怎樣修改學(xué)生習(xí)作

　　怎樣修改學(xué)生習(xí)作
　　
　　“作文難，提高學(xué)生的寫作能力更難�！迸�改學(xué)生的習(xí)作不僅僅是學(xué)生主體的行動，而是一個師生互動的過程。正如：“積累是形成文章的前提，輔導(dǎo)是形成文章的架構(gòu)，批改是糾正、進步的階梯，評價是文章成果的體現(xiàn)”�？梢�，每一個環(huán)節(jié)都是十分重要的。那么，小學(xué)語文教師或?qū)W生應(yīng)如何批改習(xí)作呢？我在實踐中摸索出了一些辦法。
　　
　　習(xí)作批改的方式一般有直接批改、當(dāng)面批改、學(xué)生集體批改、學(xué)生自我批改等。采用何種批改方式要根據(jù)學(xué)生具體情況而定，突出重點，切記面面俱到，眉毛胡子一把抓。我一般從以下幾方面入手。
　　
　　第一，通讀幾遍文章，確定習(xí)作是否符合作文要求，是否有修改的價值。
　　
　　在剛開始學(xué)習(xí)作文修改的過程中，由于學(xué)生掌握的批改方法比較單一，經(jīng)驗較少，一些差生的作文很難找到修改的切入點。所以，需要先通讀幾遍文章，確定這篇作文是否符合作文要求，是否有修改的價值。往往這樣的作文需要教師進行示范批改，讓學(xué)生學(xué)會怎樣運用修改符號進行修改。
　　
　　第二，教師示范批改，教學(xué)生學(xué)會運用修改符號修改。
　　
　　這種方法是指將作文寫在黑板上，或用屏幕出示。讓學(xué)生看清楚，教師用紅筆批改示范。在示范過程中，教師運用學(xué)習(xí)的規(guī)范的修改符號，刪、改、添、換、調(diào)，進行修改示范。讓學(xué)生看懂整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，學(xué)會使用這些修改符號，使他們在今后自己修改或互相修改的過程中，熟練運用。教師在示范批改時，要注意多鼓勵，多贊賞。通過閱讀批改，分享好的語句和段落，增強學(xué)生的寫作欲望，鼓勵學(xué)生學(xué)會用修改符號修改作文的積極性。
　　
　　第三，教師有時面批面改，實施因人而異。
　　
　　這種方式的效果很好，針對性強，可以親和師生關(guān)系，增強感情，便于因材施教。但面批面改需要花費很多的時間和精力，不宜經(jīng)常采用。在實踐中，一般只在個別輔導(dǎo)時重點運用。一種是寫得很差的作文，讓學(xué)生互改，無處理清，更是無處著手。第二種是對寫得較好的作文，這些學(xué)生的底子厚，水平較高，不易犯那些表面錯誤，所以要當(dāng)面指出不足，予以修改。但在面批面改時，一定要注意教學(xué)民主，與學(xué)生在“平等”的教學(xué)交談、師生互動中實現(xiàn)信息的接納。
　　
　　第四，教學(xué)生自評自改，學(xué)習(xí)修改步驟。
　　
　　葉圣陶老先生提出：“文章要自己改，學(xué)會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”這一方法主要在作文指導(dǎo)課中進行。指導(dǎo)學(xué)生自改作文，就要針對文章的形式讓其修改，學(xué)會修改的步驟：首先，通讀兩遍作文，看內(nèi)容是否具體，感情表達(dá)是否真實，語句是否通順，是否有一定條理。然后，對字、詞、句，及標(biāo)點逐以推敲予以修改。最后看所有表達(dá)是否符合主題思想。對于小學(xué)生來說，文章的中心主題內(nèi)容的理解還不能達(dá)到較高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，自改作文是一個需要長期堅持不懈，才能有所見著的方式。
　　
　　第五，學(xué)生互評互改，增強批改水平。
　　
　　互改作文既可以發(fā)揮的教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又有利于有效地提高學(xué)生修改作文的能力，這種方式需要教師的及時指點，把合理組成的小組（一般按照作為水平高中低合理分配），由組長反饋的問題教師及時解答。在相互交流的過程中，選出精彩的內(nèi)容，找出存在的不足，根據(jù)修改目標(biāo)，如：格式是否正確；錯別字有幾個；有幾個病句；文章的中心是否鮮明；所選材料是否真實等；互評互改更有利于促進學(xué)生的思考，它增強了同學(xué)之間的互動性。通過作文的交流形成心靈的對話，更促進了同學(xué)友誼的發(fā)展，增強了集體榮譽感。
　　
　　第六，學(xué)習(xí)教師進行眉批、總批的方法，注重評價的鼓勵性、尊重性和贊賞性。
　　
　　寫出一兩條小批語即為眉批。當(dāng)然，年級的不同，修改的要求也不同，但在修改時一定強調(diào)找出同學(xué)作文兩個以上的優(yōu)點，并提出一個好的建議寫在同學(xué)的作文本上，這就成了總批，再寫上自己的名字和日期，還可以畫或貼一個成功的標(biāo)志，予以鼓勵對方。這種方法由于學(xué)生掌握的文學(xué)基底較淺，藝術(shù)評價詞語運用不是很到位，這時教師應(yīng)及時予以點撥，和學(xué)生共同“推敲”評價詞語的選擇。采用多樣的批改方式。
　　
　　第七，區(qū)別對待，因材施教。
　　
　　每個學(xué)生的家境、經(jīng)歷、知識基礎(chǔ)、寫作水平可以說是千差萬別的。同一命題下，習(xí)作中存在的問題也是各種各樣的。因此，在批改習(xí)作作時，不能一視同仁，要根據(jù)不同的學(xué)生，采取不同的要求和方法。譬如，有些優(yōu)等的習(xí)作，可以說基礎(chǔ)上沒有什么毛病，(325224.com)但這不等于不改不批。對這些學(xué)生要從嚴(yán)要求，除達(dá)到基本要求外，或指出精益求精的努力方向，使他們在同班級中出類拔萃；對于中等水平的學(xué)生，除指出其一般錯誤外，還要多肯定他們局部寫得好的地方，以提高其寫作積極性；對于特差的學(xué)生，可能語句也不通，錯別字連篇，要批改有時甚至無從下手，這就要放低要求。有些同學(xué)實在不會寫的，可把寫得好的習(xí)作借給他們看，讓他們抄一點，從別人的習(xí)作中慢慢學(xué)點方法，從中悟出作文的訣竅，即使一時進步不快，但只要比前一次有進步，就要給予鼓勵，讓學(xué)生逐步樹立寫作的信心。
　　
　　當(dāng)然，習(xí)作的指導(dǎo)、批改、評價方法是多元的，它們之間并不是截然分開、固定不變的。只有掌握多元的方式，靈活運用，更好地讓學(xué)生積累、感悟、反思和運用，才能讓學(xué)生寫出更精彩的文章，描繪出更燦爛的一筆。