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淺談新課程理念下初中歷史教學(xué)的嘗試
淺談新課程理念下初中歷史教學(xué)的嘗試李宏高
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摘 要：為了達到新課標的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)的人才，真正提高學(xué)生的學(xué)習能力，教師立足校本實際，總結(jié)了在新課程理念下進行的初中歷史教學(xué)嘗試，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，真正提高學(xué)生學(xué)習歷史的能力。
關(guān)鍵詞：新課程；初中；歷史
教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性、自主性、創(chuàng)造性和健全的人格是當今素質(zhì)教育區(qū)別于過時的應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，正確處理師生關(guān)系放在十分突出的地位。而這個要求對于點多面廣，師資配備、教學(xué)資源相對滯后，卻又肩負著為高一級學(xué)校輸送優(yōu)秀生源，為社會培養(yǎng)勞動力的廣大農(nóng)村初中而言，其意義更為深遠。在教學(xué)實踐中，如何立足校本實際，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習欲望和能力，是新課程理念教學(xué)的重要嘗試。
一、在活動中教學(xué)，融趣味性和能力培養(yǎng)為一體
《義務(wù)教育歷史課程標準》在"教學(xué)中應(yīng)注意的問題"中強調(diào)"要提倡歷史教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種方式的教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動",并列出了13種活動形式作為參考，對此，筆者在歷史教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點探索性地開展了一系列活動。
1.口頭表達式
開展歷史課堂小故事活動。在每學(xué)期之初的第一節(jié)歷史課上，筆者將事先整理好的本學(xué)期小故事題目布置給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己選題，并提出如下要求：每節(jié)課講述一個與當日授課內(nèi)容相關(guān)的小故事。待筆者即將講述相關(guān)內(nèi)容時，全班同學(xué)自由組合，每兩人一組，共同分享所搜集的資料，推舉一人或兩人登臺講一個故事，每學(xué)期全班學(xué)生各輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字數(shù)可限制在800字以內(nèi)，學(xué)期結(jié)束時，將全年級優(yōu)秀文章編訂成冊，供全體同學(xué)傳閱。
2.閱讀與書面表達類
開辦歷史圖書角活動。配合教材內(nèi)容，讓每位學(xué)生將自己認為最可讀的一本關(guān)于中國歷史的書帶到學(xué)校，書皮上注明班級、姓名、學(xué)號。然后將各班書籍收齊后，打亂班級順序，發(fā)給每人兩本書，要求學(xué)生利用課余時間在兩周內(nèi)至少讀完一本，且每本書均要制作一張讀書長卡，注明書名、作者、主要內(nèi)容和讀后感。兩周后利用一節(jié)課開展讀書報告會，每組推選一兩名讀書最有收獲的學(xué)生介紹讀書心得。
編輯歷史小報。小報以歷史知識為內(nèi)容，盡量圖文并茂。
3.學(xué)生觀察類
組織識讀甲骨文活動，以字證史。例如，筆者在講述商朝歷史時，將涉及當時社會經(jīng)濟的甲骨文，"田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬"等字分別用幻燈片打出，讓學(xué)生猜認。結(jié)果多數(shù)學(xué)生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達的意思，并能準確說出與今天相應(yīng)的文字。然后啟發(fā)學(xué)生說出以上甲骨文所反映的商朝經(jīng)濟的繁榮情況。
探究漢代畫像石、畫像磚活動。學(xué)習漢代歷史時，筆者將散見于教材各節(jié)的畫像磚、石制做成幻燈片，并依畫像磚、石反映的內(nèi)容分為幾組向?qū)W生展示，鼓勵學(xué)生在理解每幅圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上歸納每組圖所反映的漢代社會生活。
二、問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力
教學(xué)實踐證明，在師生互動的過程中，教師更重要的是教會學(xué)生排疑解難的方法，通過設(shè)疑、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進一步尋找問題的答案，逐漸掌握正確的思路，(325224.com)游刃之時特別注意誘導(dǎo)學(xué)生開拓新思路，提出新創(chuàng)見。
1.對學(xué)生進行問題啟導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
2.自主提問
愛因斯坦曾經(jīng)說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"為此，筆者在組織教學(xué)時大膽地變教師設(shè)計課堂程序為學(xué)生自主提出問題。實踐中采用學(xué)生閱讀—自主提問—精選重組—構(gòu)建知識板塊的教學(xué)程序，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，筆者從旁點撥，適時總結(jié)，從而達到解決問題的目的。同時，通過觀點的碰撞，使學(xué)生的思維能力逐步提高。
3.大膽質(zhì)疑
長期以來，在教學(xué)過程中，在學(xué)生的心目中，教材是"權(quán)威",教師是"權(quán)威"的思想根深蒂固。這種觀念極大地約束了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。當知"盡信書則不如無書""當仁不讓于師"的道理。
其實，過去中學(xué)教材存在的缺陷和錯誤是眾所周知的。2000年，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》曾連續(xù)多期刊登文章，指出其缺陷和錯誤，其中大多是師生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的；況且，隨著歷史學(xué)科新成就的不斷突破和創(chuàng)新，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀念和結(jié)論，已經(jīng)明顯過時，甚至證明是錯誤的，而教師由于個人知識能力和認識的局限性，在教學(xué)中出現(xiàn)錯誤更是在所難免。尤其是近年來對學(xué)科綜合能力要求的強化，教單一學(xué)科的教師與學(xué)習多學(xué)科知識的學(xué)生之間，其知識和能力的互補性更加突出。
因而，筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹立不迷信、不盲從的思想。面對教學(xué)過程中的種種尷尬，筆者不回避，而是通過師生間的交流探討，甚至爭論來獲得"真理",以達到教學(xué)相長的目的。
三、結(jié)構(gòu)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整體認知能力
眾所周知，任何一門學(xué)科都有特殊的知識結(jié)構(gòu)，掌握了知識結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學(xué)科的線索，學(xué)習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學(xué)科也是如此，因而筆者在教學(xué)中適時地進行結(jié)構(gòu)教學(xué)，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯(lián)系，以增強學(xué)生對歷史知識的整體認識。
教材的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。因此，筆者在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習中善于把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是專題線索，如，政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的各方面進行抽象的概括掌握。鼓勵學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己的學(xué)習特點進一步加工改良，用數(shù)學(xué)的"集合"概念，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識的最佳途徑。
而在章節(jié)的教學(xué)中，在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，筆者不失時機地總結(jié)、歸納、概括出完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認識，形成知識點—知識鏈（線）—知識板塊（面）。
四、民主平等，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格
1.教師需要更新觀念
師生關(guān)系的處理，教師首先必須樹立師生平等的觀念。這就要求教師摒棄傳統(tǒng)的"師權(quán)至上"的思想，破除教師中心論，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動作用。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。勇于承認錯誤，多與學(xué)生平等交流、探討，共同解決教學(xué)過程中存在的問題，獲得學(xué)生的信任。也許有人會擔心這樣會削弱教師的作用和威信，可筆者以為教師的作用和威信恰恰來自學(xué)生的成功。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用才能有機地結(jié)合起來，教學(xué)中的師生雙方才能進入"諧振"的狀態(tài)，從而達到"親其師、信其道"的效果。
2.教師需要建立民主課堂，營造寬松、和諧的課堂氛圍
蘇霍姆林斯基說："對學(xué)生來講，最好的教師是教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。"如此，就需要教師實行課堂教學(xué)的民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍。實踐中真誠愛護，平等對待每個學(xué)生，對學(xué)生自始至終都充滿期望，要充分相信學(xué)生，使每個學(xué)生都感到自己能行；對學(xué)習困難者則倍加關(guān)心，并適時加以點撥，而不能動輒訓(xùn)斥損害其自信心和自尊心；鼓勵學(xué)生大膽提問，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)揮；對表現(xiàn)不良者，不做簡單的批評，而是對學(xué)生的問題進行深入了解和分析，注意理解學(xué)生的煩惱與痛苦�？傊�，一切為了學(xué)生的發(fā)展。
綜上所述，筆者在教學(xué)中的淺薄探索，旨在逐步培養(yǎng)學(xué)生"解放自己"和"主動學(xué)習"的能力。這就要求我們本身不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習和探究能力，而且，更為關(guān)鍵的是，教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動過程，逐步內(nèi)化為學(xué)生自己的能力，從而實現(xiàn)"教"是為了"不教"的目的。
參考文獻：
[1]成偉。初中歷史教學(xué)在新課改下如何高效[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2012（15）。
[2]李萍英。試論新課改下如何創(chuàng)新初中歷史教學(xué)[J].科教文匯：中旬刊，2013（20）。
作者簡介：李宏高，男，1970年1月出生，福建清流人，職稱：中學(xué)一級教師，畢業(yè)院校：中央廣播電視大學(xué)，研究方向：初中歷史。
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