從教學葉鴉片戰(zhàn)爭曳談如何駕馭"戰(zhàn)爭"主題課堂

　　從教學葉鴉片戰(zhàn)爭曳談如何駕馭"戰(zhàn)爭"主題課堂
　　
　　趙秀花
　　
　�。ǜ拭C省民勤縣第六中學）
　　
　　摘要：教學以戰(zhàn)爭為主題的課程內容，關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)探究式學習習慣，要注重把握戰(zhàn)爭全局，精選典型戰(zhàn)例，補充重要細節(jié)，介紹雙方實力，引導學生在具體的歷史環(huán)境中和歷史條件下認識和評價歷史。關鍵詞：教學；鴉片戰(zhàn)爭；課堂
　　
　　《義務教育歷史課程標準》強調"通過歷史課程的教學，使學生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學習歷史的基本方法和基本技能，對人類歷史的延續(xù)和發(fā)展產生認知興趣。"并要求"充分激發(fā)學生的歷史學習興趣……逐步養(yǎng)成探究式學習習慣".依據新課標，在教學以戰(zhàn)爭為主題的課程內容時，做了一些有益的嘗試，現以教學《鴉片戰(zhàn)爭》為例作相關介紹。
　　
　　一、把握全局
　　
　　歷史教學中，涉及戰(zhàn)爭的內容很多，但因受限于篇幅和課時，教材都是將戰(zhàn)爭的過程略去或描述得很簡要。比如，《鴉片戰(zhàn)爭》一課，課文內容只有虎門銷煙和《南京條約》，即鴉片戰(zhàn)爭的直接原因和結果，戰(zhàn)爭過程僅用小字部分作了簡要介紹。事實上，對于鴉片戰(zhàn)爭這樣一個中國歷史上的重大事件，如果只知道原因和結果，不了解戰(zhàn)爭的全局，就無法使學生產生歷史想象力，對戰(zhàn)爭的結果也就變成了死記硬背。課前，如果利用書籍、網絡等工具廣泛搜集資料，對鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景、前因后果等作詳盡了解，就能高屋建瓴地把握教材，游刃有余地駕馭課堂。
　　
　　二、精選戰(zhàn)例
　　
　　歷史上的戰(zhàn)爭大都范圍廣、歷時長、戰(zhàn)役多，限于課時，我只能選擇一兩個典型戰(zhàn)例在課堂上來介紹。選擇戰(zhàn)例的原則是：承載足夠的歷史信息，能從中發(fā)現問題、提出問題，達到窺一斑而知全豹的效果。鴉片戰(zhàn)爭是中國人民抗擊西方資本主義列強入侵的第一次戰(zhàn)爭，盡管廣大官兵英勇抗戰(zhàn)，表現出崇高的愛國主義精神，但是，由于清朝戰(zhàn)和不定、決策多變、將帥指揮不善、戰(zhàn)法呆板，加之武器裝備落后，終為英軍所敗。鴉片戰(zhàn)爭的實踐表明，落后的封建軍隊已不能戰(zhàn)勝初步近代化的資本主義軍隊。鴉片戰(zhàn)爭中的虎門大戰(zhàn)集中反映了以上各種因素，所以，我選擇虎門大戰(zhàn)作為教學鴉片戰(zhàn)爭的突破口，起到了以點帶面的作用。
　　
　　三、補充細節(jié)
　　
　　學習歷史貴在產生歷史的想象力，最忌用現代觀念，主觀臆斷地裁判過去。為了讓學生將想象的觸角伸向遙遠的戰(zhàn)場，在精選戰(zhàn)例的基礎上，老師要通過圖片、示意圖、視頻和清晰明了的講述等，補充一些事關戰(zhàn)爭全局的細節(jié)，將學生帶入特定的戰(zhàn)爭情景中。如，講虎門大戰(zhàn)時，我詳細描述虎門要塞的備戰(zhàn)情況：廣東水師提督關天培用五年時間，修建了"三重門"的防御體系，并在戰(zhàn)前多次進行演練。通過這些內容，學生就能明白盡管清政府政治腐敗，但是并非傾心賣國，面對外敵入侵他們還是積極準備的。描述關天培等人在戰(zhàn)爭中的表現，使學生認識到清軍已經竭盡了他們的全部智力和能力，將愛國將領的行為具體化。
　　
　　四、介紹實力
　　
　　鴉片戰(zhàn)爭中，清朝政府先后投入兵力10萬左右，而英軍最初派出約7000 人，后來增至2 萬人，但在具體戰(zhàn)役中，清軍兵力上的優(yōu)勢卻未顯現。英軍雖人數不多，但是武器裝備先進，艦隊訓練有素，指揮靈活快捷，因而牢牢地掌握了制海權�；㈤T大戰(zhàn)中，清朝在虎門的防御體系集中了那么多火炮，部署的兵力超過1 萬人，是中國當時最強大的海防要塞。而英軍運用迂回包抄的戰(zhàn)術，頃刻之間就摧毀了虎門的三道防線，整個戰(zhàn)役清軍都處于被動防守的地位，最終以失敗結束。這場戰(zhàn)役，清軍有記載的死亡人數是500 多人，傷者無數，而英軍無一人死亡，傷者僅43 人。這些感性信息的獲取，數字翔實，事實確鑿，對比鮮明，使學生自然地得出結論：鴉片戰(zhàn)爭是落后的清軍與西方近代化軍隊之間的第一次較量。從而感知到中國落后的狀況以及戰(zhàn)敗的原因，深刻地理解閉關自守的嚴重危害。通過對比分析，使學生自然而然地獲得結論，不僅獲取了知識，而且提升了能力。
　　
　　通過充分展示典型戰(zhàn)例的過程和細節(jié)，對學生來講，達到了課程標準要求，既減輕了死記硬背的課業(yè)負擔，跳出了"知識點"的圈子，又豐富了課堂，開闊了視野；對老師來講，以課標為依據，創(chuàng)造性地使用教材，真正做到了用教材教，而不是教"教材".
　　

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