷為線(xiàn)索，用通俗易懂的語(yǔ)言，鮮活生動(dòng)的范例，揭示在西方國(guó)家中小學(xué)教學(xué)中非常流行的自然拼讀法，闡述英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的體系和層次。她書(shū)中用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言講述了原先似乎孤立的英語(yǔ)單詞、音標(biāo)、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀理解等，其實(shí)存在一種內(nèi)在的聯(lián)系，而這個(gè)紐帶就是Phonics（自然拼讀法）。從音素及韻律開(kāi)始，語(yǔ)感培養(yǎng)，辨音能力訓(xùn)練，情景對(duì)應(yīng)能力養(yǎng)成，快速閱讀技巧，到綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，Phonics始終貫穿其中。
本書(shū)最難能可貴的，就是把國(guó)外的英語(yǔ)啟蒙體系和國(guó)內(nèi)孩子的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，為中國(guó)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了切實(shí)可行的操作方案，為中國(guó)孩子的英語(yǔ)啟蒙畫(huà)出了完整的路線(xiàn)圖。作者在書(shū)中闡述：“語(yǔ)言是有規(guī)律的，兒童成長(zhǎng)也是有規(guī)律的。尊重語(yǔ)言學(xué)以及兒童成長(zhǎng)的客觀(guān)規(guī)律，用母語(yǔ)的方式，用中文學(xué)習(xí)的模式來(lái)思考和解決英語(yǔ)啟蒙中的問(wèn)題，通過(guò)日常生活中原汁原味素材的輸入，從聽(tīng)力辨音能力和情境對(duì)應(yīng)能力兩個(gè)基本點(diǎn)入手，建造第二母語(yǔ)的游泳池。而這個(gè)游泳池的關(guān)鍵，是科學(xué)體系的建立。(325224.com)有了這樣的體系，孩子最終獲得的將是活的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)的綜合提升�！�
在書(shū)中，我印象很深的是作者提出的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：盡可能早地給孩子磨英文耳朵，也就是讓孩子盡早接觸原版英文資源，例如：英文原版動(dòng)畫(huà)片、歌謠、詩(shī)歌、故事等等，讓孩子經(jīng)常聽(tīng)，為他們創(chuàng)造盡可能純正的語(yǔ)言環(huán)境。磨英文耳朵的關(guān)鍵不在于聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，而在于熟悉英語(yǔ)的韻律節(jié)奏，培養(yǎng)語(yǔ)感。中國(guó)孩子從小就開(kāi)始聽(tīng)各種中文兒歌童謠，(325224.com)英語(yǔ)國(guó)家的孩子也是如此訓(xùn)練語(yǔ)感的。腦中儲(chǔ)存足夠多的語(yǔ)音信號(hào)，他們才能區(qū)分各種信號(hào)的不同，所謂的辨音我們的英語(yǔ)啟蒙完全應(yīng)該走同樣的路。
想想我們的孩子在會(huì)說(shuō)話(huà)之前，他們的聽(tīng)力積累從哪里來(lái)？是不是需要我們把他所聽(tīng)到的每一句話(huà)都轉(zhuǎn)化成他能理解的話(huà)語(yǔ)？還是我們只管說(shuō)，一遍一遍地重復(fù)，而且重復(fù)的是句子，而不是一個(gè)音、一個(gè)字？應(yīng)該說(shuō)，孩子在會(huì)說(shuō)話(huà)之前，他們是儲(chǔ)存了大量的聲音信號(hào)在大腦中的。人的大腦如何處理這些語(yǔ)音信號(hào)我們不得而知，我們知道的是，孩子聽(tīng)得多了，達(dá)到了一定程度，再結(jié)合具體的場(chǎng)景，就能夠自己說(shuō)出來(lái)。開(kāi)始可能是模仿，但又不僅僅是模仿。他們是按句子輸出的，而不是按單字輸出的。對(duì)于孩子來(lái)講，他們?cè)诮佑|中文之初，也不知道每一個(gè)詞的意思，我們成人并沒(méi)有一個(gè)字一個(gè)字地解釋?zhuān)⑽囊彩且粯印：⒆觽冃枰氖抢斫庹湓?huà)的意思，而這種理解，都是放在情境中去實(shí)現(xiàn)的，和情境對(duì)應(yīng)得多了，理解能力自然就上來(lái)了。而那些死摳單詞的聽(tīng)力輸入方式，最后的結(jié)果只能是：拿出單個(gè)的詞都知道，但是放在一起，組成一個(gè)句子、一個(gè)段落，由于中間的省略、連讀、弱讀等等變化，由于缺乏整體理解能力，即使是一句非常簡(jiǎn)單的話(huà)，也難以理解其完整的含義。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，一定強(qiáng)調(diào)聽(tīng)懂了多少個(gè)單詞才算聽(tīng)懂，這種方式只能限制孩子的聽(tīng)力積累，尤其對(duì)孩子的韻律節(jié)奏訓(xùn)練不利。而韻律節(jié)奏訓(xùn)練是比單個(gè)詞的發(fā)音更重要的語(yǔ)感訓(xùn)練。
從安妮鮮花書(shū)中的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，我想到了我自己的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷。本學(xué)期，我采用網(wǎng)上的教學(xué)視頻。 視頻中錄制聲音的是美國(guó)人，語(yǔ)音純正，發(fā)音清晰，配上動(dòng)聽(tīng)的旋律和節(jié)奏，學(xué)生們非常喜歡。其實(shí)這套教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和安妮鮮花的觀(guān)點(diǎn)是一致的，學(xué)生們?cè)诶首x這些歌謠的時(shí)候，他們不一定明白其中每個(gè)單詞、句子的意思，就跟著節(jié)奏和感覺(jué)走，在多次的聆聽(tīng)和跟讀之后，其中的含義和韻味就在孩子們的心中自然生成了。達(dá)到了語(yǔ)言?xún)?nèi)化的目的。
同時(shí)，我也反思自己在教授英語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)歷。我自己經(jīng)常抱怨人教版教材難教，內(nèi)容不連貫，孩子一個(gè)學(xué)期下來(lái)，內(nèi)容是全部會(huì)讀，有些學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的朗讀，到了學(xué)期結(jié)束甚至能把整本書(shū)背下來(lái)，但是語(yǔ)音卻不是很好聽(tīng)！其實(shí)現(xiàn)在想想，如果我們用以一種輕松的心態(tài)來(lái)理解這套教材，讓孩子們以欣賞的態(tài)度來(lái)聆聽(tīng)、學(xué)習(xí)其中的歌謠和小詩(shī)，其實(shí)這些就是很好的磨孩子英語(yǔ)耳朵的資源。
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