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在仿寫中品悟散文《匆匆》之美
在仿寫中品悟散文《匆匆》之美福建省福州市福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué) 張宏
散文是一種樸素、謙虛、真誠(chéng)的美文，是內(nèi)心的獨(dú)白，是對(duì)讀者朋友的傾訴。閱讀散文就像是傾聽哲人睿智的絮語，心靈會(huì)享受到雨和陽光一般的滋潤(rùn)，所以欣賞散文是人生的一種需要。
提起散文，我們不得不提起朱自清。作為才華橫溢的詩人和散文家，朱自清對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)做出了巨大貢獻(xiàn)。他清新雋永的文筆創(chuàng)造了具有中國(guó)民族特色的散文體制和風(fēng)格，具有極高的藝術(shù)價(jià)值，被視為白話美文的典范。而提起朱自清，不得不提起他那篇膾炙人口的散文《匆匆》。創(chuàng)作此文時(shí)，年僅二十四歲的他已從北大哲學(xué)系畢業(yè)兩年，正是金色年華。此時(shí)的他在外人的眼里，已經(jīng)是學(xué)有所成，應(yīng)該躊躇滿志了，但是他仍覺得自己一事無成。文中他緊扣"匆匆"二字，形象細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，字里行間表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜，足見朱自清先生謙虛的生活態(tài)度。但是，由于小學(xué)生對(duì)散文接觸較少，顯得茫然和陌生。此文列為人教版第十二冊(cè)的第二篇課文，目的在于引導(dǎo)學(xué)生接觸、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟散文的美。
余秋雨說："散文是作者與讀者在艱辛的人生長(zhǎng)途上小憩時(shí)的悄聲對(duì)話和共同思索。"既然是對(duì)話，那么就不僅要有聆聽，還要有傾訴。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)本文時(shí)，正值畢業(yè)班的孩子們即將告別相處六年的校園、相處六年的同學(xué)，他們心中潛藏的感嘆是"六年的小學(xué)生涯即將一去不復(fù)返",這與作家朱自清心中的感嘆"我們的日子為什么一去不復(fù)返"有機(jī)契合，因而成為了引導(dǎo)學(xué)生感悟"匆匆"的有效切入點(diǎn)。
葉圣陶先生說："語文教材無非就是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子，使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技巧。"本篇課文是小學(xué)生首次學(xué)習(xí)朱自清的文章，目的是引導(dǎo)學(xué)生初步感受其作品優(yōu)美的語言，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，并積累優(yōu)美的語言。因而，筆者認(rèn)為，根據(jù)畢業(yè)班學(xué)生的心理狀態(tài)，可以激發(fā)他們仿寫《匆匆》的興趣，即以朱自清先生的《匆匆》為范本，學(xué)以致用，大膽想象，嘗試創(chuàng)作屬于自己小學(xué)生涯的散文《匆匆的小學(xué)時(shí)光》，(325224.com)做到讀寫互促，從中領(lǐng)悟作文是生活的一部分，領(lǐng)悟?qū)懽饕星檎鎿�，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。為此，我在教學(xué)《匆匆》時(shí)，進(jìn)行了如下嘗試：
一、在品讀"排比句"之美的仿寫中，培養(yǎng)觀察力和思維力
《匆匆》一文的第一句是：燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。
朱自清先生抓住春的特點(diǎn)，通過詩一樣的筆觸，用排比的句式寫出了燕子會(huì)再來，楊柳會(huì)再青，桃花會(huì)再開。描寫了一幅有靜有動(dòng)、有聲有色、生機(jī)勃勃的春天景色，給人留下深刻的印象。王國(guó)維說："一切景語皆情語。"朱自清先生寫燕子、楊柳、桃花，將對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜之情融入其中，可謂情景交融。
在品讀排比句的過程中，我播放一段春天草長(zhǎng)鶯飛、萬物復(fù)蘇的視頻。引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀察中自然而然地步入了美麗的春天，為之后的仿寫句子做鋪墊。先欣賞畫面再自由表達(dá)，請(qǐng)學(xué)生說說看到了哪些景物？思考生活中有哪些事物也是一去不復(fù)返的？遵循先說后寫的規(guī)律，在充分表達(dá)后，我才出示句式，引導(dǎo)學(xué)生仿寫：______去了，有再來的時(shí)候；______枯了，有再青的時(shí)候；______謝了，有再開的時(shí)候。但是聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
我認(rèn)為，仿寫過程中，學(xué)生的寫作和思考是同時(shí)產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思考的過程。要想寫清楚就必須想清楚；要想寫得具體，就必須想得充分；要想寫得實(shí)在并富有想象力，那就必須在思維時(shí)想得實(shí)在并展開豐富的想像。語言是思維的外殼，是情感的外顯，實(shí)質(zhì)就是情感思想的實(shí)質(zhì)，語言的形式也就是情感思想的形式。
在仿寫中，孩子們根據(jù)觀察到的春天景象，模仿《匆匆》的句式，揮筆寫下這樣的文字：黃鸝去了，有再來的時(shí)候；白楊樹的葉子枯了，有再青的時(shí)候；迎春花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的你告訴我，我們六年的小學(xué)生活為什么將一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是被我不小心遺忘在某個(gè)轉(zhuǎn)角口了罷？現(xiàn)在又在哪奔波呢？
也有的孩子這樣寫：大雁去了，有再來的時(shí)候；榕樹的葉子枯了，有再青的時(shí)候；櫻花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的你告訴我，我們的六年小學(xué)日子為什么將一去不復(fù)還呢？——是有人帶走了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又在哪里呢？
二、在感悟"排比句"之美的仿寫中，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力
《匆匆》一文的另一排比句為：于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。
朱自清先生巧妙入微地用一系列的排比句式描寫人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)——洗手、吃飯、默思。以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，將無形的時(shí)光寫得有模有樣，展示了日子在生活中不經(jīng)意中來去匆匆，袒露對(duì)歲月流逝的無奈之情。
在學(xué)習(xí)過程中，我先請(qǐng)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考這一排比句寫了幾件事？讓學(xué)生知道寫了"洗手、吃飯、默思"這三件事，這些我們每天都在做的事情讓時(shí)間很快過去。緊接著讓學(xué)生劃出時(shí)間分別是從哪里過去的？學(xué)生很快找到"水盆、飯碗、凝然的雙眼"這三個(gè)詞。從中體會(huì)作者是從最平凡最常見的事情入手，來表達(dá)時(shí)間過得匆匆，再從句式方面感悟排比句。最后才讓學(xué)生模仿語言大師的表達(dá)。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己親身經(jīng)歷的事情回想自己也有哪些最經(jīng)常最平凡的事情可以表現(xiàn)日子過得匆匆？在孩子們議論之后，出示句式，引導(dǎo)學(xué)生仿寫：
于是——____的時(shí)候，日子從____里過去；____的時(shí)候，日子從____里過去；____時(shí)，便從____過去。
孩子們紛紛動(dòng)筆創(chuàng)作，寫下這樣的文字：
于是——梳頭的時(shí)候，日子從頭發(fā)上滑落；閱讀的時(shí)候，日子從文字上飛過；傷心時(shí)，日子從含著眼淚的眼眶里過去；睡覺時(shí)，便從美好的夢(mèng)中流過。
于是——舞蹈的時(shí)候，日子從舞步里過去；唱歌的時(shí)候，日子從音符里過去；開心時(shí)，便從可愛的小酒窩里滑過。
于是——上課的時(shí)候，日子從朗朗的讀書聲溜過；寫作業(yè)的時(shí)候，日子從筆尖里流過；生氣時(shí)，便從撅起的小嘴上跑過。
于是——畫畫的時(shí)候，日子從畫板里過去；滑板的時(shí)候，日子從腳下過去；寫書法的時(shí)候，日子從墨香里過去；坐摩天輪的時(shí)候，日子從飛旋的圓圈里溜過。
三、在欣賞"比喻句"之美后的仿寫中。培養(yǎng)思維敏捷性和創(chuàng)造力
《匆匆》一文中的"過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？"
朱自清先生用了比喻的句式，把過去的日子比作輕煙、薄霧，使無形的時(shí)間有了鮮明的形象，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇，日子就是如此稍縱即逝。他還運(yùn)用了一連串的問句，對(duì)酒當(dāng)歌般的發(fā)問，指責(zé)般的語氣，無需回答，答案卻又暗含其中。
在學(xué)習(xí)過程中，我先范讀，讓學(xué)生一邊聽一邊思考這一句把過去的日子作了幾個(gè)比喻？學(xué)生很快回答兩個(gè)，一個(gè)是輕煙，一個(gè)是薄霧。接著引導(dǎo)學(xué)生思考為什么能將日子比作輕煙和薄霧？學(xué)生回答輕煙容易被風(fēng)吹散，薄霧容易被太陽蒸融，輕煙和薄霧都比喻時(shí)間都容易消失。然后再讓學(xué)生思考世界上還有哪些容易消失的事物可以用來比喻時(shí)間呢？讓學(xué)生在思考中品味比喻句之恰當(dāng)和優(yōu)美，最后再出示句式，引導(dǎo)學(xué)生仿寫：
過去的日子如______,被______吹散了；如______,被______蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？
孩子們紛紛動(dòng)筆創(chuàng)作，寫下這樣的文字：
過去的日子如灰塵，一吹，就不見了蹤影；如冰塊，遇水則化；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？童年的腳印留在校園里；奔跑的身影留在操場(chǎng)上；歡聲笑語留在走廊上，而這一切，都將成為我最美好的回憶。
過去的日子如沙灘上的腳印，被海水沖刷了，如漣漪，被湖水撫平了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像落葉似的痕跡呢？我即將離開相處六年的老師、同學(xué)們，離開這個(gè)讓我流連忘返的"家",我的心沉甸甸的。
過去的日子像棉花糖，一含就化了；如冰雪，被春天的歌聲融化了；我能留些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我?guī)е鴫?mèng)想來到學(xué)校，轉(zhuǎn)眼間，就要離開親愛的母校了，但總不能留有一絲遺憾，一無所有地離開吧。
從孩子們的表達(dá)中不難看出，課堂上，一個(gè)孩子展開思維表達(dá)，將啟發(fā)其他同學(xué)跟著大膽思維從容表達(dá)�？傊�，思維好比火星兒，一顆火星兒會(huì)點(diǎn)燃另一顆火星兒，思維火花的碰撞，能綻放耀眼的火焰。同時(shí)，我也感受到孩子們思維的敏捷力和創(chuàng)造力需要教師的巧妙引導(dǎo)來開啟和挖掘。孩子的思路猶如泉涌，在仿寫中感受到像名家一樣形散神不散的表達(dá)，創(chuàng)作出屬于自己的獨(dú)一無二的散文其實(shí)并不難，從而增強(qiáng)思維和表達(dá)的自信心！
條條大路通羅馬。我認(rèn)為，寫作是一種精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)，要引導(dǎo)學(xué)生說真話、抒真情。真實(shí)是對(duì)作文最起碼的要求，但是寫出個(gè)性，有創(chuàng)意，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受也是作文的關(guān)鍵所在。不但學(xué)生的習(xí)作可以從模仿開始，而且孩子的散文創(chuàng)作也可以從模仿開始，引導(dǎo)在模仿中融入自己的生活和自己的感受，在模仿中不斷審視自己，校正自己的精神航向，使自己的精神健康發(fā)展。同時(shí)，借助教材引導(dǎo)學(xué)生模仿名家名篇中經(jīng)典的句式、段落和寫作技巧，讓學(xué)生從讀中學(xué)寫，從讀中悟?qū)�，讀寫結(jié)合，久而久之，學(xué)生寫起作文來便能文采飛揚(yáng)，領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W秘，感受寫作的快樂！
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