“同課異構(gòu)”教學(xué)的優(yōu)勢分析

　　同課異構(gòu)是指同一節(jié)的內(nèi)容（同課都是“整數(shù)除以分數(shù)”這個內(nèi)容），由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。下面是小編收集整理的“同課異構(gòu)”教學(xué)的優(yōu)勢分析，希望能夠幫助到大家。

　　“同課異構(gòu)”教學(xué)的優(yōu)勢分析

　　文/常晉珉

　　摘 要：同課異構(gòu)是教師合作研究的一種教研手段，不同的教師根據(jù)相同的教學(xué)內(nèi)容會采取不同的教學(xué)方法，通過相互探討，就可以得出更為優(yōu)秀的教學(xué)模式，使多種教學(xué)方法的優(yōu)點得到整合。同課異構(gòu)對于教學(xué)效率的提升意義重大。

　　關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；數(shù)學(xué)教學(xué)；優(yōu)勢

　　作為一種全新的教研方式，“同課異構(gòu)”現(xiàn)在已經(jīng)受到了廣大教師的認可。同課異構(gòu)的含義在于，對于相同的教學(xué)課程，不同的教師做出不同的教學(xué)設(shè)計，教師之間進行教學(xué)設(shè)計的探討，并研發(fā)出更好的教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)方法。同課異構(gòu)的出現(xiàn)，可以良好地解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題，因此，加深對于同課異構(gòu)的認識，可以構(gòu)建更為高效的高中數(shù)學(xué)課堂。

　　一、形成模式框架

　　在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的個體之間存在著差異，而教師與教師之間也存在著差異，所以，往往是“教無定法”,教學(xué)方式方法十分多樣。但如果是針對一節(jié)具體的課程，或者是要解決某一個問題的時候，那么能起到最佳作用的方法往往只有一兩個，同課異構(gòu)就是通過對于課堂的研究，來選擇最佳的教學(xué)模式，以此提高課堂的效率。

　　1.同課異構(gòu)的流程

　　在同課異構(gòu)的過程中，教師應(yīng)從課本入手，找出即將講解的課程中的重點問題。隨后，在實際的教學(xué)過程中，以引導(dǎo)的方式將學(xué)生與教材緊密聯(lián)系起來，圍繞重點問題進行教學(xué)。在此期間，學(xué)生的思維能力會得到訓(xùn)練，并且還會通過說話的形式進行語言能力的提升。教師應(yīng)明確地認識到，在利用同課異構(gòu)的教研方法來進行教學(xué)時，應(yīng)注重方法的遞升，而學(xué)生對于知識的理解也是不斷攀升的。在學(xué)生對知識理解之后，教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上進行拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合運用能力，最后再將知識的運用延伸到課外，鼓勵學(xué)生在生活實踐中大膽運用自己理解的數(shù)學(xué)知識。

　　2.“不構(gòu)”與“構(gòu)”的比較

　　在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對于教材的閱讀往往是逐段進行的，這說明教師并沒有重視如何處理教學(xué)中的重點，這就會導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量下降，不能達到教師預(yù)期的教學(xué)目的，使得教學(xué)的效率不能有效提升。在同課異構(gòu)的過程中，教師之間可以交換彼此的教學(xué)方式方法以及相互的教學(xué)思想，這種交換能夠使教學(xué)中的一些難點得到解決�？傊�，同課異構(gòu)的教研方法能使各類教學(xué)方法中的優(yōu)點得到整合，使高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到有效的提升。

　　二、完善生成系統(tǒng)

　　1.建立模塊

　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師往往會對課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況預(yù)設(shè)不足。利用同課異構(gòu)的教學(xué)方法，可以對于課堂上出現(xiàn)的各類情況進行整合，教師可以根據(jù)這些實際的教學(xué)情況總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)資源，并建立出相應(yīng)的模塊。

　　2.策劃連接

　　在教學(xué)中，無論學(xué)生的表現(xiàn)是否在教師課前的預(yù)設(shè)中，教師都應(yīng)該利用引導(dǎo)的方式使預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)模塊完整地進行連接，而不是在課堂上完全放任學(xué)生，使教學(xué)完全變成被學(xué)生牽著走，最后不得不拋棄自己課前進行的教學(xué)設(shè)計。要做到良好地掌控課堂，教師就應(yīng)該根據(jù)實際情況，對課堂教學(xué)進行預(yù)設(shè)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生與課前預(yù)設(shè)不一樣的情況，將各個模塊進行巧妙的連接。利用引導(dǎo)的方式使學(xué)生能夠盡快進入自己預(yù)設(shè)的模塊，而如果學(xué)生先對未出現(xiàn)的模塊內(nèi)容進行了討論，教師也應(yīng)利用提問等方式，將學(xué)生討論的重點拉回到預(yù)設(shè)的模塊中。

　　3.形成系統(tǒng)

　　由于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不同，因此，其經(jīng)歷的學(xué)習(xí)模塊也是不同的。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對于課堂上的教學(xué)模塊進行預(yù)設(shè)。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)為提高學(xué)生的邏輯思維能力進行服務(wù)。在教學(xué)中，不同的模塊之間會有不同的連接方式，這就會形成一定的系統(tǒng)。

　　三、優(yōu)化評價體系

　　1.傳統(tǒng)課堂評價的缺陷

　　先進的課堂評價能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量，但過于老舊的評價體系只能使教學(xué)受到制約，不利于其效率的提升。以往，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教學(xué)評價側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容，而忽視了對于學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)方法等方面的評價。

　　2.建立全面的評價體系

　　同課異構(gòu)的教學(xué)評價體系，是通過教師不斷反思課堂教學(xué)而形成的評價體系。這種評價體系重視從多個角度進行全面評價，一方面對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，另一方面也對教師的教學(xué)方法進行評價。此外，同課異構(gòu)的評價體系，對于學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新思維能力都十分重視。這種先進的教學(xué)評價體系，能夠使課堂教學(xué)的效率得到良好的提升。

　　總而言之，同課異構(gòu)是一種新興的且很快就受到教師所歡迎的教學(xué)方法。但一些教師對于同課異構(gòu)的實踐還存在不到位的情況，教師在課堂教學(xué)中組織的活動依然還有不足，并不能充分地發(fā)揮同課異構(gòu)的作用。因此，教師應(yīng)在開展活動時認識到，同課異構(gòu)能夠給教學(xué)改革帶來巨大的作用，只有不斷地改善同課異構(gòu)的流程，才能夠取得良好的效果，使得課堂教學(xué)的效率得到提升，才能構(gòu)建出活潑、和諧的教學(xué)課堂。

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