小學數(shù)學小組合作學習論文

　　小學數(shù)學課堂教學中的“小組合作學習”
　　
　　作者/陳鴻杰
　　
　　【摘要】隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習已經(jīng)成為重要的教學組織形式之一。與傳統(tǒng)教學組織形式相比，小組合作學習有很多優(yōu)越性，但在小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習仍存在一些有待研究的問題，如 “小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作”、 “學生間的合作不夠主動，沒有形成良好的互助、互動的關(guān)系”、“小組合作學習內(nèi)容和時機缺乏恰當性”等；教師要想方設(shè)法激發(fā)學生合作學習的興趣，喚醒學生的主觀能動性。為此，本文主要從四方面對小組合作學習進行淺略的探究：“優(yōu)化組合，科學地構(gòu)建合作小組，促進學生的合作學習”、“ 準確設(shè)計問題，為合作學習創(chuàng)造空間”、“教師適時地組織、引導、參與，及時解決問題” 、“全面評價，激活合作”。
　　
　　【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；小組合作學習；問題；策略；興趣；全面評價
　　
　　交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對當今科技飛速發(fā)展、競爭激烈的21世紀社會，合作意識已成為時代發(fā)展的必然要求。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質(zhì)的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的�！墩n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學習具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。然而，小組合作學習的方法方式多種多樣，要探究出適合學生年級特點的策略，需要我們教師不斷嘗試、摸索。如何提高“小組合作學習”的有效性問題，筆者在實踐中進行了一些探索：
　　
　　1優(yōu)化組合，科學構(gòu)建合作小組，促成學生的合作學習
　　
　　無論是傳統(tǒng)的教學法，還是教師指導下的自學，學生學習能力的不平衡性，即差異性是客觀存在的，這正好是一種合作的資源，教師應利用這差異性來促成學生的合作學習。
　　
　　在小組合作分組時，要做到科學合理分組。小組人數(shù)要合理，但無須拘泥于固定的人數(shù)。分組時應考慮每個小組的實力，在尊重學生意愿的原則下，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等情況，運用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組中都有高、中、低三個層次的學生。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)公平競爭的寬松環(huán)境。組建好學習小組，還要選拔、培養(yǎng)小組長，并指導組長對組內(nèi)合作學習進行有序地組織和靈活地協(xié)調(diào)，保證合作交流的有效進行。小組成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發(fā)展會不平衡，甚至會有很大差異。此時，教師應根據(jù)測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，及時進行人員調(diào)整或重新搭配，不斷地改變學生的合作對象，使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓小組成員在合作學習過程中相互促進、相互發(fā)展。
　　
　　教學改革中強調(diào)將數(shù)學學習與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。所以我在課堂教學中主要從學生角度出發(fā)，讓學生去發(fā)現(xiàn)和挖掘感興趣的內(nèi)容，在學生的心理特點和生活實際中找到合適的切入點，激發(fā)學生學習的興趣；通過優(yōu)化組合，讓學習能力強的學生和能力弱的學生互相交流討論、交換心得，學生之間會用自己熟悉的語言和表達方式講述教師沒有講清或?qū)W生沒有聽清楚的問題，避免“一步不懂，后面步步不懂”的惡性循環(huán)現(xiàn)象。這樣，后進生的疑難問題能較及時得到解決，他們對學習就有了信心；優(yōu)等生在課堂活動交流中能充分展現(xiàn)自己，滿足自身的表現(xiàn)欲，推動了他們自身的進一步發(fā)展。例如：教學“求平均數(shù)應用題”時，要求學生算出“舞蹈小組各隊員的身高分別是136厘米、134厘米、135厘米、135厘米、136厘米、137厘米、133厘米、135厘米，這個舞蹈小組各隊員的平均身高是多少厘米？”。(325224.com)不同思維層次學生組成的學習小組通過合作探究找尋到不同的解題方法。學生通過獨立解答，作業(yè)在小組內(nèi)互閱、互改、互評并闡述列式根據(jù)。最后從（136+134+135+135+136+137+133+135）÷8≈135（厘米）；135+（1-1+0+0+1+2-2+0）÷8≈135（厘米）中看出后一種解法最新穎。這樣學生不僅掌握了“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的一般解法，還學會了用“假設(shè)的平均數(shù)+校正數(shù)=平均數(shù)”的創(chuàng)新解法。在教學實踐中，(325224.com)我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些能力強或思維活躍的學生解決問題的策略往往是出乎教師的意料，他們敢于創(chuàng)新求異，跨出新的境界。這種貼近生活的數(shù)學應用題無疑能激發(fā)學生的學習興趣；且在此“優(yōu)化組合”的合作學習中，優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。
　　
　　2準確設(shè)計問題，為合作學習創(chuàng)造空間
　　
　　并不是什么內(nèi)容都適合于合作學習，而且小組合作也并不是在任何時候都要開展。教學中，教師一定要準確把握教材，根據(jù)教學內(nèi)容特點和學生實際對所學內(nèi)容進行篩選、分類，簡單明了的問題，要讓學生通過自學解決，兼顧獨立學習能力的培養(yǎng)，應該將全班教學、小組合作學習與個人獨立學習三種基本的課堂組織方式有機結(jié)合，讓課堂生動活潑而富有實效。
　　
　　小組合作學習是由問題引發(fā)的，教學中提出恰當?shù)膯栴}是實施分組合作學習成功的基礎(chǔ)。那么，什么樣的問題設(shè)計才有助于學生的合作交流呢？首先教師要明確問題設(shè)計意義。問題設(shè)計的目的不僅是為了引出一個正確答案，更是為了促進學生思考，教會學生思考的方法。小組合作學習中的問題應是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。例如：“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”是學生容易混淆的兩個概念，為了幫助學生正確辨析、理解兩者的本質(zhì)屬性，區(qū)別內(nèi)涵，我設(shè)計這樣的題目，導向性地讓學生開展小組討論�！霸�1、2、3、5、7、8、9這些數(shù)中，哪些是質(zhì)數(shù)？你會選取其中的兩個數(shù)組成互質(zhì)數(shù)嗎？為什么？質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)有什么區(qū)別？”各小組爭辯激烈，課堂氣氛活躍，我到各組巡視，聽取同學的討論，啟發(fā)誘導，鼓勵敢于發(fā)言，勇于爭論的學生，引導合作討論，步步深入。通過激烈討論，你一言我一語，在七嘴八舌中，學生正確理解了“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別與各自內(nèi)涵，還掌握了組合互質(zhì)數(shù)的規(guī)律。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優(yōu)化，否則可能適得其反。
　　
　　3教師適時的組織、引導、參與，及時解決問題
　　
　　數(shù)學課程標準指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。因此，教師的組織、引導、合作顯得尤其重要。當學生在學習中碰到難點、疑點或興奮點時常常會產(chǎn)生一種迫切需要交流的欲望，激起合作學習的動力。此時教師要善于把握時機，在學習的難點、疑點或興奮點處組織合作學習，幫助學生指向合作的積極心理態(tài)勢。
　　
　　學生進行小組合作的時候，我們教師要做的不是等待，不是觀望，而應是深入到小組中去，了解學生的思維，參與學生的討論，在必要的時間恰當?shù)靥峁┍匾�的資料和正確的看法幫助學生學習。也就是說，教師在教學的交往互動中，參與合作要到位。在教學《立體圖形的認識》時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。當我發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說墨水盒而發(fā)生了爭論時，他們有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我也特意觀察了一下那個墨水盒，原來呀，那個墨水盒正面是正方形的，側(cè)面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”，這時我感到很欣慰，不再可惜原來設(shè)計的環(huán)節(jié)沒有用上了。及時從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，再及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的。
　　
　　4全面評價，激活合作
　　
　　評價是小組合作學習的導向，教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用。要保證小組合作學習取得理想的效果，關(guān)鍵是確立一種促進學生追求個人努力上進又樂于與同學互助合作的良性機制。這就必須把以往激勵個人競爭達標轉(zhuǎn)變?yōu)榧�勵小組合作達標，確立全新的小組合作學習的評價指標和評價標準。所以，教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。首先是過程評價。新課程標準特別強調(diào)學習過程的評價，小組合作學習更注重學習過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度、獨創(chuàng)性等給予恰當?shù)脑u價，以便調(diào)動每位成員參與的積極性，打消個別成員的信賴思想，使各小組成員明確自己努力與改進的方向。其次是學習結(jié)果評價。小組合作學習的成果既體現(xiàn)個人的智慧，更體現(xiàn)團隊的力量。因此在評價學習結(jié)果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定和表揚，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優(yōu)勝小組，能大大激發(fā)學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。讓學生體驗到小組成員合作交流所帶來的的成功喜悅，進而激發(fā)學生合作學習的欲望，促進合作學習的良好習慣的養(yǎng)成。最后是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現(xiàn)學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。
　　
　　參考文獻
　　
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