淺議課程資源的開發(fā)與利用論文（精選17篇）

　　無論是在學校還是在社會中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編為大家整理的淺議課程資源的開發(fā)與利用論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　淺議課程資源的開發(fā)與利用論文 篇1

　　摘 要：課程資源是指課程實施過程中所需要的各種資源。豐富的、高質(zhì)量的課程資源恰當?shù)剡\用于教學過程中，將在很大程度上提高學生從事學習活動的水平和教師從事教學活動的質(zhì)量。教師應(yīng)依據(jù)課標、教材、教學內(nèi)容、學生等，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種課程資源。

　　關(guān)鍵詞：課程資源；學習方式；開發(fā)；利用

　　新一輪教學改革轟轟烈烈地開展到今天，已使多數(shù)教育工作者的教育、教學水平上了一個新臺階，其中，合理地開發(fā)、利用課程資源也已成為每一位教師所必備的才能，如果沒有豐富的、高質(zhì)量的生物教學資源，新課程倡導(dǎo)的學生自主學習、學習方式的轉(zhuǎn)變就無從談起，有了豐富的、高質(zhì)量的教學資源，才能使學生擺脫被動地接受知識的狀態(tài)，才能更好地開展有利于學生發(fā)展的研究性學習、探究性學習和合作性學習等，這也就要求廣大生物教師正確地理解課程資源，注重平時的發(fā)現(xiàn)、搜集、整理制作、積累和總結(jié)，從而在教學中有機整合各種資源，提升自己的教育教學水平，再以此來指導(dǎo)自己的教學實踐：

　　一、明白課程資源

　�。ㄒ唬┱n程資源是指應(yīng)用于教與學活動中的各種資源。

　　（二）主要組成部分：

　　1.學校資源：如教材、課標、教師用書、教學掛圖、教學模型、實驗室等。

　　2.媒體資源：網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、計算機、電子白板、軟件、光盤、信息技術(shù)等。

　　3.家庭資源：家中的書籍報刊、電腦、電視、收音機等。

　　4.社區(qū)資源：如教育與學科專家、圖書館、少年宮、博物館、報紙雜志社等。

　　5.隱形資源：學生已有的知識和生活經(jīng)驗。

　　二、合理地開發(fā)和利用課程資源

　�。ㄒ唬┏浞掷�用學校提供的資源

　　1.注重日常教學前的備課：在認真解讀課標、抓住教材重、難點的基礎(chǔ)上，善用教輔中的建議、拓展、材料庫和光盤，并據(jù)教學內(nèi)容選取恰當?shù)牟呗浴?/p>

　　2.課堂上依據(jù)策略巧用教學模型、掛圖、媒體、實驗探究手段等資源。

　�。ǘ�）合理開發(fā)學生資源，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用

　　1.新課程要賦予課堂教學于"生命力"，就必須關(guān)注學生作為"整體的人"的發(fā)展，從而在實際教學中增強課程的`生活化。在實際教學中，教師要注重挖掘?qū)W生的主觀能動性，引導(dǎo)他們在已有的知識和生活經(jīng)驗引導(dǎo)下進行探究、推導(dǎo)，來獲取新知。

　　2.教師要引導(dǎo)學生多進行課外的閱讀、探訪、調(diào)查、查閱、實地考察、飼養(yǎng)、觀看等實踐活動，以拓寬學生的知識面，提升學生的科學素養(yǎng)。這樣，在開發(fā)、利用學生資源的同時，學生也學會了開發(fā)、利用家庭資源和社區(qū)資源。

　�。ㄈ�）合理利用信息技術(shù)，用心開發(fā)、制作課件并在集體備課中積累、建立資源庫——實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮媒體資源的最大潛力說起來容易，做起來難嗎？我認為不很難，只要你有心！

　　1.如，《昆蟲》一節(jié)的教學內(nèi)容就是涵蓋了學校資源（備課所用的教材、教參、掛圖、模型、實驗儀器、教室、黑板等）、學生資源（生活中所見昆蟲）、媒體資源（計算機、光盤、課件、視頻），還有家庭和社區(qū)資源（家里的書刊、電腦、社區(qū)內(nèi)的圖書館、報刊室、學者）等多項資源的整合使用。

　　2.再如，在《計劃生育》一課中，我充分利用"少生優(yōu)生幸福一生"圖片這一資源，引導(dǎo)學生先分析圖中的"美"，要求學生在我改動第一筆（媽媽裙子兩邊再多加四個孩子）后改動圖片的其他地方，課堂氣氛很活躍，從表面看，學生憑著生活經(jīng)驗改丑了圖片，可在這一"丑化圖片"的過程中，突出了"多生差生禍害一生"的主題，學生（發(fā)揮了豐富的想象力）在改動圖片的歡聲笑語中，從情感上認知、認同了"計劃生育"的必要性。

　　在這一教學環(huán)節(jié)中，我巧妙地將學校資源（圖片）與學生（已有知識和生活體驗——隱形）資源有機地結(jié)合在一起并有效地整合在了教學程序中，除完成了課內(nèi)任務(wù)外，還意外地收獲了學生的環(huán)保教育成效，教學效果非常好。

　　總之，在教學中，合理開發(fā)和使用課程資源能給我們的教學帶來事半功倍的成效。一片綠葉、一幅圖片、一段文字、一個生命現(xiàn)象都可能激發(fā)出我們挖掘課程資源的靈感，只要你有：一片忠誠上進的心；一份熱愛學生的情感；一顆聰靈的頭腦；一雙獨到的慧眼，并不斷地在實踐中積極探索，你就會在此方面做得很成功！

　　參考文獻：

　　范兆雄。課程資源概論[M].中國社會科學出版社，2002.

　　淺議課程資源的開發(fā)與利用論文 篇2

　　“鄉(xiāng)土課程資源”是指師生和學校所處的某一個具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會經(jīng)濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習俗、人物風情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗及社會科技進步等一切有利于實現(xiàn)課程目標的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。

　　鄉(xiāng)土資源整合到學科教學中，幫助學生選擇他們感興趣的學習內(nèi)容和方式，能架起學科知識與學生生活、學生心靈的橋梁，縮短學生同歷史、社會的時間、空間距離，讓歷史參與社會，從而產(chǎn)生探究歷史與社會的興趣。

　　一、瑞安市鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的分類

　　1.鄉(xiāng)土自然地理課程資源

　　瑞安市位于中國黃金海岸線中段，上海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)和廈漳泉金三角之間，全市陸地面積1270.90平方公里，海域面積3037平方公里，人口112.52萬，是“溫州模式”的主要發(fā)祥地，中國百強縣（市）。

　　瑞安市植被種類豐富多樣，有明顯的亞熱帶特色。西部山區(qū)主要樹種有馬尾松、杉木、柳杉；草本植物有鐵芒茸、蕨；山間谷地苦楝、桉、樟、垂柳、烏桕等；低山丘陵地帶多毛竹林。山林之間，山羊、山兔、松鼠、金絲猴、貓頭鷹等野生動物隨處可見，生態(tài)環(huán)境保護良好。水域面積廣闊，資源豐富。陸域海岸線24.23公里，海域面積3060平方公里。海域內(nèi)有大北列島、北麂列島的195個大小島礁。受海洋暖流、沿海岸流及入海逕流的交替影響，形成多種魚類洄游，魚汛迭呈。瑞安有非常優(yōu)越的發(fā)展海洋經(jīng)濟的條件。

　　2.鄉(xiāng)土人文歷史課程資源

　　作為歷史悠久的甌越古邑，瑞安氣候宜人、物產(chǎn)豐富、人杰地靈、文風鼎盛，是浙江東南沿海著名的歷史文化名城。素有“東南小鄒魯”之稱。開“永嘉學派”先聲的陳傅良，“南戲鼻祖”高則誠，經(jīng)學大師孫詒讓，歷史學家周予同，水生物學家伍獻文，報壇泰斗趙超構(gòu)，國旗設(shè)計者曾聯(lián)松，體壇名將夏煊澤，周小菁，文藝界明星黃宗江、黃宗英、黃宗洛、姜嘉鏘、陶慧敏等，為瑞安譜寫了燦爛的人文篇章。

　　瑞安山水奇特，風光崎旎，風景旅游區(qū)占陸上面積20.8%，屬旅游資源大市，擁有七大風景名勝區(qū)：寨寮溪、圣井山、梅龍溪、桐溪、桐盤島、龍井、臥龍峽；五大旅游區(qū)：水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)林垟、江溪龍?zhí)�、山皇古寨、金雞山、白巖山。兩處國家重點文物保護單位：玉海樓、石棚墓；八處省級重點文物保護單位：利濟醫(yī)學堂、觀音寺石塔、圣井石殿、外三甲窯址群等。

　　3.農(nóng)村家庭社區(qū)課程資源

　　家庭是社會的細胞，是初中生接受教育和成長的場所。家庭中的課程資源主要包括文字資源、實物資源、活動資源、人力資源和信息化資源等，可以為歷史教學提供形式多樣的課程資源。

　　二、鄉(xiāng)土課程資源在歷史與社會課程教學中的應(yīng)用

　　1.利用鄉(xiāng)土課程資源，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛及強烈的社會責任感

　　新課程以“育人為本”的現(xiàn)代理念取代了原有的“以知識為本”，強調(diào)公民素質(zhì)的培養(yǎng)，自強不息的民族精神的鑄造。正如蘇霍姆林斯基說的：“學生熱愛祖國的感情是從愛家庭、愛學校、愛集體農(nóng)莊、愛工廠、愛祖國語言開始的�！薄八麖闹苯颖磉_愛家庭、愛學校、愛故鄉(xiāng)的感情，逐漸過度到認識更加深刻的社會關(guān)系，從理性上認識祖國的概念�！编l(xiāng)土資源的開發(fā)可以從自然領(lǐng)域、人文社會領(lǐng)域兩個方面進行。自然領(lǐng)域是對當?shù)刈匀换颥F(xiàn)象(如水資源、能源、環(huán)境等)的研究，人文社會領(lǐng)域涉及社會的歷史變遷、社會文化(如文化傳統(tǒng)、風土人情的考察與探討)、社會的經(jīng)濟問題(如特色產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究)等內(nèi)容。一個人在認識上是先熟悉家人乃至家鄉(xiāng)，再逐步擴大到了解國家。

　　在教學中開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，能使學生認識自己家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)人民的辛勤勞動，進一步體會到家鄉(xiāng)的可愛和祖國的偉大。在學習《過去是怎樣被記載下來的》時，我穿插了瑞安大羅山的例子，之前的新聞報道，關(guān)于此地發(fā)現(xiàn)西周時期的古墓，先后發(fā)掘出青銅樂器、短戈等60多件文物，這在浙南一帶還是首次發(fā)現(xiàn)，彌足珍貴。讓學生感受到了歷史就在我們身邊，引發(fā)對家鄉(xiāng)的自豪感，從而激起為自己的家鄉(xiāng)添磚加瓦的社會責任感。

　　2.利用鄉(xiāng)土課程資源，有利于落實新課程課堂教學聯(lián)系社會生活

　　鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容恰恰是和學生生活著的.環(huán)境緊密相關(guān)的。

　　在教學中開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源必然會引起學生濃厚的學習興趣，大大提高學習的積極性和主動性，使教學順利進行。例如，在學習《來自家鄉(xiāng)的報告》一課中，我讓學生列出自己知道的瑞安名勝古跡，然后設(shè)計“我請外賓游瑞安”的活動，分別按一日游、兩日游、三日游的行程設(shè)計旅游路線。學生的參與熱情空前高漲，這種從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，把生活經(jīng)驗引入教學中來，聯(lián)系生活進行教學，有助于個體的社會化發(fā)展，促進個體的個性化發(fā)展乃至個體的全面發(fā)展，加強了教學與個體生活世界之間的關(guān)系。

　　3.利用鄉(xiāng)土課程資源教學，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念和提高專業(yè)素質(zhì)

　　“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內(nèi)容和方法，而且也是變革人。”在鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用過程中，作為指導(dǎo)者和合作者的教師，專業(yè)知識也將得到某種程度的發(fā)展，特別是實踐性知識得到很大的發(fā)展；有利于教師教科研能力的提高，促使教師從“經(jīng)驗型”向“專家型”發(fā)展；有利于教師精神世界的提升。如民主的觀念、科學的觀念、創(chuàng)新的觀念、合作的精神等。課程資源的開發(fā)，使教師從課程繁榮消費者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，有利于教師發(fā)揚創(chuàng)新的精神。而且，課程的開發(fā)不是靠個體所能完成，這有利于教師合作精神的形成。

　　三、社區(qū)課程資源在歷史與社會課教學中的應(yīng)用

　　學校以及社區(qū)的現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的素材，這是新課程改革取之不盡的資源。不同地區(qū)不同類型學校在新課程實施過程中均有著自身的優(yōu)勢，不僅條件優(yōu)越的城市學校而且條件相對缺乏的農(nóng)村學校也有著自身的課程資源優(yōu)勢。

　　1.社區(qū)課程資源開發(fā)

　　社區(qū)課程資源開發(fā)應(yīng)考慮初中學生的年齡特點、原有知識水平、能力發(fā)展狀況、興趣與愛好、文化教育背景及其實際生活經(jīng)驗等實際情況，重視那些來自農(nóng)村的學生的現(xiàn)實生活并對他們自身、家庭、學校以及所在地區(qū)的發(fā)展具有實際價值的主題。主題設(shè)計應(yīng)符合農(nóng)村初中生的心理特征，力求語言生動、格調(diào)清新、形式活潑、內(nèi)容豐富、切合實際、方法多樣，有助于調(diào)動學生參與實踐活動的積極性和提高他們活動的興趣。

　　2.學校課程資源開發(fā)

　　學校可根據(jù)課程目標、課程指導(dǎo)綱要及各門課程標準或?qū)嵤┲改纤�提供的�?nèi)容領(lǐng)域及其要求，根據(jù)自身特色與條件，將課程資源開發(fā)利用與“校本課程”的開發(fā)與建設(shè)結(jié)合起來，選擇適當內(nèi)容，確定合適主題。例如《歷史課程標準》和《歷史與社會課程標準》，開展一次生動的“我的家庭歷史”的社區(qū)調(diào)查活動。既可以充分體現(xiàn)課程改革的新理念，又是歷史學習貼近生活、貼近社會、走進尋常百姓家庭的一次實踐。這種活動對拓展歷史教育領(lǐng)域，深化歷史教育內(nèi)容，產(chǎn)生著積極的影響。通過家史調(diào)查活動讓學生通過對家庭歷史的感知，走進現(xiàn)實，走進社會，了解歷史發(fā)展與社會的變化，增加對家庭、家鄉(xiāng)、祖國的親近感、認同感和責任感，以此激勵學生的愛國主義情感，促進正確的人生觀和價值觀的形成，而且能起到豐富歷史學習內(nèi)容的作用。

　　四、開發(fā)和利用《歷史與社會》鄉(xiāng)土課程資源的原則

　　1.鄉(xiāng)土課程資源與學校歷史教育相結(jié)合

　　鄉(xiāng)土資源是歷史與社會教育資源的重要組成部分。開發(fā)鄉(xiāng)土資源應(yīng)在學校統(tǒng)一安排下進行。以主題為目標，多個資源綜合起來使用，以達到主題目標的實現(xiàn)。農(nóng)村山水秀麗，動植物豐富，民俗風情、歷史建筑等資源是很廣泛的。

　　2.鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用要因地因時制宜

　　農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的不平衡和自然環(huán)境的千差萬別，先進地區(qū)和后進的民族地區(qū)課程資源的擁有量不盡相同，農(nóng)作物的播種、生長、收獲的季節(jié)性在平原與山區(qū)又有所不同。因此，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)要根據(jù)各地的具體情況采取適當?shù)拇胧�，針對時機和季節(jié)作好相應(yīng)的準備。

　　3.學校、家庭、社會課程資源要相互結(jié)合

　　開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，要發(fā)揮學校、家庭、社會相結(jié)合，協(xié)同參與及指導(dǎo)、評價功能，重視與校外公共文化教育機構(gòu)、社區(qū)企事業(yè)單位、科研團體的聯(lián)系及校外指導(dǎo)教師隊伍的建立。在開發(fā)鄉(xiāng)土資源時，讓學生回到現(xiàn)實生活中，貼近自然，貼近生活，鼓勵學生動手實踐，搞社會調(diào)查，從實踐中獲得歷史知識。

　　4.鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的差異性與優(yōu)勢互補

　　因地域的不同、文化傳統(tǒng)的差異、學校的差異等因素，可供農(nóng)村學校開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源肯定也不同。在不同的農(nóng)村地區(qū)開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，所面臨的具體環(huán)境不同，能利用的資源也有差異性。農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)優(yōu)勢，有益于教育教學活動，促進課程繁榮，促進人的發(fā)展。

　　淺議課程資源的開發(fā)與利用論文 篇3

　　一、注意道路交通安全

　　學校應(yīng)當從學生幼兒時期就培養(yǎng)他們的道路交通安全意識，嚴格遵守道路交通規(guī)則，并對其實行路隊制放學，這既是對學生的生命安全負責，更是對生命的一種尊重。在日常教學的過程中，教師除了要教好文化知識，還要教給學生遵守道路交通規(guī)范，比如說，放學回家或者來學校上課的路上，不能隨意大鬧玩耍，注意在人行道內(nèi)行走，但是由于中小學生自身尚不成熟，還不具備較強的自律意識。所以讓學生自身遵守道路交通規(guī)范往往不會很容易，所以就需要教師的有力引導(dǎo)，而如果學生養(yǎng)成習慣，勢必會受用終身。還要讓學生知道，如果道路沒有人行道，盡量靠右邊走。教師在進行安全教育的過程中，要為他們講一些關(guān)于安全教育的相關(guān)案例，讓他們認識到遵守安全規(guī)則的重要性。不少中小學生由于自身安全意識薄弱，無視自身安全，隨意穿越、攀爬，或者倚坐在道口護欄上，還有隨意扒車和追車甚至隨意突然攔車等，對此，我們必須加強對學生的安全教育。

　　二、安全課程資源開發(fā)的相關(guān)措施

　　安全教育問題并非只涉及道路交通安全教育、飲食安全教育，它幾乎涉及學生生活的整個過程。為了保障學生的'道路交通安全，教師要格外提醒學生，不得在馬路邊上踢球、打鬧或者開展其他娛樂活動，學生放學時，要求學生佩戴小黃帽或者紅領(lǐng)巾，往往能夠起到一定的交通警示作用。如果在上下學的途中，需要經(jīng)過山路或者人流量較小的地方，盡量結(jié)伴而行，避免一個人單獨行動。禁止在上下學過程中做危險活動，也不得打鬧玩耍，這樣很有可能造成車輛意外傷害。

　　飲食安全問題主要注意農(nóng)藥殘留危害，近些年來，食品安全問題飽受社會熱議，所以教師應(yīng)當對中小學生進行正確的引導(dǎo)，讓其了解食品農(nóng)藥殘留的表現(xiàn)和危害，并告知其一些生活實例，從而讓其了解到農(nóng)藥殘留對人體造成的巨大危害，所以要對社會中食品農(nóng)藥殘留危害進行準確分析，要有一定的危機感。教師可以列舉當前社會食品安全現(xiàn)象為學生普及食品安全教育。教師還可以為學生講解食品添加劑的危害，很多電視新聞或網(wǎng)絡(luò)新聞都曾曝光過不少無良商家或經(jīng)營者為追求經(jīng)濟利益，對食品消費者的生命健康安全不屑一顧，在食品中隨意添加食品添加劑，比如說色素或者香料等。同時還要讓學生對食品添加劑濫用的表現(xiàn)和危害有比較清楚的認識和了解。我們經(jīng)常在新聞中看到，很多廠家經(jīng)營的目的就是獲利，而不顧及消費者生命健康安全，更不可能以合法經(jīng)營商的身份面對消費者，這種經(jīng)營商終究逃脫不了法律的制裁。

　　此外，課堂上也有可能出現(xiàn)安全問題，作為教師，對于不遵守課堂紀律的學生，要有耐心，否則就很可能導(dǎo)致安全事故出現(xiàn)。教師在教育教學課堂上也要時刻注意，行為過激就有可能對學生造成傷害。

　　另外，食品包裝容器或設(shè)備對學生安全的危害也不容忽視。這一點很多教師可能就沒有注意到，但確實存在。對于中小學生而言，食品與他們關(guān)系密切。食品包裝問題往往會給人體健康安全帶來直接危害，容易導(dǎo)致各種疾病發(fā)生，不得不說是隱藏的殺手，嚴重威脅到了中小學生的生命健康安全。

　　綜上所述，一直以來，教師往往只關(guān)注傳授學生知識，而對中小學生安全教育卻并未引起重視，這就有可能導(dǎo)致安全隱患或安全問題出現(xiàn)。因此，中小學教師應(yīng)當注意加強中小學生安全教育，保證孩子健康安全成長。

　　參考文獻：

　　[1]牧蘭.內(nèi)蒙古農(nóng)村中小學校安全教育問題及對策研究：以巴彥淖爾地區(qū)為例[D].西南大學，2011.

　　[2]求苗仁.中小學安全教育存在的問題與對策[J].教學與管理，2015（10）：20-22.

　　[3]王玉政.中小學安全教育現(xiàn)狀與問題研究[D].南京師范大學，2011.

　　[4]劉暢.中小學安全教育目標的構(gòu)建與實現(xiàn)條件[D].四川師范大學，2008.

　　淺議課程資源的開發(fā)與利用論文 篇4

　　摘要：語文課程的開發(fā)和利用可以拓展學生的知識層面，也有利于學生對知識的掌握。本文中，筆者根據(jù)自己多年的小學語文教學經(jīng)驗對如何拓展小學語文課程資源進行分析，隨之提出語文課程資源開發(fā)和利用的實踐方法，旨在進一步提高小學語文的教學水平。

　　關(guān)鍵詞：小學語文；課程資源；開發(fā)利用

　　小學語文課程是小學教學當中最為重要的課程之一，在小學階段是學生積累知識培養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵時期，而這一時期語文課程對于學生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。但是現(xiàn)在主要的小學語文教育方式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進行講解，而教學工具只有教材，部分教師還會稍加使用多媒體，但這種教學方式并不能取得良好的效果，學生往往對文章里的內(nèi)容一知半解，不能深刻地體會其中的情感，同時由于學生的理解能力不強，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內(nèi)容。而小學語文課程資源的開發(fā)和利用是現(xiàn)在小學語文教育的主流思想，拓展語文的教學內(nèi)容，讓學生在生活中時時刻刻都能進行語文的學習，同時也減輕了學生的學習負擔，使其更好地掌握學習內(nèi)容。

　�。毙�學語文課程資源開發(fā)利用的重要意義

　　拓展小學語文教學的課程資源已經(jīng)成為眾多小學語文教學改革的主要方向，而諸多學校與教師卻對課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的和狹義的兩種，從廣義上來說，課程資源是為了課程教育開展而組成的各種輔助因素，如社會文化、教師的知識儲備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語文教材、多媒體等教材工具的使用。語文課程資源的開發(fā)和利用是要通過不斷尋找生活中的資源，將資源與語文內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的語文情感，促進學生對知識的學習。小學生在語文課堂中主要是掌握漢字的相關(guān)知識，而他們所處的環(huán)境就是被漢語言文化包圍的，所以更有利于學生學習語文課程。但從整體來看，目前小學語文課程教學較為乏味、枯燥，加之小學生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進行講解，學生很難集中注意力，學習效果也難以提升，所以教師必須拓展學習資源，為學生營造更加有趣味的學習環(huán)境。

　�。残�學語文課程資源的開發(fā)利用實踐

　�。玻�１有效地開發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學生進行語文學習的主要工具，小學語文教材的編纂是根據(jù)學生的成長特點進行的，它涵蓋了學生所要學習的主要知識內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對小學語文課程資源進行開發(fā)利用的第一步，就是應(yīng)該以一種新的方式對教材資源進行充分的開發(fā)與利用。小學語文教材中的語文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學生進行語文學習的重要資源，在小學語文教材的'編纂中，編纂者也是為了學生盡可能掌握知識而進行結(jié)構(gòu)的設(shè)計。例如在小學語文教材中在進行文章的學習時，前面就會設(shè)計單元導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應(yīng)的章節(jié)練習，讓學生在學習完文章之后可以對知識進行進一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設(shè)計了桂林山水的景色圖片，而且還有對桂林山水的相關(guān)介紹，這就讓學生在學習這一課時已經(jīng)對桂林山水有了初步的認識，對其背景有著一定的了解。在文章后面設(shè)有相應(yīng)的練習，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達的情感等。通過對這些問題的解讀就可以進一步鞏固學生學習到的內(nèi)容。

　　２．２巧妙地開發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開發(fā)和利用小學語文教學資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學生加深對課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時，可以將標有這一景象的掛圖展示給學生，讓學生產(chǎn)生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學設(shè)備，讓學生通過掛圖對風景進行描述，通過學生的主觀表達，讓學生加深對文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學生跟著磁帶進行美文朗讀的模仿，學生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動畫的形式展現(xiàn)出來，加深學生對桂林山水的認識。

　�。玻�３合理地開發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學資源，將生活中的所能接觸的資源運用到語文教學當中，往往會得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設(shè)計一個課前５分鐘交流環(huán)節(jié)，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學生進行交流，通過分享學生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學生兩天的過程當中學習到一些做人的道理，有利于學生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設(shè)置意見箱，讓學生將一些不能與同學進行共享的事情以悄悄話的形式對教師表達，將一些自己的心理話與教師分享，同時當自己遇到困難時也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學生的解答，同時也增進了學生和自身之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。

　　２．４開發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個學校都有自己學校的辦學特色，所以在拓展教學資源時可以將學校的辦學特色融入其中，將學校的辦學優(yōu)勢和資源優(yōu)勢融入到語文教學當中。例如，學�？梢远ㄆ陂_展一些繪畫比賽，鼓勵學生參與其中，而繪畫的內(nèi)容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學生對古詩詞的理解，而且學生以自己的理解對詩詞進行詮釋，也鍛煉了學生的思維能力。以這種形式來進行語文教學，不僅成為學校的教學特色，同時也讓學生掌握繪畫的技藝，促進學生綜合能力的發(fā)展。

　　3結(jié)語

　　綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學語文教學不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學習資源，讓學生在日常生活中進行語文的學習。另一方面，教師要引導(dǎo)學生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時通過資源的利用也讓學生提高了對語文的學習興趣。作為教學工作者，我們也一定要對自己提出更高的要求，幫助學生尋找更多的學習資源，從而有效培養(yǎng)與提高學生的語文素養(yǎng)。

　　參考文獻:

　�。郏保輨⒓t巖．小學語文教學中學生資源的開發(fā)與利用問題研究［Ｄ］．杭州師范大學，２０１２．

　�。郏玻菔Y麗清，薛輝，著．信息技術(shù)與語文課程的整合［Ｍ］．上海社會科學院出版社，２００８．

　　淺議課程資源的開發(fā)與利用論文 篇5

　　摘要：課程資源的開發(fā)與利用對課程實施起著促進或限制作用，是課程實現(xiàn)的必要保障之一，也是教師課程創(chuàng)新能力高低的重要體現(xiàn)和課程創(chuàng)生能力提高的重要途徑。合理開發(fā)和利用課程資源是新課程改革的基本條件， 也是教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn)。然而， 許多幼兒園教師在課程資源的認識上存在誤區(qū)， 在課程資源的開發(fā)和利用方面存在諸多實際問題。要解決這些問題， 除了強化課程資源意識， 使豐富多樣的自然資源和社會資源成為有效的課程資源外， 合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)、提高課程資源開發(fā)和利用的有效性等，以提升幼兒園課程資源開發(fā)與利用水平。

　　關(guān)鍵詞：課程資源；幼兒園課程；開發(fā)與利用

　　幼兒園課程資源的創(chuàng)新是幼兒園教師主動根據(jù)學前兒童的興趣、需要和發(fā)展實際，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地開發(fā)和實施課程，以促進學前兒童多方面經(jīng)驗有效增長和建構(gòu)，實現(xiàn)其全面、主動而又富有個性的 發(fā)展的過程。課程資源是 課程實施不可或缺的基本要素。獨立、有效地開發(fā)和利用課程資源不僅是新課程實施的基本條件， 而且也是體現(xiàn)教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn)。能否積極、合理地開發(fā)和利用課程資源， 關(guān)系到教師專業(yè)化， 關(guān)系到課程與教材建設(shè)， 也關(guān)系到教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。課程創(chuàng)新的實現(xiàn)需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保障，因此課程資源的開發(fā)與利用對課程創(chuàng)新實施必然起著促進或限制作用，也是課程創(chuàng)新實現(xiàn)的重要保障。然而， 課程改革過程中， 筆者發(fā)現(xiàn)， 在課程資源開發(fā)和利用方面存在諸多問題， 有必要探討相應(yīng)對策。

　　一、課程與課程資源的涵義

　　1.1課程

　　課程是指課業(yè)及其進程。簡而言之，包含兩重意思:一、學習的范圍，二、學習的進程。課程用在教育上主要指學校的課程，是學校的學生所應(yīng)學習的總和及其進程的安排。課程的概念具有廣義和狹義之分，廣義的課程指為了實現(xiàn)課程目標而規(guī)定的所有學科的總和，它包括有目的、有計劃的學科設(shè)置、教學進程、教學活動、課外活動以及學校環(huán)境和氛圍的影響，它指學生在學校所獲得的個部經(jīng)驗的總和。而狹義的課程僅僅只學校所開設(shè)的，主要體現(xiàn)在教學大綱和教科書中的教學科目，是一種靜態(tài)的、抽象觀念的預(yù)設(shè)課程。就課程所涵蓋的范圍而言，本文更加贊成廣義的課程概念

　　1.2課程資源

　　課程資源指課程設(shè)計、實施和評價等整個課程運作過程中可資利用的一切人力、物力以及 自然資源的總和。而課程資源的開發(fā)，實質(zhì)上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯(lián)系起來的資源；同樣，課程資源的利用，就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學價值。

　　二、幼兒園課程資源開發(fā)的新思路

　　在以前的教育實踐中，教師常常以自己的經(jīng)驗出發(fā)選擇教育內(nèi)容，也常常因為幼兒不感興趣而苦惱。這就要教師要轉(zhuǎn)變新思路，真正從興趣上入手，實現(xiàn)幼兒園課程開發(fā)利用水平的提高。因此在課程資源開發(fā)內(nèi)容選擇上要從以下幾點轉(zhuǎn)變思路：

　　2.1課程資源開發(fā)內(nèi)容的生活性。資源開發(fā)的內(nèi)容非常豐富，但是很多內(nèi)容超越了幼兒的理解水平。只有來源于幼兒生活的，幼兒本身感興趣的內(nèi)容才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在學習動機。如以“家鄉(xiāng)的天氣”為主題的地方科學活動。

　　2.2 課程資源開發(fā)內(nèi)容的階段性。不同年齡階段的.幼兒具有不同的思維發(fā)展水平。小班的幼兒正處于直覺行動思維階段，中大班由形象思維逐步向擔負邏輯思維過渡。因此，在小班一般安排幼兒觀察了解單個物體；中班幼兒在觀察單個物件的基礎(chǔ)上不斷提高要求，不斷深入；大班幼兒初步了解自然和人類的生存關(guān)系和科學對人類生活的密切聯(lián)系。另外科學事物的本身也具有一定的階段性，例如：根據(jù)氣溫、季節(jié)規(guī)律，可分為春、夏、秋、冬，不同的季節(jié)活動內(nèi)容也得隨之而變化

　　2.3 課程資源開發(fā)內(nèi)容的時代性。隨著社會的進步和科學的高速發(fā)展，很多新的科技成果應(yīng)用于日常生活，教育內(nèi)容突出時代性有利于幼兒的實際生活，也體現(xiàn)了科學教育的現(xiàn)實意義。如現(xiàn)代養(yǎng)殖、現(xiàn)代加工、現(xiàn)代農(nóng)具、家用電器等內(nèi)容，不是單純以掌握知識為目，而是通過了解和探索獲得有關(guān)周圍世界及其關(guān)系的經(jīng)驗。為幼兒溶入社會做準備。

　　2.4 課程資源開發(fā)內(nèi)容的實踐性。幼兒認知特點決定了只有通過幼兒自身的實踐活動才能內(nèi)化成幼兒內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)，因此在教育內(nèi)容的選擇中盡量采納適合開展動手操作的活動，例如通過讓幼兒自己觀察、飼養(yǎng)、探究小蝌蚪的生長變化過程，從而發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪長大后就變成了青蛙，它的一生多樣性。當然我們是可以直接把答案告訴孩子，但在他們自己經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)后，不僅讓他們對尋求知識有更深的記憶，還讓他們體驗到成功的愉悅。

　　2.5內(nèi)容的趣味性。由于年齡小，有時對單純的實踐活動不感興趣，所以在相似的活動中要選擇趣味性強的內(nèi)容。例如在各種樹葉的學習中，鼓勵幼兒選擇不同的樹葉來進行創(chuàng)意畫制作，當他們自豪的向大家展示自己的作品時，我們知道孩子在獲得知識的同時還體驗到創(chuàng)作的樂趣。使原本枯燥的認識活動變成生動有趣，在活動中幼兒的探索欲望得到了進一步的提升。

　　三、提高課程資源開發(fā)和利用的有效性

　　3.1提高課程資源的利用率。為了彌補國家課程劃一標準、統(tǒng)一要求造成的機械呆板和脫離教師與幼兒生活實際的先天不足，為了拓展幼兒的學習空間，使幼兒最大限度地獲得多方面的發(fā)展，幼兒園課程資源開發(fā)利用既要充分考慮課程目標的達成，也要兼顧幼兒特殊需要的滿足，增強行動的針對性。教學中要廣泛利用一切可用資源，要做到對幼兒園的各種設(shè)施、園外活動基地及教育場所、幼兒園周圍的社會環(huán)境和自然環(huán)境等的充分利用。

　　3.2增加課程資源的開發(fā)主體的多樣化。幼兒園課程要適應(yīng)不同地區(qū)、不同幼兒園的條件，以及每個幼兒的個體差異，因此課程資源的開發(fā)與利用，除了學前課程專家、幼兒園和幼兒教師外，還必須充分發(fā)揮幼兒以及幼兒家長在課程資源開發(fā)中的主體作用，要鼓勵幼兒和幼兒家長發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與幼兒園課程資源的開發(fā)實踐。作為幼兒園課程資源開發(fā)與利用的主角，幼兒教師不僅要學會主動地和創(chuàng)造性地利用資源，而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價值，引導(dǎo)并幫助幼兒在社會大環(huán)境里學習和探索;幼兒不僅是課程資源開發(fā)與利用的主體，也是學習的主人，應(yīng)當學會自覺利用身邊的一切資源，促進自身的發(fā)展;幼兒家長也應(yīng)當積極配合，帶領(lǐng)孩子進行課程資源開發(fā)活動。

　　3.3建立幼兒園課程資源信息管理庫，使課程資源實現(xiàn)共享。為發(fā)揮課程資源的最大效益，幼兒園和幼兒教師可將通過調(diào)查研究收集的各類有利于幼兒學習的課程資源進行評估，并將評估后的課程資源按其類型、所有者、開發(fā)動態(tài)和使用事項等進行歸類、重組、優(yōu)化，實現(xiàn)有序排列和管理，這樣幼兒教育工作者就能在最短的時間內(nèi)清晰地了解有哪些課程資源能夠利用，怎樣使用，從而實現(xiàn)課程資源開發(fā)和利用的最大化和最優(yōu)化，并為課程資源優(yōu)化發(fā)展創(chuàng)造條件。

　　結(jié)論

　　綜上所述， 課程資源的開發(fā)與利用是一項復(fù)雜工程， 它與教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)。一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點，多種多樣的課程資源為幼兒園教師因地制宜地開發(fā)和利用提供了廣闊的空間，但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進入課程，與教育教學活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實的課程資源。課程資源只有真正進入課程創(chuàng)生實踐，進入師生活動過程，與幼兒們發(fā)生互動，才能最終體現(xiàn)課程資源的價值。

　　淺議課程資源的開發(fā)與利用論文 篇6

　　摘要:數(shù)學來源于生活，又被應(yīng)用于生活，由此可見，數(shù)學課程資源無疑是浩瀚的汪洋，永不枯竭。而對數(shù)學課程資源的開發(fā)利用過程，不僅能開闊學生的視野，也可陶冶學生情操，不斷提高學生數(shù)學素養(yǎng)。本文通過闡述數(shù)學課程資源以及其開發(fā)利用的重要性，提出教材、生活、學生和網(wǎng)絡(luò)等各方面資源開發(fā)利用的策略。

　　關(guān)鍵詞:初中數(shù)學;教材資源;學生資源;網(wǎng)絡(luò)資源

　　新課程標準明確指出，數(shù)學課程資源包括各種針對數(shù)學課程標準的教學材料，以及數(shù)學課程可利用的一切場所工具等資源。然而，由于部分教師在實際教學中對數(shù)學課程資源的不正確認識，導(dǎo)致數(shù)學課程資源得不到有效的開發(fā)利用，難以更好地服務(wù)數(shù)學教學，因此新時期背景下的初中數(shù)學教師應(yīng)積極探討課程資源的開發(fā)利用。

　　一、初中數(shù)學課程資源的基本闡述

　　(一)初中數(shù)學課程資源的概念。事實上所謂的數(shù)學課程資源就是指數(shù)學資源，即教學信息和課程的源泉，有益于課程教學的一切人力物質(zhì)。課程資源有廣義和狹義兩種概念，前者指對課程及教學目標實現(xiàn)的各種有利因素;后者指課程及教學的直接形成因素。而通常對課程資源開發(fā)利用探討中多指廣義概念，實施課程必須用到的資源，它具有三種劃分形式:其一，有形或無形;其二，素材性或條件性;其三，校、內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)化。一般數(shù)學課程資源主指符合數(shù)學課程標準和滿足數(shù)學課程實施的材料場地等，對于這些課程資源應(yīng)做到目的性的開發(fā)利用。

　　(二)初中數(shù)學課程資源開發(fā)利用的重要性。實施新課程的基本保證條件，即開發(fā)利用課程資源。隨著社會各界越來越理解新課程觀，對開發(fā)利用課程資源的重視度也越來越高，在這種背景下教科書不再是唯一的課程資源。因此，必須改變傳統(tǒng)機械化、重視教材的教學形式，加強教材與學生生活以及現(xiàn)代社會等各類因素的聯(lián)系，鼓勵學生主動參與教學，積極質(zhì)疑，交流合作，加大對校內(nèi)外所有課程資源的開發(fā)利用，提供給新課程順利實施的有利環(huán)境。

　　二、初中數(shù)學課程資源的開發(fā)與利用

　　(一)教材資源的開發(fā)與利用。教材作為課程資源的一種，教師應(yīng)做重點研究和處理，根據(jù)教學實際采取重組、刪減或添加措施，充分發(fā)揮其應(yīng)有價值。如利用貼近學生生活的實例，改編或更替教材中某些不切合實際的例題，令學生感到數(shù)學無處不在。體會到數(shù)學學習的重要性，進而增強學習興趣。例如:仰角和俯角的概念教學，讓學生通過升國旗行注目禮的情景表演，對仰角概念進行形象感知;通過對李白《靜夜思》中望月和思故鄉(xiāng)的回憶，加深對仰視和俯視不同的體會;然后再畫出示意圖，基于數(shù)學角度上去認識和掌握概念及知識。

　　(二)生活資源的開發(fā)與利用。新課標指出數(shù)學知識來源于生活，因此生活中存在大量的數(shù)字教學資源，教師應(yīng)有機結(jié)合教學實際，盡可能讓學生的現(xiàn)實生活與數(shù)學知識相結(jié)合，使其既能學習知識，也能靈活運用知識。例如:《三角形》章節(jié)教學中，針對三角形具有穩(wěn)定性的特點，準備四邊形木框和三角形木框，通過對比突出三角形的穩(wěn)定性，然后，再讓學生例舉生活實例，比如，三角形的.門窗支架;呈大三角形的數(shù)字信號轉(zhuǎn)播臺主體，以及大量焊接的小三角形支架等，都是為了保證穩(wěn)定性。又如:《平行投影》教學中，組織學生對旗桿、樹木以及教學樓等高度進行測量，使學生懂得如何利用平行投影知識解決實際問題，進而不斷增強數(shù)學學習信心，提高知識應(yīng)用意識，鍛煉和培養(yǎng)其實踐操作能力及綜合素質(zhì)。

　　(三)學生資源的開發(fā)與利用。課堂教學是由師生和生生等多方因素促成，但學生作為個體有著不同的興趣愛好、生活經(jīng)驗等，對文本的理解方向及深度也各異。因此，進行有效課堂互動，關(guān)注學生個體差異，建立平等和諧的師生關(guān)系，不斷提高課堂互動性，激發(fā)他們的互動欲望，愛惜他們的求知欲、好奇心，充分調(diào)動其積極性、主動性，使其在差異中獲得成長、拓展極為重要。例如:在一次公開課上，某位教師講解《平方差公式》時，先讓學生求出四道計算題的答案，它們分別是:

　�、�(x－y)(x+y)=?

　�、�(2s－3y)(2s+3x)=?

　　③(5m－n)(5m+n)=?

　�、�(4a－5y)(4a+5y)=?

　　并尋找其中的規(guī)律。然后，再將全體學生分為若干小組，以組員身份參與各小組討論，根據(jù)小組討論情況進行正確引導(dǎo)，要求每個小組推薦本組代表向全班闡述其結(jié)論，在全班學生的交流過程中推導(dǎo)出平方差計算公式。學生在合作交流中，不僅可發(fā)散思維，也可提高創(chuàng)新能力，更能促進學困生不斷成長。

　　(四)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用。隨著現(xiàn)代化發(fā)展進程的加快，信息化網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，使得網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，因此，積極開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源是當代教師的首要任務(wù)，也是新課標的強烈要求。利用網(wǎng)絡(luò)開展教學，教會學生在網(wǎng)絡(luò)上獲取數(shù)學信息，豐富自身知識體系。還可借助網(wǎng)絡(luò)解決自己不理解的問題，比如查詢具代表性題目、中考歷年試題等。另外，還可以通過數(shù)學信息資源庫的建立，連接校外數(shù)學教學網(wǎng)站，共享數(shù)學信息，實現(xiàn)師生互學，揚長避短。

　　結(jié)束語:

　　隨著教改的不斷深化，數(shù)學教學資源不再僅限于教材，也包括生活資源、學生資源以及網(wǎng)絡(luò)資源等方方面面，針對這些課程資源，教師要引導(dǎo)學生進行主動的交流探究，不斷擴展獲取的范圍，為數(shù)學教學注入新鮮的血液和活力，增強學生數(shù)學學習興趣�？傊�，教師要合理開發(fā)利用各項課程資源，采取有效教學手段，提高數(shù)學教學的效率及質(zhì)量。

　　參考文獻:

　�。�1］林慶華．側(cè)重初中數(shù)學課程資源的開發(fā)利用［J］．新課程中學，2015，(6):28－28．

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　　［3］何新榮．巧用動態(tài)資源，盡展課堂精彩———淺談初中數(shù)學課堂教學動態(tài)資源的有效開發(fā)和利用［J］．中學數(shù)學，2013，(14):68－71．

　　淺議課程資源的開發(fā)與利用論文 篇7

　　摘要:在當下課程改革的大背景下，教師必須具備開發(fā)課程資源的意識。隨著改革力度的加大，課程資源已經(jīng)成為課改中的核心概念，受到社會各界的廣泛關(guān)注，加大開發(fā)課程資源的力度刻不容緩。要切實提高課程的教學質(zhì)量，深入研究教材是最基本的要求。除此之外，還要深入了解教學的對象，更要利用科學的方法開發(fā)與利用思想政治課程，這也是提高教學質(zhì)量的重要途徑。

　　關(guān)鍵詞:思想政治;課程資源;開發(fā)與利用;途徑

　　隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的繼續(xù)推進，有關(guān)課程資源的開發(fā)與利用開始得到社會各界的廣泛關(guān)注。課程資源的豐富多樣是新課程順利實施的基礎(chǔ)，對中學思想政治課程來說，課程資源的開發(fā)對教學與課程的安排等都有著不可忽視的作用。

　　一、中學思想政治課程資源開發(fā)與利用的意義

　　1.增強思想政治課教學效果

　　理論結(jié)合實際，這是思想政治課程的基本特點，要想講授好思想政治課，沒有內(nèi)容豐富且有價值的課程資源支持顯然是不行的。生動的具體事例、活潑的教學模式能夠給予學生更多的信息刺激，從而增強思想政治課的吸引力，讓學生更愿意聆聽并接受。與此同時，對于學生平時的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、學習能力以及生活的感受等等也都能夠成為課程資源的有機部分，考慮這些因素，能夠讓學生多方面發(fā)展，提高思想政治素質(zhì)并建立堅實的基礎(chǔ)。

　　2.有利于提高思想政治教師的素質(zhì)

　　課程資源能夠幫助思想政治教師不拘泥固有的傳統(tǒng)教育模式、教學內(nèi)容，從而大大提高教學效率和質(zhì)量;課程資源的開發(fā)利用過程中，教師要深入了解能夠影響教學與課程的各種因素，打開視野，獲得更為廣闊的信息，讓課程資源庫豐富起來。通過開發(fā)課程資源能夠一定程度上幫助教師提高自身資源信息的開發(fā)能力。

　　3.有利于促進學生更好地成長

　　思想政治課程資源可以幫助學生改變教學中的地位，讓學生以自我學習為主，從實際出發(fā)，讓學生更多地利用各種感官投入到活動中，激發(fā)興趣，在愉快的學習過程中掌握知識。在日常的課程教學中讓學生主動學習，拓展學生學習的渠道和方式，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。

　　二、中學思想政治課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

　　1.思想政治課程資源開發(fā)與利用的主體性問題

　　首先，教師對思想政治課程資源的開發(fā)重視度不夠，缺乏開發(fā)的意識和能力。教師把大多數(shù)時間都用在了日常的教學中，忽視了課程資源的開發(fā)利用，僅僅將教材作為獨一無二的課程資源，并沒有意識到或者尚沒有能力去利用眾多的課程資源進行教學。當前的思想政治教學中教師往往只注重知識的.傳授，而忽視了學生的主體性，抹殺了學生的創(chuàng)造思維和個性，當學生的主體地位無法真正體現(xiàn)時，課程資源的開發(fā)利用也就無異于紙上談兵了。

　　2.思想政治課程資源開發(fā)與利用的結(jié)構(gòu)性問題

　　過分重視顯性資源，忽視了隱性資源。顯性課程資源屬于看得見的教學資源，而隱性資源屬于要間接獲得，有隱蔽性特點的課程資源。隱性資源從開發(fā)上難度要更大，但是對提高教學質(zhì)量則有著舉足輕重的作用。當今很多思想政治教師往往重視校內(nèi)資源，忽視校外資源，將教學的重點確定在教室內(nèi)，極少給學生走出教室、步入社會的機會。

　　3.思想政治課程資源開發(fā)與利用的實效性問題

　　思想政治課程資源在開發(fā)與利用上具有內(nèi)容更新緩慢、時效性差的特點，如時事新聞、熱點政治事件都具有較強的時效性。所以，思想政治課程教材會隨著時間的推移變得相對滯后，觀點也難以跟上時代快速發(fā)展的步伐。因此，教師必須在最新教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前的新事件與即時新聞，總結(jié)出新的觀點，開發(fā)利用適用于當前階段的思想政治課程資源，并且緊密貼近教材，改變教學內(nèi)容，只有這樣才能夠取得好的教學效果。

　　三、中學思想政治課程資源開發(fā)與利用的主要途徑

　　課程資源開發(fā)利用的過程中，需要利用現(xiàn)有的教材結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容，讓學校、家長、教師與學生全部調(diào)動起積極性，利用多種路徑與形式開發(fā)出豐富多樣的課程資源。

　　1.深入挖掘并延伸教材資源

　　(1)加工教材。教材的完善工作具有一定的周期性，從出版到修改然后再次修改，這期間國內(nèi)外的形勢可能有很大的變化，包括國家的政策也會有調(diào)整。針對這樣的情況，教師要樹立大教材觀，建立“用教材教”甚至“用自己開發(fā)的教材來教”的新理念，按照教學的真正需求，對教材的內(nèi)容進行適當且合理的調(diào)整、添加等，讓教學的內(nèi)容更加貼近實際，符合學生的需要。

　　(2)在利用教材的過程中必須學會對教材進行擴展，這是為了讓學生把教材的理論知識付諸實踐中。在教學實踐中，要在課前引導(dǎo)學生收集資料，在課中要求學生挑選并且運用資料，課后完成具有實踐性的作業(yè)，整體下來，對學生快速掌握知識很有幫助。并且課程資源的開發(fā)利用一大特點是打破學科的界限，對各學科的資源進行合理的整合。以校本校驗作為載體，讓思想政治教師根據(jù)本學科的特點，研究各科之間資源的相通性以及互惠性，大力開展主題教學活動，提高課程資源的利用率。

　　2.充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化課程資源

　　網(wǎng)絡(luò)不單單是課程資源的一種共享手段，而且本身它的存儲功能就是一個無限發(fā)展的課程資源庫，可以作為課程資源開發(fā)、交流、分享的平臺。將信息技術(shù)與思想政治課教學相融合，這不僅是教師應(yīng)該具有的能力，而且也為課程資源的開發(fā)利用提供了一條重要的捷徑。

　　(1)利用多媒體信息技術(shù)、計算機開發(fā)多媒體課件。多媒體課件可以以聲音、影像、文字等形式表現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容，讓學生更容易投入到學習中，這屬于一種體驗式的學習。教學軟件中除了必要的課件之外，電子作品、積件等也不可缺少。在軟件資源的利用方面，教師應(yīng)該與時俱進，從靜到動來轉(zhuǎn)變，讓軟件資源不再呈現(xiàn)靜態(tài)的模式，而是成為動態(tài)的分享過程，這樣資源就得到了最大程度的利用。

　　(2)充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源進行教學。例如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)在有關(guān)思想政治的網(wǎng)站上下載一些和教學有關(guān)的資料，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)學習。教師和學生通過互聯(lián)網(wǎng)主動收集資料，充分交流，不但可以提升學生的學習興趣與熱情，教學質(zhì)量也會有所提高。

　　(3)利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源滿足學生的現(xiàn)實需求。目前，互聯(lián)網(wǎng)中可以利用的課程資源越來越無法滿足教學的需求，所以必須轉(zhuǎn)變教學思想，課程資源網(wǎng)站要從學生實際出發(fā)，給予學生學習上的輔導(dǎo)。在開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)課程資源時，堅持規(guī)模與實效統(tǒng)一、教育與服務(wù)統(tǒng)一、學校與社會彼此投資的統(tǒng)一、技術(shù)與德育隊伍的統(tǒng)一等等。

　　3.重視民族文化課程資源和實踐活動資源

　　(1)在課程資源的開發(fā)中必須重視發(fā)展民族文化。首先，我國有著幾千年的歷史，傳統(tǒng)文化博大精深，因此，必須重視挖掘傳統(tǒng)文化中的文化精神、文獻典籍，尤其是傳統(tǒng)文化教育的方式與內(nèi)容。其次，還要重視挖掘地方文化的課程資源，例如地方的文化傳統(tǒng)、民俗習慣等。再次，要深入研究我國文化發(fā)展的新趨勢，建設(shè)具有民族特色與符合國情的社會主義文化課程。

　　(2)思想政治課具有較強的實踐性，大課堂教學理念不能忽視。無論是經(jīng)濟、社會還是文化等方面都給思想政治課程提供了諸多的教學素材。教師應(yīng)該將學生引導(dǎo)到課堂以外，讓他們接觸到更多的知識，充分利用業(yè)余時間讓學生參加課外實踐活動，參與到社會、經(jīng)濟、政治與文化生活中去，在課外活動中獲取知識的同時，提高判斷與解決問題的能力。

　　4.構(gòu)建思想政治課程資源開發(fā)的激勵機制

　　(1)學校領(lǐng)導(dǎo)以及管理層重視并支持教師的程度屬于促進教師專業(yè)成長的外部條件，尤其是建立有效的激勵機制，能夠讓教師拋棄原有教學中的惰性，改變固有的教學模式，改變教學習慣，幫助教師快速適應(yīng)新課改要求。教師本身屬于課程資源開發(fā)利用的主體，學校為了更好地發(fā)展，應(yīng)該大膽地鼓勵教師進行創(chuàng)新和探索，無論是精神上還是物質(zhì)上都應(yīng)該給予大力的支持，讓教師群體具有開發(fā)利用校內(nèi)外各類課程資源的動力和積極性。(2)建立思想政治課程資源開發(fā)激勵機制體系。例如，出臺合理的獎懲制度，在評選先進、評獎等活動中或者在教師晉升職稱時，將課程資源開發(fā)工作當做重要的參考指標，這樣教師就會有更大的積極性對課程資源進行開發(fā)。思想政治教學順利開展的基礎(chǔ)是課程資源，如果沒有課程資源，那么教學就是死板、枯燥的，思想政治教育的初衷也難以實現(xiàn)。課程資源的有效開發(fā)與利用對學生和教師的發(fā)展都有著極高的價值與意義。教師必須強化開發(fā)課程資源的意識，提高開發(fā)課程資源的能力，為新課程改革增磚添瓦。

　　參考文獻:

　�。�1］吳勇．試論中學思想政治課課程資源的開發(fā)與利用［J］．教育探索，2007，(1)．

　�。�2］胡田庚．新理念思想政治(品德)教學論［M］．北京:北京大學出版社，2009．

　�。�3］陳月球．思想政治課程資源的開發(fā)與利用［J］．教育教學論壇，2012，(29)．

　　［4］李國華．教師開發(fā)課程資源的基本方式與途徑［J］．教學與管理(中學版)，2004，(19)．

　　淺議課程資源的開發(fā)與利用論文 篇8

　　在日常教學中，課程資源是其重要的組成部分，由此可見課程資源的開發(fā)和利用對教學質(zhì)量的提升是大有裨益的。因此在日常的物理教學中，教師就需要探索新的或者是鮮有人注意的優(yōu)秀的課程資源，以此保證良好的教學質(zhì)量。除此之外，為了完美的跟進時代的腳步，教師也需要積極的思考努力創(chuàng)新爭取能夠開發(fā)出新穎的課程資源。筆者通過研究，在初中物理課程資源開發(fā)利用問題上提出了自己的意見。

　　一、課程資源的概念

　　所謂的課程資源實質(zhì)上也稱作為教學資源，顧名思義指的即是與教學活動的設(shè)計與開展密切相關(guān)的一種資源，當然這是課程資源較為狹義的定義。如果從廣義的角度上講，課程資源的定義即是一切有助于推動教學活動進行的因素都統(tǒng)稱為課程資源。雖然兩個概念有一定的區(qū)別，但是通過細心的解讀我們不難發(fā)現(xiàn)課程資源與教學的緊密聯(lián)系。

　　二、課程資源的簡單分類

　　想要更好的在初中物理教學中開發(fā)并利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，首先我們必須要對課程資源的來源與分類做到成竹在胸。通過一定的研究與總結(jié)，筆者將課程資源大致的分類羅列如下：

　　（1）按來源：校內(nèi)課程資源、校外課程資源

　�。�2）按性質(zhì)：自然課程資源、社會課程資源

　　（3）按物理特點：文字資源、活動資源、信息化資源

　�。�4）按功能特點：素材性資源、條件性資源通過對以上課程資源分類的初步了解，也能夠大致了解課程資源開發(fā)利用的具體的方向，因此筆者在下文即闡述了在初中物理實際教學中對課程資源的開發(fā)與利用。

　　三、初中物理教學中課程資源的開發(fā)利用

　　1.結(jié)合教材的課程資源的開發(fā)

　　從本質(zhì)上講，教材也是一種課程資源，但是隨著時代的發(fā)展，科技的不斷進步教材的作用似乎逐漸被邊緣化。一般教師對教材的參透不夠徹底，因此在教學中只有利用他人的教案拾人牙慧毫無個性色彩而言，加之對教材的理解不深刻因此在教學中教學節(jié)奏紊亂，教學內(nèi)容枯燥乏味無法調(diào)動學生的學習熱情。因此，筆者認為加強對教材的解讀與利用，從而做出更優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計，是教師首先需要解決的問題。以初中物理教學為例，譬如在講解牛頓定理的時候，教師首先應(yīng)該對教材做深入的分析，此外還應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容合理的構(gòu)建教學活動的結(jié)構(gòu)，如在做教學引導(dǎo)時可以向?qū)W生講解一些牛頓的生平以此激發(fā)學生的學習熱情，除此之外合理安排課堂練習也有助于教學的成功。總而言之，對教材的深入透析是課程資源開發(fā)利用的一個有效途徑。

　　2.充分利用多媒體教學資源

　　隨著時代的不斷進步多媒體教學資源的利用，在當今社會已經(jīng)顯得尤為重要了。尤其是初中物理這樣，概念較為抽象實踐性強的學科，就更應(yīng)該合理利用多媒體資源中的科技元素，以此將物理知識生動形象的直觀展示出來。鑒于此，筆者總結(jié)歸納出了以下幾點對媒體資源在教學中的'實際應(yīng)用.

　�。�1）利用影像資料將教學形象化在初中物理教學中，最主要的矛盾體現(xiàn)在物理知識的抽象性與學生接受能力的局限共同作用下導(dǎo)致教學效果不甚理想，久而久之就會是部分同學喪失學習興趣。這一點雖然多數(shù)老師在教學中都有所察覺，但是基于我國如今的教學形式，班級人數(shù)基數(shù)過大導(dǎo)致教師的輔導(dǎo)能力受到極大的限制并逐漸成為了優(yōu)秀學生的“禁臠”。為了打破這樣的教學怪圈，初中物理教師就應(yīng)該合理的利用起多媒體教學資源，以此降低物理知識的抽象性，增加學生理解知識的可能性，并逐步縮小學生間的差距。譬如：在講解物體運動規(guī)律相關(guān)知識時，尤其是相對運動相關(guān)知識時，我們不排除部分學生由于想象力不足，致使他們在理解此類知識時存在較大的難度。鑒于這樣的情況，教師就可以利用多媒體資源，將原本靜態(tài)的教學改為動態(tài)的教學，這樣可以使學生直接觀摩物體的運用規(guī)律，并在腦海中進行模擬，久而久之就可以有效的培養(yǎng)學生進行物體運動規(guī)律模擬的能力。

　�。�2）建立多媒體師生交流平臺正所謂，獨學而無友，則孤陋而寡聞。在日常學習中，師生間彼此的交流有利解除學生的迷惑，同時又可以分享彼此間的學習經(jīng)驗，全面提高學生的學習效率。但是不幸的是，現(xiàn)目前我國教育受到“尊師重道”此類傳統(tǒng)思想的束縛，導(dǎo)致師生間普遍比較疏遠，因此師生間的交流也基本上也就”止于禮”了。為了改善這樣的教學現(xiàn)狀，各個學校都應(yīng)該利用現(xiàn)目前先進的多媒體技術(shù)，以校園網(wǎng)為載體，為師生的交流搭建起一個科學合理的平臺。在這個交流平臺上，學生與教師都可以匿名交流，這樣就可以減輕學生的緊張情緒，也可以拉近師生間的關(guān)系。除此之外，在交流平臺上師生都可以分享自己的學習資料，譬如物理教師可以將一些自己總結(jié)的重點公式及例題，歸納整理成一個資料包然后上傳到交流平臺上供學生自主復(fù)習使用。

　　3.合理開發(fā)試驗課程資源

　　眾所周知，物理課程是一門實踐性極強的學科。因此在初中物理教學中，有效的利用試驗教學不僅可以增強學生對知識的理解，同時也可以有效的提升學生的動手能力和創(chuàng)造力。所以在教學中，教師應(yīng)該采取理論與實踐相結(jié)合的教學模式，全面提高學生的綜合素質(zhì)。譬如:在講解小孔成像這一課程時，由于此概念具有一定的抽象性，為了使學生能夠更好的理解知識點，教師可以在課堂或則專門組織堂實驗，讓學生通過實驗直觀的理解知識點的各個細節(jié)。

　　淺議課程資源的開發(fā)與利用論文 篇9

　　生物科學是一門屬于科學前沿的、具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W科，它涵蓋的內(nèi)容廣，知識的外延大，而且課程資源又隨時間的發(fā)展在不斷地更新。實行新的課程標準，面臨的最大問題就是課程資源短缺。

　　因此，在課改后作為一名生物教師，樹立新的課程資源觀，應(yīng)根據(jù)當?shù)亍�學校和學生的實際積極地開發(fā)和利用各種課程資源，使各種資源和學校課程融為一體，為學生的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。我認為在以后的生物教學中在課程資源開發(fā)和利用方面應(yīng)該注意以下幾個問題：

　　一、充分開發(fā)和利用學校的課程資源

　　在各種課程資源中，校內(nèi)的課程資源是首位的，利用好學校的課程資源是執(zhí)行新課程計劃的基本條件。

　　1.高度重視學校生物學實驗室建設(shè)。因為生物科學是實驗科學，實驗室設(shè)備是生物課程資源的重要組成部分，也是完成實驗教學及科技活動等教學活動必要的物質(zhì)條件。例如，按照教育主管部門頒發(fā)的生物學教學儀器配備目錄，購置必需的教學儀器設(shè)備，滿足實驗、實踐教學；把《標準》要求的各種實驗和實踐活動開足開全；同時也要營造良好的實驗、實踐環(huán)境，鼓勵學生因地制宜有創(chuàng)造性地進行實驗的設(shè)計和實踐活動。

　　2.適時利用學校圖書室，擴大學生生物學知識面。學校圖書室是課程資源的重要組成部分，生物科普期刊和書籍是學生擴大知識面的重要源泉，對于擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生收集信息的能力等方面具有重要作用。

　　學校應(yīng)盡快調(diào)整圖書結(jié)構(gòu)，配足配齊生物科普期刊和書籍，延長圖書室開放時間，改變借閱方式，盡量方便學生閱讀，切實提高圖書的使用效益。

　　3.合理利用課程資源，對各種課程資源進行有效的選擇和整合。充分利用掛圖、模型、標本、實物及動畫、錄像片或多媒體課件進行教學，能增強教學的直觀性，達到事半功倍的效果。例如，對于生物體的微觀結(jié)構(gòu)，利用掛圖或投影片展示清晰的圖像，有利于學生直觀認識；對于細胞分裂、血液循環(huán)、尿的形成等生理知識，可以利用動畫等多媒體課件來演示；對于動物的行為、生態(tài)系統(tǒng)等章節(jié)，可播放VCD等。這一些都需要教師在課前做好充分的準備，以便使各種課程資源進行有效的選擇和整合。

　　4.充分利用生物園、綠化區(qū)等有限的生物區(qū)域。

　　生物園、綠化區(qū)是學生探究和實踐的最重要的資源之一，應(yīng)當讓學生成為生物園、綠化區(qū)的主人，參與生物園、綠化區(qū)的建設(shè)和管理。

　　二、積極開發(fā)和利用校外課程資源

　　校外的課程資源包括果園、菜園、小溪、池塘、樹林、山嶺、醫(yī)院、養(yǎng)殖場、菜市場、環(huán)保機構(gòu)及校外實踐基地等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。農(nóng)村學校在這方面獨具優(yōu)勢，為學生學習生物學提供了豐富的自然資源。 面對新課程資源貧乏的問題，作為教師應(yīng)該以此為契機，重視利用生物教材中安排的實踐活動，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一目標出發(fā)，結(jié)合教材具體教學內(nèi)容，在確保安全的基礎(chǔ)上，認真準備，精心組織，引導(dǎo)幫助學生走出課堂、走出學校，走向社會，走進大自然，進行豐富多彩的實踐活動，讓學生在大環(huán)境里學習和探究。通過半年的實施，我明顯感覺到學生的學習視野寬了，分析解決問題的能力、實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等都大大提高了。

　　三、適當利用學生家庭中的課程資源

　　學生家庭中有不少的課程資源可以開發(fā)和利用。在爭取學生家長的指導(dǎo)和參與下，可細心觀察家中飼養(yǎng)的家禽家畜、寵物、種養(yǎng)的花木，了解一些生物的生活習性、形態(tài)特點、生殖特點等；積極看一些生物學方面的書刊，了解課本以外的生物學知識；留心家長平時談及的作物栽培、禽畜飼養(yǎng)、病蟲害防治等知識。這樣，學生會耳濡目染，積累不少感性知識，也為課堂教學帶來不少意想不到的課程資源。

　　四、廣泛利用信息化課程資源

　　媒體資源包括校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源、家中的有線電視、錄像等。各種媒體上關(guān)于生物科學發(fā)展的信息很多，這些信息在教科書中不可能及時而全面地反映，師生應(yīng)充分利用這些媒體資源。

　�。�1）隨著計算機在農(nóng)村學校的普及，計算機多媒體以其極強的'交互性和模擬功能為生物教學提供了重要信息載體。生物教師應(yīng)該在教學中充分利用各種教學軟件，認真制作教學課件，提高教學效率。

　�。�2）伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)傳遞著形形色色的生物科學網(wǎng)站，作為生物教師應(yīng)該為學生提供較好的生物網(wǎng)址，再適當拿出一定的課外活動時間，讓學生進入學校微機室“泡吧”。但是要注意，在利用網(wǎng)絡(luò)資源時，教師要嚴格把關(guān)，確保信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實性，提高學生對信息的鑒賞能力，這對于學生的終身發(fā)展是非常重要的。

　�。�3）錄像在生物教學中已得到較長時間的應(yīng)用，它可以展示生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理以及實驗原理等內(nèi)容，生動傳神，栩栩如生，從而帶給學生以生動形象的感性認識。在播放有限的教學影片外，教師注意剪輯中央電視臺播放的《動物世界》、《人與自然》中的有關(guān)內(nèi)容，會起到很好的作用。學生在觀看時興趣濃厚，效果明顯，讓學生在不知不覺中認識了生物與環(huán)境的關(guān)系、生物的生活習性及一些學生不易見到的珍貴稀有動物。

　　參考文獻

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　　2.淄博市新課程教師培訓課題研究組基礎(chǔ)教育課程改革概要。

　　3.唐小平新課程理念下生物課程資源的開發(fā)。

　　淺議課程資源的開發(fā)與利用論文 篇10

　　摘要：在計算機專業(yè)課教學中開發(fā)和利用課程資源，加快本專業(yè)課教學管理工作的重要一環(huán)。本文明確提出了課程資源的概念，這一理論同樣適用于中等職業(yè)教育，是中等職業(yè)教育，也要開發(fā)和利用課程資源，為課程目標的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。

　　關(guān)鍵詞：專業(yè)課教學 課程資源 客服 利用

　　深刻理解課程資源的內(nèi)涵；正確認識課程資源的地位和作用；開發(fā)和利用課程資源，是當前改善教學管理工作、深化教學改革的一個重要問題。在計算機教學中開發(fā)和利用課程資源，是擺放在全體中學計算教師和教學管理工作者面前的重要課題。以當前全國普遍實行的基礎(chǔ)教育新的課程體系為背景，在計算機課教學中，對課程資源的開發(fā)和利用進行初步地探索與實踐，以期達到以科學理論指導(dǎo)工作實踐，促進計算機教師開發(fā)和利用課程資源的目的。

　　課程資源是課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人力和物力的總和�？梢钥闯�，教育教學中可以開發(fā)和利用的課程資源多種多樣。盡管如此，我們應(yīng)該看到，只有那些真正進入到課程，與教育教學活動聯(lián)系起來的課程資源，才是現(xiàn)實的課程資源。在教育教學中，每一名教師要努力做到對課程資源的合理開發(fā)與有效利用。所謂課程資源的開發(fā)，實質(zhì)上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯(lián)系起來的資源；所謂課程資源的利用，實質(zhì)上就是充分挖掘被開發(fā)出來的課程資源的教育教學價值。所以，課程資源的開發(fā)與利用是密切聯(lián)系在一起的，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的，而開發(fā)的過程也包含著一定的利用，在利用的過程中也會促進進一步的開發(fā)。

　　在計算機教學中開發(fā)和利用課程資源，是擺放在全體計算機教師和教學管理者面前的重要課題。相比數(shù)學和語文等傳統(tǒng)學科而言，計算機教師大多比較年輕，從教時間比較短，不太注重課程資源的開發(fā)和利用。

　　首先，在講述《Windows XP中文版教程》時，學生們知道該軟件是美國的`微軟公司研制和開發(fā)的，他們紛紛議論，中國人使用計算機，為什么非得使用美國公司的產(chǎn)品，難道中國人不能研制和開發(fā)操作系統(tǒng)？我們告訴學生，我們中國人已經(jīng)研制出了成熟的操作系統(tǒng)軟件，其中包括中科紅旗公司的Redflag Linux以及2004年9月火爆問世的國產(chǎn)中文服務(wù)器操作系統(tǒng)Kylin（麒麟）。對于國產(chǎn)操作系統(tǒng)問題，我們沒有采用講座的形式，而是要求學生通過新興的課程資源——Internet（國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)）來進行自主性學習和研究性學習。

　　學生們通過登陸互聯(lián)網(wǎng)，使用百度搜索引擎，輸入關(guān)鍵字“國產(chǎn)操作系統(tǒng)”，便查詢到了多篇關(guān)于國產(chǎn)操作系統(tǒng)的文章。通過這種學習方式，學生們了解到，作為國內(nèi)最早樹起中文Linux大旗的先鋒廠商，紅旗軟件充分發(fā)揚“自由軟件”運動精神，致力于開發(fā)研制基于Linux的全線應(yīng)用產(chǎn)品，令這一影響全球的新一代操作系統(tǒng)植根中國，并大放異彩。作為國產(chǎn)軟件的一面旗幟，中科紅旗公司致力于紅旗操作系統(tǒng)Redflag Linux及應(yīng)用軟件的開發(fā)和推廣。紅旗軟件通過提供與世界同步的先進的紅旗Redflag Linux操作系統(tǒng)軟件和一流的技術(shù)服務(wù)，讓每一臺具有處理器的設(shè)備發(fā)揮最大效能，為政府和企業(yè)用戶提供可靠安全保證和穩(wěn)定高效的運行環(huán)境。紅旗Redflag Linux已經(jīng)在我國政府電子政務(wù)和企業(yè)信息化的建設(shè)中得到了廣泛應(yīng)用，業(yè)務(wù)領(lǐng)域涉及中央和地方政府部門、金融、能源、教育、交通等行業(yè)以及與國家安全息息相關(guān)的領(lǐng)域和部門。紅旗軟件已經(jīng)成為世界領(lǐng)先的中國操作系統(tǒng)軟件。

　　此外，與Windows、Linux和Unix同臺競技的國產(chǎn)操作系統(tǒng)已經(jīng)誕生。2004年9月，國防科技大學和聯(lián)想集團共同推廣中國產(chǎn)的中文服務(wù)器操作系統(tǒng)Kylin（麒麟）。該系統(tǒng)是國家863計劃的重大研究成果，具有完全自主的知識產(chǎn)權(quán)�！镑梓搿彼�具有的重大戰(zhàn)略意義在于，其嚴格的安全機制，確保系統(tǒng)的高安全性，對打破外國對我國信息化基礎(chǔ)設(shè)施的壟斷和控制，具有非�，F(xiàn)實的意義。

　　通過以上教學，使學生們進一步了解了國產(chǎn)操作系統(tǒng)的現(xiàn)狀，他們表示，使用操作系統(tǒng)軟件，應(yīng)率先使用國產(chǎn)操作系統(tǒng)，并建議有關(guān)部門編寫國產(chǎn)操作系統(tǒng)的教科書和參考書。

　　其次，在講述《Word 2002中文版教程》之《插入圖片》時，充分利用了學�，F(xiàn)有的課程資源，其中包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和大屏幕液晶投影儀。在導(dǎo)入新課時，首先提問學生：“中國有哪幾位航天員？”與此同時，通過液晶投影儀顯示三張照片：楊利偉、費俊龍和聶海勝，并配以畫外音：“2003年10月15日，神舟五號升空日，千年飛天夢圓時，楊利偉乘坐神舟五號宇宙飛船順利升空，并按時返回預(yù)定地點，航天英雄楊利偉從此成為‘中國太空第一人’。中國第一次載人航天獲得圓滿成功，中國從此成為世界上第三個獨立掌握載人航天技術(shù)的國家。2005年10月12日，太空征程新起點，神舟六號新篇章，中國航天員費俊龍和聶海勝乘坐神舟六號宇宙飛船飛上太空，并在遨游太空５天、完成一系列太空實驗后安全返回地面，中國從此成為世界宇航第三大國�！敝�后打開文件“從神五到神六。DOC”，先后插入前面所提到的三張圖片，并對這些圖片進行裁剪和加工。這樣做，是為了融入思想品德教育，將計算機專業(yè)課和思想品德教育適當整合，對學生進行態(tài)度、情感和價值觀的教育，以便使學生關(guān)心時事，做到“家事國事天下事，事事關(guān)心”。從實際教學來看，教學效果非常好，學生增強了愛國主義和民族主義情感。

　　總之，在計算機教學中開發(fā)和利用課程資源，是擺放在全體中學計算機專業(yè)課教師和教學管理工作者面前的重要課題。

　　參考文獻：

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　　[2]新課程校長手冊．北京：新華出版社，2003．

　　[3]鐘啟泉．新課程師資培訓精要．北京：北京大學出版社，2002．

　　淺議課程資源的開發(fā)與利用論文 篇11

　　摘 要：在美術(shù)教學中滲透鄉(xiāng)土教育，能夠體現(xiàn)“大教育”觀念，拓寬美術(shù)教學空間，不僅能全面發(fā)展學生能力，還能夠幫助他們樹立熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的深切情感。

　　關(guān)鍵詞：美術(shù)教學 鄉(xiāng)土教育 新課程

　　新課程標準中提到：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種課程資源，要有強烈的課程資源意識，去努力開發(fā)、積極利用。”我們周邊的鄉(xiāng)土文化正是不可多得的課程教育資源。我們都深深地知道鄉(xiāng)土美術(shù)資源里面包含的文化底蘊是滋養(yǎng)本土鄉(xiāng)風文明的精神養(yǎng)料，而挖掘鄉(xiāng)土美術(shù)資源就必須從根本上加以重視和優(yōu)化，從而引進我們的美術(shù)教學課堂。

　　因此，在美術(shù)教學中滲透鄉(xiāng)土教育，能夠體現(xiàn)“大教育”觀念，拓寬美術(shù)教學空間，在教學活動中課內(nèi)教學和課外教學相結(jié)合，使學校、社會、自然三大教育資源交相輝映，突破時空限制，提供給學生更充足的活動空間、更豐富的思維空間和更廣闊的表現(xiàn)空間，不僅能全面發(fā)展學生能力，還能夠幫助他們樹立熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的深切情感。

　　一、鄉(xiāng)土文化和鄉(xiāng)土美術(shù)的概念

　　鄉(xiāng)土文化是一定地域范圍內(nèi)的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)、名俗風情、名人軼事、民間傳說、語言文化等各種文化的統(tǒng)稱�！班l(xiāng)土美術(shù)”指的是本鄉(xiāng)本土的美術(shù)，即所居住生活的地方的美術(shù)，主要是與人們生活息息相關(guān)的民間美術(shù)與通俗美術(shù)，既具有實用功能又具有審美價值。

　　我們學校駐地諸城，地處山東半島腹地，山水雋永，民風淳樸，是齊魯文化名城，這里自古名人輩出，文化源遠流長，遺風千姿百態(tài)，民俗多姿多彩，極富研究價值和教育價值。另外，民間傳說故事、地方俗語散布鄉(xiāng)間，為我們提供了良好的鄉(xiāng)土美術(shù)文化資源。博物館、藝術(shù)家工作室也為學生提供了各種形式的美術(shù)教育活動。

　　二、鄉(xiāng)土美術(shù)文化的教育途徑

　　1.在課堂教學中滲透鄉(xiāng)土美術(shù)教育。

　　2.走出校門，走進鄉(xiāng)村，挖掘鄉(xiāng)土美術(shù)文化，多渠道開發(fā)美術(shù)學習內(nèi)容。

　　三、鄉(xiāng)土文化的美術(shù)教育目標

　　1.通過鄉(xiāng)土文化教育，發(fā)揮地域文化育人功能，研究積累地域文化材料，提高學生的審美綜合能力，培養(yǎng)學生的綜合探究與實踐能力，激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

　　2.通過開展鄉(xiāng)土文化教育，適當?shù)剞D(zhuǎn)變教師的教育觀念，根據(jù)學生、學校和當?shù)氐奶攸c，對教學內(nèi)容進行選擇、改編和再創(chuàng)造；靈活利用當?shù)刈匀缓臀幕�資源，積極開發(fā)校本課程，增強美術(shù)教學與當?shù)刈匀缓臀幕�特色的�?lián)系。

　　四、鄉(xiāng)土文化教育的作用

　　1.鄉(xiāng)土文化是美術(shù)與其他學科融會貫通的紐帶

　　多學科的融會貫通，不僅有利于促進美術(shù)學科的學習，而且有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，同時也能培養(yǎng)學生的審美觀念，這已經(jīng)成為廣大教育者的共識。鄉(xiāng)土美術(shù)不僅與繪畫、設(shè)計有著千絲萬縷的聯(lián)系，而且與其他學科都有相互結(jié)合的.地方。如南北各省的剪紙都普遍接納地方戲曲的故事形象或直接模擬皮影人物，這些戲曲又往往是根據(jù)歷史故事改編而成的，各種民俗游藝活動中出現(xiàn)的龍燈、獅舞、旱船等往往是與音樂伴奏和舞蹈表演融為一體。另外，鄉(xiāng)土美術(shù)也綜合著文學、宗教信仰、哲學、史學、醫(yī)學、天文學、地質(zhì)學、地理學、氣象學、生物學等各個學科的知識。

　　2.密切聯(lián)系社會生活，體現(xiàn)美術(shù)教學的實踐性，培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力

　　新大綱要求教學重視創(chuàng)設(shè)學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬美術(shù)學習渠道，增加美術(shù)學習實踐的機會。這就要求我們在美術(shù)教學過程中要深入領(lǐng)會、加強落實，要努力創(chuàng)設(shè)生活情境，深入社會實踐，著力培養(yǎng)學生在生活中汲取知識、運用知識的能力。

　　我們配合活動內(nèi)容，通過各種方式，著力培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力；通過學生親身體驗與調(diào)查研究，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和探究能力；在活動中學生通過觀察社會、參與社會、深入社會，提高了社會適應(yīng)能力，為將來走出校門、步入社會鋪路架橋。

　　3.挖掘鄉(xiāng)土文化資源，豐富德育的內(nèi)涵

　　鄉(xiāng)土文化素材是學校德育活動取之不盡的知識寶庫，是課堂上無法學到的文學、藝術(shù)、歷史、地理、宗教、建筑等方面知識的補充。鄉(xiāng)土文化的精髓加強了德育的滲透，有助于學生們逐步形成正確的世界觀、人生觀，培養(yǎng)健康的人格，從而達到德育無痕化的最高境界。而《全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》（2001—2010年）提出的指導(dǎo)思想之一就是“普及和發(fā)展農(nóng)村學校藝術(shù)教育為重點”，這說明農(nóng)村美術(shù)教育的提高和改善是我們當前的一個重要任務(wù)。而充分發(fā)揮和利用農(nóng)村的藝術(shù)教育資源，因地制宜地開展美術(shù)教學，是改善和提高農(nóng)村美術(shù)教育的途徑。由于我國大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)根植于民間尤其是廣大農(nóng)村，因此農(nóng)村社會蘊藏著豐富的鄉(xiāng)土美術(shù)資源，農(nóng)村社會的變革速度相對緩慢，藝術(shù)形式得以傳承和保留下來。同時，農(nóng)村有著豐富的自然資源，作為藝術(shù)創(chuàng)作的原材料可以就地取材，造價低廉，有利于開展豐富多彩的鄉(xiāng)土美術(shù)教學活動。

　　參考文獻

　　1.《中國美術(shù)教育》.2000年，第四期。

　　2.普通高中《美術(shù)課程標準》.

　　淺議課程資源的開發(fā)與利用論文 篇12

　　2005年是我國基礎(chǔ)教育課程改革的第五個年頭。眾所周知，課程改革的順利實施取決于多種因素，其指導(dǎo)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中特別提到:要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，它是保證新課程實施的基本條件，學校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量。地理教師要勝任新課程的教學，就必須在認真學習現(xiàn)代地理課程理念的基礎(chǔ)上，對以往的地理課程資源觀重新進行審視，積極發(fā)揮自身的主觀能動性，因地、因時制宜，以“拿來主義”的態(tài)度，將各種可資利用的課程資源重組，創(chuàng)造性地應(yīng)用于地理教學，為學生的發(fā)展服務(wù)。

　　一、由“教材是學生的世界”到“世界是學生的教材”的轉(zhuǎn)變

　　在傳統(tǒng)教學中，由于對學生的評價過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視學生動態(tài)地解決問題的能力，致使教材幾乎成為學生學習的世界。又加之人們對教材的片面理解，教科書被視為唯一絕對的教材。在這種狹隘、單一的課程資源觀指導(dǎo)下，教師的教學由“知識為本”“學科為本”，到“教師為本”“教科書為本”，鮮活的現(xiàn)實生活被一步步地剝離于教育之外，學科教學離教育的本真漸行漸遠。它使師生的視閾越來越狹小，教學活動陷入一種機械的重復(fù)，無論是教師還是學生，都感受不到職業(yè)生活或?qū)W習生活對個人智慧的挑戰(zhàn)所帶來的興奮和發(fā)展張力。

　　現(xiàn)代教育理論認為，課程資源是指一切具有教育意義、有利于課程實施或達到課程標準的教育資源。就其空間分布而言，包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化的課程資源三種。在這種課程資源觀看來，無論是常規(guī)的實驗室、圖書館、各種教學設(shè)施和實踐基地，還是博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源，因其能直接作用于課程，或能影響課程實施的范圍和水平，因而都屬于課程資源的范疇。從這個意義上說，學生的學習世界就不再僅僅局限于有限的教科書，多姿多彩的世界都能成為、也應(yīng)該成為學生活生生的教材，成為不可或缺的課程資源。

　　二、現(xiàn)代地理課程理念與地理課程資源的開發(fā)

　　基礎(chǔ)教育課程改革要求廣大地理教師確立與新課程相適應(yīng)的地理課程理念，并積極開發(fā)和利用各種課程資源為地理教學服務(wù)。

　　(一)新課程所倡導(dǎo)的現(xiàn)代地理課程理念

　　《全日制義務(wù)教育地理課程標準(實驗稿)》在“基本理念”部分明確提出了新課程倡導(dǎo)的現(xiàn)代地理課程理念:1.學習對生活有用的地理;2.學習對終身發(fā)展有用的地理;3.改變地理學習方式;4.構(gòu)建開放式地理課程;5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程;6.建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。課程標準還特別強調(diào)要充分開發(fā)、利用學校及地理課程資源，合理利用校外課程資源，以構(gòu)建開放的、豐富的地理課程，以形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，以拓寬學生的學習空間，滿足多樣化的學習需求，發(fā)掘?qū)W生潛能，發(fā)展學生個性特長。

　　(二)開發(fā)和利用課程資源，落實地理課程理念

　　要使地理課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У牡乩斫虒W實踐，實現(xiàn)地理教育功能，有賴于廣大地理教師課程資源意識的覺醒，以及對相關(guān)資源的積極開發(fā)和創(chuàng)造性利用。它要求教師做到以下幾點。

　　1.發(fā)揮自身的主觀能動性，進行地理課程資源庫的建設(shè)。由于我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，各地的辦學條件差異很大。但是經(jīng)濟落后與課程資源短缺并不一定呈正相關(guān)。如，我國廣大的山區(qū)和“老、少、邊”地區(qū)，經(jīng)濟雖然落后，辦學經(jīng)費不足，圖書、場地、實驗設(shè)施都嚴重短缺，但往往有著豐富的野生動植物資源和民俗、文化資源，這些資源與當?shù)氐牡乩憝h(huán)境息息相關(guān)，如果教師善于“發(fā)現(xiàn)”和利用，就可以使地理教學生動有趣，增色許多。一位在東北鄉(xiāng)村中學工作的地理教師，自制、采集了大量的當?shù)匾吧鷦又参飿吮竞蛶r、礦標本。他的標本陳列室，仿佛是廣袤的白山黑水的濃縮，那一“草”、一(動)物、一土(壤)、一(礦、巖)石，無不使人想到肥沃的黑土、茂密的森林、躍動的生靈和富饒的礦藏，以及寒天凍土下粗獷的民風，并由此生發(fā)出對這片土地的深深眷戀。

　　隨著我國社會經(jīng)濟、文化的不斷發(fā)展，傳媒的'形式豐富多樣，報紙、廣播、圖書、音像資料，加之迅速普及的網(wǎng)絡(luò)資源與文化，成為大眾生活的重要組成部分和文化消費的主要形式，這其中蘊含著豐富的課程資源。特別是電視頻道欄目眾多，一些如《教科文行動》《探索發(fā)現(xiàn)》《文化視野》《中國報道》《新聞會客廳》《百家姓》《人與自然》《綠色空間》等節(jié)目，往往涉及領(lǐng)域眾多，有各科、各行業(yè)的專業(yè)人士參與，制作精良，將其有計劃地引入地理教學，有利于開闊學生的視野，強化學生對地理學地域性和綜合性特點的認識。

　　2.溝通地理教學與日常生活的關(guān)系，有效利用生活中的課程資源。地理教學的內(nèi)容源于生活，又高于生活，在某種程度上是人們?nèi)粘Ｉ�活的高度概括�！皩W習對生活有用的地理”，說明我們的日常生活離不開地理，地理教學也不應(yīng)脫離生活。俗話所說的“開門七件事:柴、米、油、鹽、醬、醋、茶”，細分析，每一件都是地理學研究的對象，且說的主要是特定地理環(huán)境下植(作)物(包括礦化的植物)與生活的關(guān)系。各地關(guān)于衣、食、住、行的風土民情、鄉(xiāng)村俚語，也是人們所生活的地理環(huán)境的反映。此類例子比比皆是。從衣的角度說，我們知道藏袍作為藏服的代表，是適應(yīng)西藏氣候的產(chǎn)物，它一可保暖，白天當衣服，晚間做睡袋。二可適應(yīng)溫差的變化:夜間嚴寒時，雙手可藏于袖中;晨昏增溫時，將右袖脫下，搭于肩上，便于勞作;中午炎熱時，把雙袖脫下，可圍在腰間。若將長袍提起，腰部扎緊，還可當旅行袋。從食的角度看，東北民俗之一“大缸小缸腌酸菜”，反映了在東北漫長的冬季，由于新鮮蔬菜短缺，人們就腌制了便于保存的酸菜，用它作冬半年的當家菜。而“房子半邊蓋”是陜西民俗十大怪之一，它反映了氣候干旱、黃土深厚地區(qū)，人們?yōu)楣?jié)省稀缺的木材而獨創(chuàng)的建筑風格。至于駱駝、耗牛作為西北、青藏高原地區(qū)的一種運輸工具則反映了其對干旱、高寒環(huán)境的高度適應(yīng)性。今天，我們的穿衣戴帽、手中的菜籃子、居室裝修和出門旅行仍受制于當時、當?shù)氐乩憝h(huán)境諸要素。將地理教學與日常生活緊密聯(lián)系起來，使生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源，可使學生充分認識到地理知識的意義與價值，增強學習的主動性與自覺性。

　　3.打通地理教學與其他各學科的聯(lián)系，使各科課程資源為地理教學服務(wù)。地理是一門綜合性很強的學科。一個地理事實(現(xiàn)象)或地理事件的存在、發(fā)生，不僅會涉及地形、氣候、植被、土壤等自然因素，往往還與當?shù)氐恼�治、歷史、經(jīng)濟甚至軍事因素有關(guān)。歷史上山西商幫的崛起就是一個很好的例證。僅從目前山西這樣一個欠發(fā)達省份的地理、經(jīng)濟狀況，是很難把它與明清時期曾匯通全國甚至海外的票號和雄踞商界首位達500多年的山西商幫聯(lián)系起來的。晉商的崛起不僅有區(qū)位、資源的原因，也與明代北部的邊防形勢及山西的軍事地理位置直接相關(guān)。明朝初年，蒙古騎兵屢屢南犯，對內(nèi)地構(gòu)成很大的威脅。朝廷在數(shù)次北征未果的形勢下，為防御其入侵，在長城沿線屯兵達80萬之多。其中，尤以山西境內(nèi)及其附近所部署的兵力居多，占總兵額的45，足見山西軍事地理位置的重要性。大量的駐軍，帶來了繁重的軍需供給與干旱少雨地區(qū)糧草短缺的矛盾。在明朝政府出臺了用食鹽販賣許可證吸引糧商到邊關(guān)的政策(史稱“開中法”)時，山西商人抓住時機，利用區(qū)位優(yōu)勢，捷足先登，集鹽商、糧商于一身。到明朝中期此項政策解體時，晉商已積累了雄厚的資本和豐富的經(jīng)驗，他們又利用山西的鹽、鐵等資源優(yōu)勢，及時轉(zhuǎn)型，發(fā)展了與國內(nèi)及周邊國家的互補性貿(mào)易，經(jīng)營規(guī)模與范圍日漸擴大。隨后為解決貿(mào)易中巨額銀圓攜帶不便問題所首創(chuàng)的票號，更成為晉商擴大經(jīng)濟力量、控制全國金融活動及至影響朝廷的重要手段。這一例證提示我們，在地理教學中，不能就地理談地理，而應(yīng)站在全局的高度，以歷史的眼光來分析、看待地理事象，打通地理教學與其他各學科的聯(lián)系，充分調(diào)動各科課程資源，為地理教學服務(wù)。這也是地理學綜合特性的最好體現(xiàn)。

　　由此可見，凡是有利于地理教育的一切人、財、物的因素、環(huán)境、條件，經(jīng)過教師認真、慎重地篩選，均可納入地理教師課程資源的視野，通過各類活動和多種途徑和形式，為地理教學服務(wù)，并最終為學生的發(fā)展服務(wù)。

　　淺議課程資源的開發(fā)與利用論文 篇13

　　摘 要： 體育作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的關(guān)鍵學科，更應(yīng)有自己的校本課程。如何開發(fā)體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統(tǒng)體育教學與校本課程更好地結(jié)合，是學校體育工作者面臨的重大課題。校本教材的開發(fā)是對嚴重不足的體育場地器材對體育與健康正常開展的不良影響的彌補。校本教研，因其地域性、本土性、實用性、校本化等特點，將對經(jīng)濟落后地區(qū)的教育產(chǎn)生很大的推動和幫助作用。體育健康課校本教材，因為場地器材的因地制宜，身體活動的可操作性，體育文化的本土性、趣味性，將使因經(jīng)濟落后而無法從場地器材及教材資源、人力資源上合理、科學、有序地開展體育與健康課程起到很大的推動作用。

　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 素質(zhì)教育 校本教研 體育健康課

　　一、體育與健康校本教材開發(fā)的意義

　　（一）體育與健康校本課程開發(fā)的背景。

　　當中國基礎(chǔ)教育高舉全面推進素質(zhì)教育的旗幟時，基礎(chǔ)教育課程改革就必然成為重要任務(wù)，鮮明而緊迫地擺在廣大教育工作者和全社會的面前，體育校本課程的開發(fā)是新課程改革不可分割的一部分。我校體育教學發(fā)展的歷程，跟大多數(shù)學校一樣，實際上是“副科”，領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師隨便上，學生無所謂。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣�、�?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程�！边M行校本課程開發(fā)已經(jīng)成為國家基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要舉措。

　　體育作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的關(guān)鍵學科，更應(yīng)有自己的校本課程。如何開發(fā)體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統(tǒng)體育教學與校本課程更好地結(jié)合，是學校體育工作者面臨的重大課題。

　�。ǘ�）校本教材的開發(fā)是對嚴重不足的體育場地器材對體育與健康正常開展的不良影響的彌補。

　　經(jīng)濟的相對落后，教育資源的相對匱乏，使得農(nóng)村學校的體育場地器材嚴重不足，這極大地限制了體育與健康課國家教材和地方教材的正常開展。學校在開發(fā)體育校本課程時不能為了趕時髦一哄而上，要根據(jù)學校的條件和地方的風土人情整合資源，開發(fā)具有學校特色的體育校本課程。不同的體育項目需要不同的場地和器材，合理利用和改造學校及周圍環(huán)境的場地、器材資源是體育校本課程開發(fā)的又一突破口。學校要根據(jù)場地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學校教師隊伍和辦學條件相對較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風箏、橡皮筋等，就是很好的體育校本課程資源。通過校本教材的開發(fā)，從各學校所處的地理位置和實際情況出發(fā)，充分利用學生能從事體育鍛煉的場地，采用種種手段利用和自制各種有利于學生從事健康體育鍛煉的器材，將會在很大程度上彌補體育場地器材的不足。

　�。ㄈ�）校本教材的開發(fā)，將挖掘體育教師潛在的人力資源。

　　由于場地器材的限制和學校領(lǐng)導(dǎo)教育觀念中對體育與健康課程的潛在的輕視及傳統(tǒng)的體育教學觀念的影響，農(nóng)村體育教師在體育與健康課的教學中還沒有充分地展現(xiàn)應(yīng)有的才干。校本課程的開發(fā)離不開教師的參與，把課程開發(fā)的權(quán)力還給教師，讓教師從事課程的開發(fā)與實踐活動，這已經(jīng)成為一種共識。因此，在校本課程開發(fā)過程中，必須立足于教師的個性，讓教師真正成為校本課程開發(fā)的直接參與者。體育教師是體育課程改革的實踐者，是體育校本課程開發(fā)的研究者，他們的自身素質(zhì)是影響校本課程開發(fā)的關(guān)鍵因素。許多課程研究專家認為，“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。沒有教師方面的相應(yīng)變革，就不可能實現(xiàn)課程改革；缺少教師的改革，任何課程改革也不可能獲得成功。校本教研的開發(fā)，將會激活農(nóng)村體育教師的思維，這種創(chuàng)造性的思維活動不但會開發(fā)出各種適應(yīng)本校的體育與健康課程的土教材，而且會推動農(nóng)村體育與健康課程的不斷創(chuàng)新和改革，在這種創(chuàng)新和改革中，作為校本教材開發(fā)的主體——體育教師的潛在的人力資源將得到挖掘。人的因素在生產(chǎn)關(guān)系中起著決定性的作用，教師人力資源的開發(fā)，將給農(nóng)村的體育與健康課新課標的開展起到?jīng)Q定性的作用。

　　二、開發(fā)體育與健康校本教材的資源優(yōu)勢

　�。ㄒ唬﹥�(nèi)容資源優(yōu)勢。

　　1.農(nóng)村學校在生活中創(chuàng)造的.體育活動。農(nóng)村學校一般地處偏遠，經(jīng)濟較為落后，學生們在生活中創(chuàng)造了獨特的體育活動和體育項目，如：老鷹捉小雞、貓捉老鼠、跑城（一種打沙包游戲）、跑國（劃定活動范圍，兩組學生相互占領(lǐng)對方地域的游戲），不同學校要根據(jù)自己學校場地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學校教師隊伍和辦學條件相對較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風箏、橡皮筋等就是很好的體育校本課程資源。這些活動很有特色，只要稍一加工就可以開發(fā)成學校體育與健康課的校本教材。

　　2.傳統(tǒng)文化活動。在農(nóng)村學校，傳統(tǒng)文化活動較為盛行，大部分以身體活動為主，比如：扭秧歌、舞獅子、腰鼓、民間武術(shù)等各種文化活動，通過開發(fā)改編，都可以成為學校的體育與健康課程的校本教材。在目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的體育課實踐中，教師能更多地運用新課程理念對體育教育進行大刀闊斧的改革，但在具體的實踐過程中，因為沒有具體的教學內(nèi)容，所以在課堂上雖然可以運用不同的教學內(nèi)容達到目標，但在對學生終身體育能力的培養(yǎng)和形成上缺少“主打”運動項目。學生經(jīng)過十幾年體育教育之后，反而感到什么也沒有學會。因此地方和學校應(yīng)根據(jù)當?shù)氐木唧w條件和學生的情況制定切實可行的體育課程實施方案，更新理念，與時俱進，加快加強對校本課程的研究和制定。開發(fā)校本課程應(yīng)該充分開發(fā)和利用當?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動形態(tài)，為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使校本課程成為國家課程的翻版，甚至可能出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的狀況，一方面進一步加重了學生負擔，另一方面失去了校本課程的應(yīng)有價值。

　�。ǘ�）人力資源優(yōu)勢。

　　農(nóng)村學校有一批年齡輕、思維活、創(chuàng)造力強的體育教師隊伍，這支教師隊伍及大力支持學校體育工作的各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大喜歡體育的學生是開發(fā)體育與健康課校本教材的最大優(yōu)勢。體育教師自身素質(zhì)存在諸多缺陷，作為校本課程開發(fā)的主體，參與課程設(shè)計，體育教師要增強主人翁責任感，提高自身素質(zhì)，提高事業(yè)心和責任感。由于受傳統(tǒng)教學的影響，不少教師往往不注重學習新的教育思想，不了解新課程改革方向和改革成果，因循守舊，滿足于已有的知識方法，體育課不是統(tǒng)得太死的“老三段”，就是無任務(wù)的“放羊式”�，F(xiàn)實工作中，部分體育教師習慣于傳統(tǒng)的思維方式和工作方法，即使學習別人一點，也是生搬硬套，缺乏求實創(chuàng)新精神，只能使體育工作停留在原有水平上。部分體育老師不愿下力氣求取新知，不想改換更新，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

　　在新課改的浪潮中，我們只有充分理解課程標準的精神，才能使體育和健康的課程標準得到更好實踐，在教學中才能激發(fā)學生的體育興趣，培養(yǎng)學生終身參加體育鍛煉的習慣，并向?qū)W生進行思想品德教育，從而提高全體學生的素質(zhì)水平，適應(yīng)社會對多類型、多規(guī)格、高層次人才的需求。我們相信，在素質(zhì)教育的改革中，只要我們堅持在探索中改革，在改革中創(chuàng)新，在改革中反思，學校體育與健康校本課程改革將寫下更美的篇章�？梢猿浞掷�用這些人的智慧、創(chuàng)造力，以新的《體育（與健康）課程標準》為指導(dǎo)，以促進學生健康為目標，合理利用校園地理位置、建筑特色和民間的體育器材、自制的體育器材等，充分發(fā)掘當?shù)氐母鞣N民間的體育活動，開發(fā)出具有地域特色、符合本校實際、學生喜歡的校本教材。只要充分挖掘人的潛在能力，就會開發(fā)出科學的，有利于很好地開展新的《體育（與健康）課程標準》指導(dǎo)下的體育與健康課的校本教材。

　　參考文獻：

　�。�1］李天才.體育與健康課程標準解讀［H］.湖北教育出版社，2001，（4）.

　　［2］陳虎.體育與健康新課程教學法［G］.高等教育出版社，2003，（4）.

　�。�3］王立人.體育與健康基礎(chǔ)［Z］.鄭州大學出版社，2003，（1）.

　　淺議課程資源的開發(fā)與利用論文 篇14

　　長寧區(qū)推進環(huán)境教育已有三十多年的歷史，成立了以三位資深特級教師領(lǐng)銜的“環(huán)境教育工作室”，基本形成了區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃、學校支持、教師實施的良好局面。近年來，長寧環(huán)境教育致力于跨學科高水平師資隊伍的培養(yǎng)，將課程資源的開發(fā)和運用作為提升環(huán)境教育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力和綜合素養(yǎng)的重要途徑。

　　一、區(qū)域環(huán)境教育課程資源的開發(fā)

　　本輪開發(fā)的環(huán)境教育課程資源不同于其他資源，主要表現(xiàn)在：第一，素材更加豐富，環(huán)境教育資源庫中不僅有可以用于課堂教學的圖片、內(nèi)容說明、熱點問題，還有相關(guān)課例和活動案例等材料；第二，凸顯資源形成、使用的過程，在過程中展示環(huán)境教育的方式、方法和專家指導(dǎo)建議；第三，重視資源的增值，在資源收集·形成、使用、修改、完善的過程中，不斷豐富環(huán)境教育資源。

　　1、區(qū)域環(huán)境教育課程資源的框架

　　環(huán)境教育課程資源是為課程實施提供的各種可利用的條件。在調(diào)查一線教師的教學需求，咨詢相關(guān)專家的基礎(chǔ)上，我區(qū)確定了本輪環(huán)境教育課程資源的框架。

　　在這個框架中，課程資源的主題分為“大氣、水體污染、動植物、農(nóng)業(yè)和其他”五大類。每一大類中又以舉例的方式設(shè)置了一些特別受學生關(guān)注的小主題。例如，在水體污染中設(shè)置了生活垃圾與污水、工業(yè)水體污染、農(nóng)業(yè)水體污染、交通運輸水體污染四個小主題。課程資源的形式主要有課例、內(nèi)容、熱點問題和圖片�？傊�，我區(qū)環(huán)境教育的每一個課程資源都被歸類于五大類主題中，同時以上述四種形式中的一種來表現(xiàn)。

　　2、區(qū)域環(huán)境教育課程資源的要素分析

　�。�1）課例分析。從資源使用者的角度而言，課例的作用不僅僅是讓使用者知道“環(huán)境教育的某一項教學內(nèi)容應(yīng)該如何完成”，更要使他們了解“這節(jié)課為什么得這么教，有什么特別的用意”“專家如何評價”等。

　　因此，我區(qū)將課例的要素設(shè)定為以下幾個方面。

　　磨課過程：說明一節(jié)課到底是經(jīng)過怎樣的過程才得以呈現(xiàn)，內(nèi)容包括教師的思考、同行的建議和專家的意見等。磨課過程的形式多樣，可以是流水式的，比如，在寫第一稿教案時，與同行、專家討論，修改教案；第一次試教后，根據(jù)實際情況修改教案并準備第二次試教。磨課過程也可以是分主題式的，比如，分別確定教學目標、確定重點和難點、研討學習活動等。

　　教學設(shè)計：說明本節(jié)課怎樣呈現(xiàn)，以及關(guān)于教學設(shè)計的思考，內(nèi)容包括課程名稱、教材分析、教學目標、教學重點和難點、學情分析、計劃的教學過程（課前準備、教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容、板書）等。

　　分析實際教學過程和反思：分析實際的教學過程，可以與計劃中的教學過程進行比對，分析因為什么情況造成教學過程有所變動，并進行反思。這些情況包括上課的基本信息（課程名稱、上課時間、學校、年級、任課教師和聽課教師）、教學過程、反思。反思內(nèi)容包括這節(jié)課的成功之處、不足之處和存在的困惑。

　　專家點評和反思：任課教師在記錄聽課同行和專家對課程的點評并對其進行分析后，再對課程進行反思。

　　（2）主題內(nèi)容。環(huán)境教育課程是一門跨學科課程，涉及化學、生物、地理等多門學科。其教學內(nèi)容也隨著新的環(huán)境問題的出現(xiàn)而發(fā)生變化。因此，任課教師首先需要儲備一些環(huán)境教育的“本體知識”，隨后憑借多學科特級教師指導(dǎo)，多學科教師共同參與的優(yōu)勢，開發(fā)全新的環(huán)境教育主題內(nèi)容。

　　環(huán)境教育課程資源框架

　　主題舉例課例內(nèi)容熱點問題圖片大氣酸雨顆粒物臭氧空洞“溫室效應(yīng)”水體污染生活垃圾與污水工業(yè)水體污染農(nóng)業(yè)水體污染交通運輸水體污染動植物野生動物野生植物自然保護區(qū)生物入侵農(nóng)業(yè)化肥污染農(nóng)藥污染塑料農(nóng)膜污染集約化養(yǎng)殖污染其他噪聲食品廢棄物重金屬

　�。�3）熱點事件。環(huán)境教育的熱點事件是指在現(xiàn)實中發(fā)生的、廣受民眾關(guān)注的環(huán)境保護事件。教師在上課時靈活運用這些材料，可以增加環(huán)境教育的現(xiàn)實感。

　�。�4）圖片。教師在上課時經(jīng)常會用到一些圖片。這些圖片往往內(nèi)涵豐富、畫面生動、直觀形象，便于學生理解一些知識重點。因此，我區(qū)在開發(fā)環(huán)境教育課程資源時，收集了很多相關(guān)的圖片，并配以使用說明，便于教師使用。

　　3、區(qū)域環(huán)境教育課程資源的開發(fā)策略

　�。�1）資源開發(fā)與運用相結(jié)合。我區(qū)環(huán)境教育資源的開發(fā)是和資源的運用一起進行的，每一項資源的開發(fā)都分幾步：首先，教師根據(jù)以往的教學經(jīng)驗、積累的教學素材、網(wǎng)絡(luò)上的資料等，按照環(huán)境教育資源的固定格式，撰寫課程資源；然后，將這些資源在開發(fā)人員之間進行共享，鼓勵相關(guān)人員運用這些資源進行環(huán)境教育；接著，在資源開發(fā)人員之間交流利用資源進行教學的經(jīng)驗，反思教學效果；最后，根據(jù)資源的運用情況和效果，修改、完善環(huán)境教育課程資源。從資源開發(fā)的過程可以看出，環(huán)境教育課程資源來源于實踐，并且在實踐和運用過程中得以完善。

　�。�2）資源開發(fā)與人才培養(yǎng)相結(jié)合。環(huán)境教育資源的開發(fā)與人才的培養(yǎng)相輔相成。教師在資源的開發(fā)和運用中多查詢、多思考，有助于他們的專業(yè)發(fā)展。同時，資源的開發(fā)因為教師的思考和成長，會更趨完善。因此，在環(huán)境教育課程資源的開發(fā)過程中，我區(qū)會讓參與資源開發(fā)的教師寫一些隨筆，記錄查找資源、篩選資源、形成資源中的點點滴滴，反思自己開發(fā)資源的經(jīng)驗和教訓，促進自我的`成長。例如，韋海峰老師在一篇隨筆中寫道：“篩選資料時我有一個原則，就是從學生的視角去選擇符合學生生理和心理特點的資料，在保證科學性的前提下，盡量做到趣味、活潑。在收集、篩選的過程中，我的科研能力也得到了提升，并且常會在此過程中迸發(fā)一些想法并將其運用到資源庫的建設(shè)中，這也是我從經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的過程�！�

　　（3）資源開發(fā)過程中尋找各種資源的內(nèi)在聯(lián)系。我們主要發(fā)現(xiàn)了三類聯(lián)系。首先，我區(qū)的環(huán)境教育資源都被涵蓋在一系列的教育主題下，如“大氣、水體污染”等，這樣的歸類方法提高了資源利用效率。其次，這些教育資源的形式有固定的幾大類，比如課例、圖片等，彼此相互關(guān)聯(lián)。最后，同一主題下的環(huán)境教育通常有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

　　二、區(qū)域環(huán)境教育資源的運用

　　1、運用環(huán)境教育課程資源的途徑

　�。�1）運用于教材編寫。我區(qū)環(huán)境教育所開發(fā)的各種各樣的資源，在環(huán)境教材編寫時被大量使用。環(huán)境教育的資源開發(fā)對教材編寫的幫助包括兩個層面：一是教材中的很多素材來源于環(huán)境教育資源；二是參與開發(fā)教材的教師的專業(yè)素養(yǎng)在環(huán)境教育資源開發(fā)過程中得到了發(fā)展，確保教材的編寫更加高效，教材的內(nèi)容更加完備。有些環(huán)境教育資源在編入教材時，需要從教材使用者的角度分析資源是否恰當，會按照教材編寫的規(guī)范性和教學使用的便捷性，對資源作一些修改。

　　（2）運用于課堂教學。這些資源對環(huán)境教育課堂教學的促進作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，課堂教學中可以直接運用環(huán)境教育資源；其次，教師通過查閱環(huán)境教育資源，可以更深入地了解環(huán)境教育的相關(guān)知識；再次，對資源的閱讀，可以引發(fā)教師對教學的思考，在思考的基礎(chǔ)上使環(huán)境教育更為精致。一位教師在隨筆中寫道：“有些教學資源活潑有趣又不失科學性，但怎樣讓這些資源與教學活動相匹配？有些資源教育意義深遠，但怎樣讓學生對它們感興趣？在思考之后，我先從分析這些資源的可行性入手，預(yù)設(shè)課堂上的情境，思考這些資源如何運用會達到最好的效果。在分析這些教學資源的過程中，我的腦海里時常會出現(xiàn)教學時的場景。在不斷琢磨的過程中，我的教學能力得到了提升�！�

　　2、運用環(huán)境教育課程資源的策略

　�。�1）整合策略。環(huán)境教育課程資源時常被整合運用。由于我區(qū)的資源是按照主題分類的，所以每個主題下有很多不同形式的資源。當教師講授某一個主題時，可以運用這些不同形式的資源。比如，在“水的合理利用”這一節(jié)課上，教師可以使用“缺水地區(qū)用水狀況的圖片”“用水浪費的圖片～‘生活中十大浪費水現(xiàn)象的熱點事件”“生產(chǎn)中的節(jié)水新方法的熱點事件”“水的合理利用的概念”等課程資源。

　　（2）選擇策略。教師會根據(jù)教學主題、任教的年級、學情特點等方方面面的因素來選擇和組織環(huán)境教育課程資源。這種選擇包括兩個層面。一是選擇不同的資源運用于課堂教學。主要是教師根據(jù)自己的實際情況選擇不同內(nèi)容、不同形式的課程資源。例如，在課例資源中，課例不僅說明了教學對象的所在年級，而且說明了對象的學習基礎(chǔ)、學習習慣等。這樣教師就可以根據(jù)自己學生的情況，選擇是否使用該課程，如何改編這則課例。二是從資源中汲取“營養(yǎng)成分”與用于教學。同一份環(huán)境教育課程資源，不同的教師面對不同的現(xiàn)實情況時，所選用的角度和深度有所不同。在圖片資源、內(nèi)容說明、熱點問題三種類型的資源中，都有“使用學段”這一項，用來說明資源在不同的任教年段可以有不同的運用。比如，在“酸雨形成機制”這個圖片資源中，“使用學段”是這樣描述的：“小學階段只讓學生從圖片中找出污染物從哪里來；而初中階段則要更進一步，讓學生從圖片中了解污染物是什么，是如何轉(zhuǎn)變成酸雨的�！�

　�。�3）增值策略。在環(huán)境教育課程資源的開發(fā)過程中不可能窮盡資源使用過程中所有的可能性，因此，資源的開發(fā)通常只包含一些最基本的信息。教師要在使用資源時根據(jù)自己的經(jīng)驗和現(xiàn)實情況，再對資源進行補充、修正，講解時體現(xiàn)出側(cè)重點。也只有這樣，才能實現(xiàn)資源的開發(fā)和運用相互補充、相互支持。在“注意食品安全”這節(jié)課上，教師運用了“食品外包裝信息圖”這個圖片資源。教師對這則資源的思考是這樣的：包裝袋圖片，主要用來顯示一般商品具有的信息，使用該包裝圖片是因為它所具有的信息相對比較完整，如QS標志、名稱、配料表、生產(chǎn)日期等。因為有關(guān)食品添加劑的負面新聞較多，為了與時俱進，教師特別對配料表中的食品添加劑部分進行了明顯標示，來說明加工食品使用添加劑是正常行為。但在課上，教師沒細講蔗糖脂肪酸酯、碳酸氫鈉、磷酸二氫鈣、丙酸鈉、納他霉素等添加劑在食品中的作用；對于添加劑的其他信息也不多涉及，以免超出本節(jié)課的內(nèi)容。

　　我區(qū)環(huán)境教育課程資源的開發(fā)和運用有效地提升了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，讓教師對環(huán)境教育課程有了更為深刻的理解，對教學有了更為準確的把握。它也推動了我區(qū)環(huán)境教育的發(fā)展，使學生成為受益者。經(jīng)過多年的發(fā)展，我區(qū)環(huán)境教育不斷地做大、做強、做精、做細。環(huán)境教育課程資源庫已初具規(guī)模，今后將進一步完善構(gòu)架，進一步充實內(nèi)容，在資源的開發(fā)和運用方面積累更多的經(jīng)驗，進一步促進環(huán)境教育課程的發(fā)展和跨學科人才的培養(yǎng)。

　　淺議課程資源的開發(fā)與利用論文 篇15

　　摘要：針對體育課程文化資源開發(fā)的研究比較薄弱， 涉及方面多但均不深入的問題， 通過分析我國體育課程文化資源的開發(fā)現(xiàn)狀， 找出制約其深度開發(fā)的影響因素， 最后提出體育課程文化資源深度開發(fā)策略， 為我國學校體育課程的改革與發(fā)展提供理論支持。

　　關(guān)鍵詞：體育課程； 文化資源； 深度開發(fā)； 策略；

　　素質(zhì)教育背景下， 各級各類學校都非常重視校園體育文化建設(shè)， 從近幾年的觀察來看， 其建設(shè)效果并不理想， 甚至部分學校出現(xiàn)了體育文化缺失日益加重的現(xiàn)象。體育課程文化資源作為加強校園體育文化建設(shè)最重要的原材料， 其開發(fā)的力度直接決定著校園體育文化建設(shè)的質(zhì)量。加強和深化體育課程文化資源的專項或相關(guān)研究有利于人們深入認識體育課程文化內(nèi)涵， 有利于培育與創(chuàng)新體育課程文化， 有利于突出體育課程文化育人的主體地位， 有利于我們深入拓展體育課程文化資源的開發(fā)思路。因此， 將體育課程文化資源的深度開發(fā)作為專項課題進行深入研究意義重大。本文首先分析體育課程文化資源開發(fā)現(xiàn)狀， 然后探討并找出影響體育課程文化資源深度開發(fā)的因素， 最后提出體育課程文化資源深度開發(fā)策略。

　　1、體育課程文化資源開發(fā)現(xiàn)狀

　　體育課程被功利化， 忽視了文化價值。近年來， 體育教育只是作為文化傳承的工具， 這一錯誤“共識”造成了體育教育效果的變形， 體育課程文化育人功能失去教育的主體地位， 甚至“失語”.即便在課程實踐中產(chǎn)出的體育文化， 其文化活力也不強， 因為現(xiàn)實的體育課程功能在很大程度上只是體現(xiàn)了清一色的傳遞和復(fù)制作用， 忽視了體育課程育人的文化品性。體育課程文化品性缺失的現(xiàn)實原因與外界對體育課程認識的偏頗和體育工作者自身對體育課程認識的不足有關(guān)[1].市場經(jīng)濟背景下， 部分學校受各種利益驅(qū)使， 片面強調(diào)和突出體育課程的傳遞功能， 而忽視了體育課程文化育人價值的開發(fā)和運用。在實際的體育課程教學中， 由于不斷受到社會、家庭和個人等多方面因素的影響， 往往導(dǎo)致體育課程目標時常變化， 有時強調(diào)學生掌握體育運動知識和技能， 有時又強調(diào)學生掌握體育鍛煉方法和體育健康知識。體育課程的目標價值僅僅只是為了把教育對象打造成掌握體育健康知識、健身手段和體育技能的知識人， 而往往忽略了發(fā)揮體育課程文化育人功能， 如情感的培育、情操的陶冶、人格的鑄造、心靈的凈化及禮儀的規(guī)范等文化品質(zhì)。當前社會比較流行的跆拳道項目之所以深受家長和小朋友喜歡， 主要因為它重視文化禮儀， 講究規(guī)則， 體現(xiàn)了敢于擔當、勇于拼搏和不怕失敗等社會文化品質(zhì)及“始于禮， 終于禮”的武道精神。而近年來教育部門為了不斷增強學生體質(zhì)， 使學生養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣， 推出了廣播操、眼保健操和校園集體舞， 即“兩操一舞”活動， 并把它作為學校體育工作的重要組成部分。但由于該活動缺少文化元素支持， 開展效果并不理想。

　　體育課程文化資源開發(fā)創(chuàng)新不足。無論是從體育課程歷史發(fā)展的角度， 還是從課程內(nèi)容構(gòu)建的角度， 我國體育課程文化資源研究的最終著力點都是在西方體育課程發(fā)展的邏輯上， 主要通過對西方體育課程的復(fù)制和借鑒， 發(fā)展成為我們現(xiàn)在的體育課程， 基本上屬于“鸚鵡學舌”.我國的教育部門雖然也提出許多不錯的體育課程模式， 如“快樂體育”、“休閑體育”、“大課間體育”、“陽光體育”等， 其實質(zhì)都是對西方體育的模仿與借鑒。另外， 我國現(xiàn)有的體育課程文化資源比較零散和稀少， 影響力不高和育人效果不佳， 而真正與時俱進、跟上時代的體育課程文化資源卻又鳳毛麟角， 自然無法滿足我國青少年學生日益增長的體育文化需求。隨著社會的發(fā)展， 人們逐步開始關(guān)注體育課程的文化價值開發(fā)， 文學、藝術(shù)、音樂等文化元素在體育課程中不斷地被體現(xiàn)。如曲宗湖先生[2]設(shè)計的“苦樂教學”、合作教學和“精氣神”教學已經(jīng)開始從文化視角審視體育課程的文化功效， 課程內(nèi)容有了“神”。

　　2、體育課程文化資源深度開發(fā)的影響因素分析

　　落后的體育教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開發(fā)的.根本原因。教育觀念決定著體育課程文化資源的開發(fā)模式， 并最終決定體育課程的實施效果。落后的教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開發(fā)的罪魁禍首， 它嚴重影響著體育課程文化資源開發(fā)的廣度和深度。體育教育觀念的落后主要表現(xiàn)為對體育課程的不重視， 對體育教育的理解不全面、不科學， 難以推出行之有效的舉措加強校園體育文化建設(shè)。不重視體育教育的錯誤觀念， 將嚴重影響學校體育場館及體育設(shè)施的建設(shè)及體育課程文化價值的進一步挖掘。教育觀念的不同會造成體育課程實施效果的不同， 以人為本的現(xiàn)代教育觀念是體育課程文化資源的深度開發(fā)的基礎(chǔ)和源泉， 它是促進素質(zhì)教育質(zhì)量全面提升的保證， 這與“健康第一”的體育教育理念是相吻合的。相反， 與人的發(fā)展相悖的教育觀念會造成人的健康意識和主動鍛煉意識不強， 并最終導(dǎo)致體育課程發(fā)展內(nèi)力丟失。因此， 我們應(yīng)該加強現(xiàn)代教育理念的學習， 增強現(xiàn)代教育意識， 促進體育課程文化資源開發(fā)不斷推進。學校體育課程文化資源的開發(fā)要融入人文理念， 重視體育對人發(fā)展的積極作用， 突出體育的人文素質(zhì)教育[3].總之， 教育觀念的提升是體育課程文化資源持續(xù)不斷開發(fā)的源泉和動力， 要引起相關(guān)部門的高度重視。

　　體育課程文化資源的理論研究薄弱。素質(zhì)教育的提出使中國教育改革開始起航， 學校體育改革重在體育課程的改革。優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源是提升學校體育課程實施效果的重要保證， 而體育課程文化資源的深度開發(fā)更是我國學校體育改革取得突破性進展的重要基礎(chǔ)。體育課程文化作為課程改革的深層因素和重要目標， 日益成為體育課程研究的熱點之一[4].現(xiàn)有的體育課程文化資源形式繁多， 較為零散， 從全球范圍來看， 體育課程文化的專項研究并不強， 而國內(nèi)有關(guān)體育課程文化資源的專題研究更是薄弱和少見。通過搜索“中國知網(wǎng)”、“萬方數(shù)據(jù)庫”等相關(guān)網(wǎng)站， 以“體育課程-文化或資源”為關(guān)鍵詞進行檢索， 結(jié)果顯示核心期刊文章各為13篇， 發(fā)表時間主要集中在2003年至2010年之間， 2010年以后的核心期刊篇數(shù)為0。已有的理論研究主要集中在以下兩個方面：其一， 只是把對體育課程文化資源的研究作為課程資源開發(fā)的一小部分進行論述性概括， 并沒有把它作為課程資源的主要分支進行深入研究。其二， 是有關(guān)其存在作用和意義的研究。他們一致認為深入研究體育課程文化資源對促進和完善體育課程改革及課程的有效實施有著舉足輕重的作用。檢索結(jié)果表明：我國有關(guān)體育課程文化資源的理論研究不足， 尤其是近年來， 有關(guān)體育課程文化資源的專項研究成果明顯偏少， 研究進程基本處于停止狀態(tài)。以上兩個方面成果雖然給我們的后續(xù)研究提供了理論參考和啟示， 但整體而言在研究內(nèi)容上和研究視角上尚存在一些問題。如對體育課程文化資源的內(nèi)涵、分類及現(xiàn)狀等方面深入的理論研究不多， 把體育課程文化資源作為一個主體而非輔助的獨立研究尚未報道。

　　體育場館設(shè)施配制不足、不合理， 限制了體育課程文化資源開發(fā)。體育運動的場地、體育場館、體育器材等硬件設(shè)施是學校開展體育運動和實施體育教學的基礎(chǔ)， 更是開展體育課程的保障。有研究表明[5]， 在中小學體質(zhì)增強和健康知識學習的教學過程中， 場地、器材設(shè)施對其教學影響較大， 其權(quán)重系數(shù)約為0.213， 這說明學校體育課程的實施效果與體育硬件設(shè)施條件有著直接的關(guān)聯(lián)。體育場館等硬件設(shè)施的配套充足與否、合理性和管理水平都直接影響著體育課程教學和學生體育鍛煉質(zhì)量。體育場館管理混亂會導(dǎo)致現(xiàn)有的體育資源使用效率低下， 有的資源不夠用， 有的資源沒人用， 體育資源浪費嚴重。近年來， 隨著校園文化建設(shè)的不斷加強， 各級各類學校都非常重視體育課程文化資源引進與開發(fā)， 尤其是優(yōu)秀傳統(tǒng)項目的引入， 但由于相應(yīng)的場地設(shè)施及專門的體育教材等硬件條件不能同步跟上， 而時常導(dǎo)致項目“擱淺”， 因此， 要在學校體育課程文化的建設(shè)中加強民族傳統(tǒng)體育文化的建設(shè)就必須要對推廣或引進的項目進行配套設(shè)施的建設(shè)[6].“可悲”的現(xiàn)實是， 即便許多學校已經(jīng)開發(fā)出好的體育課程文化資源項目， 由于配套體育場地硬件設(shè)施的缺乏而難以“長久生存”， 體育場館設(shè)施配制不足、不合理是限制了體育課程文化資源開發(fā)的一大障礙。另外， 我國的大中小學校的體育場館等硬件設(shè)施基本上都是按照西方體育項目模式建造的， 符合開設(shè)我們民族傳統(tǒng)的體育項目的設(shè)施很少， 這些都嚴重限制了我國民族傳統(tǒng)體育項目的發(fā)展空間。

　　3、體育課程文化資源的深度開發(fā)策略

　　兼并融合外來文化與本地文化， 與時俱進， 開發(fā)國際化的體育課程文化資源。教育國際化已成為現(xiàn)代教育的主要趨勢， 體育課程文化資源開發(fā)應(yīng)順應(yīng)這種趨勢， 民族的也是世界的，現(xiàn)代教育的國際化和全球化要求體育課程文化發(fā)展定位向“大一統(tǒng)”趨同。多元性、開放性與融合性是體育課程文化資源的主要特征， 全球化引領(lǐng)下體育文化的合作交流日趨頻繁， 各國間、各民族間的體育課程文化資源借鑒與共享已成新常態(tài)。因此， 我國體育課程文化資源的開發(fā)要加強外來文化與本地文化兼并與融合， 注重課程文化民族性與國際性的互融與變通， 著眼于全球化視野， 與時俱進， 不斷開發(fā)國際化的體育課程文化資源。

　　以西方為主的體育課程文化體系導(dǎo)致我們的傳統(tǒng)文化在體育課程文化建設(shè)中突顯不足， 體育課程文化的建設(shè)與發(fā)展方向偏向于西方， 對我國傳統(tǒng)體育項目的引進與民族傳統(tǒng)體育文化資源的開發(fā)明顯不足。西方競技體育運動項目的核心地位不但穩(wěn)定而且不斷被強化， 這也佐證我國開發(fā)自身體育課程文化資源的主動性不強。因此， 我們要在借鑒西方體育課程文化建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上， 充分考慮自身文化獨特性， 積極推動我國自身體育課程文化資源的開發(fā)。體育課程文化資源的開發(fā)要根據(jù)我國區(qū)域特色， 積極開發(fā)并推廣優(yōu)秀傳統(tǒng)“武術(shù)”類等項目資源， 著眼于國際化， 將中華民族的“尚武”等文化精神在世界范圍內(nèi)發(fā)揚光大， 并內(nèi)化為自身發(fā)展動力， 推動我國學校體育文化建設(shè)不斷發(fā)展， 形成互為促進的良性發(fā)展格局。在當前時代背景下， 體育課程文化資源的開發(fā)要注重外來文化與本地文化的兼并與融合， 既要體現(xiàn)出自身民族體育文化的獨特性， 也要兼顧西方優(yōu)秀體育文化元素。既要接納“既定事實”的以西方發(fā)達國家為主導(dǎo)的國際性現(xiàn)代體育文化， 還要注重傳承與開發(fā)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育課程文化資源， 把握好體育課程文化資源建設(shè)的國際性與民族性的尺度， 形成一種既適應(yīng)我國現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢， 又具有民族特色的體育課程文化體系。

　　以人為本， 確定學校體育課程的發(fā)展方向。緊緊抓住“以人為本”的價值取向是體育課程文化資源開發(fā)質(zhì)量的重要保障， 豐富而優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源是保證學校體育課程高效實施的源泉基礎(chǔ)。關(guān)于學校體育課程發(fā)展方向和價值定位問題一直是多年來國內(nèi)外專家學者討論和爭論的熱點問題， 出現(xiàn)了不少的優(yōu)秀理論成果和新理念。不可否認， “以人為本”是這些新思潮和理念的核心和精髓， 體現(xiàn)了體育課程發(fā)展人的本質(zhì)特點， 也有利于找出學校體育課程發(fā)展的方向[7].體育課程內(nèi)容和體育課程實施要充分考慮并參考體育課程“以人為本”的目標價值取向。我國學校體育已經(jīng)實施的三級課程管理模式為各校確立特色項目提供了理論依據(jù)[8].因此， 要充分依據(jù)各區(qū)域、各級各類學校特點， 有針對性地選擇并設(shè)計出適宜于各學校特色的體育課程文化資源， 并通過多樣的課程表現(xiàn)形式， 將傳統(tǒng)文化精髓傳承于學生， 促進學生人文素養(yǎng)的提升， 并最終實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”教育目標。堅持正確的價值定位不能動搖， 不論是西方典型的競爭型體育文化， 還是我國“自強不息、厚德載物”的中華“尚武”傳統(tǒng)文化及“友誼第一、比賽第二”的競技體育文化精神， 它們都始終秉承“以人為本”的宗旨精神。在學校體育課程編寫和實施過程中要始終堅持“以人為本”、“以學生為文化主體”的教育理念， 把全面促進學生身心健康作為根本目標。

　　學校體育課程的發(fā)展要有著國際化的視野， “更快、更高、更強”的奧林匹克精神是典型的以西方為主的體育競爭文化， 其對學校體育課程文化的影響主要體現(xiàn)為民主、自由、進取與合作等精神文化， 值得借鑒， 但同時不要忘記我們優(yōu)秀的民族文化同樣值得傳承與發(fā)揚。我國的傳統(tǒng)文化博大精深， 尤其是以儒家文化為代表的“中庸和平”及“天人合一”的價值觀在我國民族傳統(tǒng)文化中占據(jù)主導(dǎo)地位�？傊�， 學校體育課程的未來發(fā)展方向要更多地突出人文價值， 不能再像以往一樣只重視其工具價值而導(dǎo)致體育文化在體育課程教育中“失語”.因此， 我們要打破傳統(tǒng)， 擺脫根深蒂固的工具思維模式， 轉(zhuǎn)變思維， 堅持“以人為本”價值取向， 對學校體育課程的理念、目標、內(nèi)容及管理體制等方面做出相應(yīng)調(diào)整， 及時添加更多體育課程開發(fā)的新成果， 跟上時代發(fā)展的步伐。

　　挖掘傳統(tǒng)文化素材資源， 深入開發(fā)提升人文素養(yǎng)的體育課程資源。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素材資源是保障我國學校體育課程持續(xù)健康發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容。因此要大力挖掘傳統(tǒng)文化素材資源， 進行深入分析與研究， 篩選出便于開發(fā)、易于學校開展的傳統(tǒng)文化資源。各學校要在充分考量自己體育課程資源情況下、注重挖掘各區(qū)域的傳統(tǒng)文化資源， 強化體育課程文化資源的創(chuàng)新， 突出體育課程的文化價值屬性， 不斷豐富和拓展體育課程文化資源的開發(fā)思路， 并最終找出開發(fā)優(yōu)質(zhì)體育課程文化資源的對策。

　　現(xiàn)階段我國學校體育課程體系中， 傳統(tǒng)體育項目所占比重很小， 主要表現(xiàn)在對民族傳統(tǒng)體育項目的引進不足，理論研究僅僅局限于武術(shù)等個別項目上， 還不豐富， 文化自信尚需進一步加強。現(xiàn)階段的文化自信應(yīng)該是將更多迎合各級學校體育課程體系的傳統(tǒng)體育項目納入學校體育課程大綱[6].因此， 國家要鼓勵挖掘各區(qū)域、地方的傳統(tǒng)民俗文化資源， 多開發(fā)、開設(shè)傳統(tǒng)體育項目， 促進學校體育課程發(fā)展模式多元化， 改變?nèi)珖�上下一致體育課程局面， 實施好三級課程管理模式。所以， 當前很有必要選取部分適宜于學校開展的特色傳統(tǒng)體育項目納入學校體育課程大綱。在傳統(tǒng)體育項目的選取上， 要選擇文化成分多且文化育人效果好的傳統(tǒng)項目， 充分凸顯傳統(tǒng)文化價值， 突出體育課程的主體地位， 徹底改變體育課程功能價值的單一性。在積極推進傳統(tǒng)體育項目進校園的同時， 既要考慮不受地域和場地限制、適宜于大范圍推廣的以武術(shù)為代表的傳統(tǒng)項目， 又要考慮一些受條件限制較多的以龍舟競渡為代表的傳統(tǒng)項目， 也要考慮一些以獨竹漂為代表的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目。體育課程文化資源的開發(fā)要做到特色分明， 共同發(fā)展， 突出傳統(tǒng)文化的育人價值， 全面提升學生的人文素養(yǎng)。

　　4、結(jié)語

　　體育課程文化資源的深度開發(fā)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 也是一項沒有休止的艱巨任務(wù)， 需要廣大體育科研工作者、學者在充分研究我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上投身其中。此外， 我們的教育部門、體育管理部門要高度重視學校體育課程文化建設(shè)， 從政策和資金上加大對體育課程文化資源開發(fā)的引導(dǎo)與支持， 相關(guān)部門要協(xié)同配合、形成合力， 開發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源， 用以全面提升我國學生的體育文化素質(zhì)。

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　　淺議課程資源的開發(fā)與利用論文 篇16

　　【摘要】小學生特別愿意親近和探究身邊的蟲魚鳥獸、花草樹木，這是學生的原始興趣，然而這樣的興趣會因為種種原因不能長久維持。為了持續(xù)激發(fā)學生探索生命的興趣和熱愛生命的情感，教師需要挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)中的課程資源，從探究、閱讀、體驗等方面入手，幫助學生掌握必要的生命科學知識和探究技能，并形成與自然生命和諧共處的理念。

　　【關(guān)鍵詞】課程資源；融合利用；生命意識

　　生命科學領(lǐng)域是科學教學的重要內(nèi)容。然而在實際教學中，該領(lǐng)域卻存在著簡單化和邊緣化的傾向，如教學活動（比如種植、養(yǎng)殖活動等）流于形式、不精細、少創(chuàng)意等。筆者認為，要發(fā)揮生命科學領(lǐng)域的教學價值和作用，教師應(yīng)有效挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)中的課程資源，有深度地引領(lǐng)學生探究生命、體驗生命，從而提升學生的生命意識。

　　一、深度種植養(yǎng)殖，植出生命的感覺

　　在科學教學中，種植和養(yǎng)殖是常見的活動類型，也是生命科學領(lǐng)域的重要內(nèi)容，這類活動能讓學生感受生命的神奇和偉大。

　　1.在“項目種植”中理解生命的神奇。在桂林旅游時，學生買了一份菠蘿蜜，吃完后，發(fā)現(xiàn)菠蘿蜜的種子很大，他們很好奇：這粒大大的種子里有些什么呢？作為科學教師，筆者建議他們帶回家嘗試種植�；丶液螅瑢W生先將種子放在濕潤的紙巾里，觀察它的發(fā)芽情況。三、四天以后，種子裂開了一條縫。學生異常驚喜，他們感受到了生命的萌發(fā)。一周后，種子里探出了一個白嫩嫩的芽。筆者建議學生查找資料，看看這個芽是“何方神圣”？通過資料查找，學生了解到這是胚根，將來會長成植物的根。于是，筆者同學生一起把它移植到土壤里，讓種子扎根生長。漸漸地，綠色的胚芽從泥里冒了出來，不多日便長成了一株小苗。當菠蘿蜜長出大大的葉子時，學生發(fā)現(xiàn)葉子上有絨毛，這和我們平時看到的葉子差別較大。同樣是種植活動，為什么平時科學課上讓學生種豆子，他們的體驗顯得很干癟，種植記錄像流水賬？通過該案例，筆者忽然明白：學生生命意識的開啟和深化，一定是一個主動的過程，其間伴隨著他們的好奇心和懷疑的態(tài)度。以上案例中，學生由偶遇菠蘿蜜種子，到想要了解種子里的秘密，然后經(jīng)歷種植中的問題探究，最終完成對菠蘿蜜種子結(jié)構(gòu)的.知識建構(gòu)，這個過程，筆者稱之為“項目種植”�！绊椖糠N植”中更多地需要學生探究：菠蘿蜜適合在什么樣的環(huán)境里生長？菠蘿蜜果實為什么會長這么大？熱帶植物怎樣才能在我們這里（長江中下游）生長？……帶著問題，學生查找資料，進行解釋，交流分享。邂逅菠蘿蜜種子，引發(fā)了師生有深度的種植研究。如在種植對象方面，學生由種植豆子擴展到種植水果的種子，如火龍果、蘋果、橘子等。此外，學生還進行了水培試驗，比如將番薯、洋蔥、土豆、大蒜等放在玻璃瓶或盤子中，再放適量的水，然后觀察其生長變化，并及時記錄。在種植方式上，我們進行了“聯(lián)網(wǎng)種植”，就是和一些手拉手學校的相關(guān)年級共同進行種植活動，定期在網(wǎng)絡(luò)上曬出植物生長的態(tài)勢圖。比如集團內(nèi)的各個學校聯(lián)動，比較農(nóng)村和城鎮(zhèn)中的植物生長狀態(tài)；又如和新疆、云南手拉手學校的學生共同種植，比較在不同地理位置植物的生長情況等。挖掘種植活動的課程資源，需要教師開闊眼界，解放思維，引領(lǐng)學生個性化地種植、聯(lián)系性地種植、團隊式地種植、創(chuàng)造性地種植。只有在有深度的學習實踐中，學生才能看到生命細微的變化，從而體會生命的無限潛能。

　　2．在“創(chuàng)意養(yǎng)殖”中體悟生命的偉大。蘇教版四年級《科學》教材中有養(yǎng)蠶的內(nèi)容，一般的指導(dǎo)過程是設(shè)計一本《養(yǎng)蠶記錄》本，然后學生開始自由養(yǎng)殖，由于養(yǎng)蠶的時間較長且教師的指導(dǎo)缺乏個性和耐心，較多學生會漸漸對養(yǎng)蠶失去興趣。針對這個問題，筆者先帶領(lǐng)學生學習蠶的一生、人類養(yǎng)蠶的歷史、蠶絲的使用等知識，然后對養(yǎng)蠶過程進行創(chuàng)意加工，如進行“彩蠶飼養(yǎng)”“蠶蛻皮視頻展”“顯微鏡下的蠶蛻”“蠶吐絲前后的體重對比”“盆栽桑苗立體養(yǎng)蠶”“抽絲比賽”“制作蠶絲扇面”“蠶蛹雌雄之辨”等活動，學生在有趣的飼養(yǎng)活動中，深深體會到蠶偉大的一生以及我國古代勞動人民的養(yǎng)蠶智慧。除了蠶、螞蟻、蝸牛、鼠婦、土鱉蟲等，只要是鄉(xiāng)村、校園綠地里的昆蟲，學生都喜歡玩弄它們，教師不如趁機開展“小蟲子飼養(yǎng)”活動，通過集體性的飼養(yǎng)、記錄、比較、展示，升級學生的興趣，幫助學生像昆蟲學家那樣去“玩”蟲子，在學生幼小的心靈里播撒下生命的感覺。

　　二、深入科學閱讀，拓展生命的視界

　　科學閱讀強調(diào)讀、思、做合一。進行科學閱讀，有利于激發(fā)學生的探究興趣、擴充科學知識、涵育人格素養(yǎng)。在生命科學領(lǐng)域的教學中，科學閱讀的資源理應(yīng)受到充分挖掘和使用。

　　1.以友善、好奇的心態(tài)去閱讀自然，尊重生命。大自然是一本無字百科全書，生命科學領(lǐng)域的閱讀實踐不能忽視對大自然的“閱讀”。因此，科學教師要帶領(lǐng)學生對大自然中的生命展開“閱讀”，改變學生對自然生命的偏見或誤解。在教學蘇教版《科學》三上《動物植物人》一課時，少部分學生對“人也是動物”這個觀點感到不解，他們覺得人類能制造各種工具，怎么能和那些小爬蟲、鳥獸等相提并論呢？抓住這樣的認知偏差，筆者搜集了一些資料：屎殼郎通過滾糞球清潔了大自然、蒼蠅的楫翅（又叫平衡棒）是“天然導(dǎo)航儀”、會變色的衣服是人類模仿蝴蝶翅膀上的鱗片而制成的等等。這些大自然里的精靈雖然看起來不起眼，但是它們有人類不具備的本領(lǐng)，為人類的科技發(fā)明提供靈感，同樣值得重視。閱讀后，學生對動物一詞有了更深層的認識，并認同了“人是動物”的觀點。

　　2.以思辨、探索的姿態(tài)去閱讀科學經(jīng)典，思考生命�！独ハx記》是經(jīng)典的科普讀物，學生很喜歡。但是，在一次《昆蟲記》閱讀交流會上，筆者發(fā)現(xiàn)學生的交流只是描述和贊美，幾乎沒有質(zhì)疑和啟發(fā)。這固然與學生的年齡特點有關(guān)，但是我們不能就此放棄對學生閱讀的有效引導(dǎo)。問題引領(lǐng)。在學生的科學閱讀中，教師可以設(shè)計一些問題。比如：屎殼郎是清理糞便的高手，那么它們會清理自己的糞便嗎？雌螳螂會吃掉它的“丈夫”，這種殘酷的習性是怎樣形成的？還有哪些昆蟲也有同樣的習性？等等，這些問題在《昆蟲記》中沒有答案，教師的提問可以引領(lǐng)學生進一步思考、探索。比較閱讀。比較閱讀是科學閱讀常用的方法。比如：讀了《昆蟲記》后，還可以讓學生閱讀相關(guān)的讀物、視頻，然后比較、整理某一種昆蟲在不同讀物中的介紹，或者將其與身邊的同類昆蟲進行觀察、比較。學生發(fā)現(xiàn)，雖然是同一種昆蟲，但是因居住環(huán)境的不同，它們的身體結(jié)構(gòu)、習性會有微小變化。在比較中閱讀，學生理解了環(huán)境對于生物的影響。

　　三、深層實踐，承擔生命的責任

　　對于小學生來說，要“形成熱愛大自然、愛護生物的情感，提高環(huán)境保護的意識”，就要到更廣闊的社會天地中去實踐。這里的實踐，是“真刀真槍”的踐行，而非“浮光掠影”的走場。

　　1.課程融合，點亮生命意識。課程融合，是未來教學的趨勢。學生運用科學課、數(shù)學課、語文課、美術(shù)課上學到的知識和技能，去解決一個個實際問題，能有效提升自身素養(yǎng)。比如：進行河流水質(zhì)調(diào)查，學生要先去河里取水，河岸很高，沒有階梯，此時就要想辦法用塑料瓶制作一個打水裝置；取了水要進行過濾，這就要運用過濾技能；過濾后要檢測水的酸堿性及微量元素，這需獲得環(huán)境監(jiān)測站水質(zhì)研究部門的支持；檢測后要形成自己的研究報告。在這一過程中，知識實現(xiàn)了融通，知行得以統(tǒng)一。更重要的是，學生體悟到可以用一己之力來改善周圍的環(huán)境，能為其他生物創(chuàng)造美好家園，如此，責任意識便能漸漸得到加強。

　　2.課程系列，提升生命的使命感。在提高學生環(huán)保意識和能力方面，我�？茖W教師基于科學教材中的相關(guān)內(nèi)容，如生態(tài)平衡、能源、人類與環(huán)境、動植物的特征等，拓展和深化教材內(nèi)容，編制了《牽手環(huán)�！返南盗行１窘滩模�然后利用社團課、綜合實踐活動課、科學課、班隊課等，帶領(lǐng)學生學習環(huán)保知識、增強環(huán)保意識，學習處理環(huán)境問題的基本技能，發(fā)展學生的生命使命感。作為科學教師，我們應(yīng)用敏銳的目光捕捉有意思、有意義的課程資源，幫助學生提升探究技能，發(fā)展高階思維。在親歷中，引領(lǐng)學生深入生命的“灌木林”，形成與其他生命和諧共處的理念，這對促進學生健康成長以及社會生態(tài)文明的建設(shè)有重要的意義。

　　淺議課程資源的開發(fā)與利用論文 篇17

　　摘要：針對教學過程中動態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認識和利用的現(xiàn)實問題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點，并對如何促進教學中動態(tài)生成課程資源的及時發(fā)掘和有效利用進行了思考。

　　關(guān)鍵詞：教學過程 課程資源 動態(tài)生成

　　現(xiàn)代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實條件和要求，基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關(guān)的課程資源，以豐富拓展教學內(nèi)容，實現(xiàn)并延伸課程目標。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認為課程資源緊缺，一方面又對教學中動態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應(yīng)產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒有被充分的認識和利用。

　　一、對教學中動態(tài)生成課程資源的認識

　　“課程資源是富有教育價值的，能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務(wù)于學校課程的各種條件的總和。” [1]課程資源界定的關(guān)鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠為課程和課程實施服務(wù)的，有利于課程目標的實現(xiàn)[2]。課程資源不僅來自那些經(jīng)過處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學過程中動態(tài)生成的易被人忽略的教學事件，也是重要的課程資源[3] 。教學過程中動態(tài)生成的課程資源是在教學過程中形成的對教學起支持作用或具有潛在教育價值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學生突然搶話說；學生的質(zhì)疑、興奮；學生出現(xiàn)的錯誤、學生的心理、學生的差異或者學生有時的固執(zhí)己見、教師的失誤等等�？梢姡�這種課程資源就存在于教學過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實踐中，恰恰是這些動態(tài)生成往往蘊藏著學生的需要、問題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實的生活世界，而這些正是教育的契機，具有潛在的教育價值和意義。因為教學過程中的動態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實生活，包含了認知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗，它客觀的反映了個體的心理特點。所以，教學過程中動態(tài)生成的課程資源更加接近個體（教師、學生）的認知水平，易于學生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學生要獲得的書本知識和解題技能等一道進入教學過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領(lǐng)域，使課程資源的開發(fā)更具有針對性和時效性，我們的課堂教學過程也將更富有生機和活力。

　　二、教學中動態(tài)生成課程資源的特點

　　教學過程中動態(tài)生成的課程資源具有針對性和實際意義，對學生個體的健康成長和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學過程中動態(tài)生成的課程資源被埋沒或不能及時地發(fā)掘應(yīng)用于實際的課程和教學之中，這與教師對該課程資源的認識有著直接關(guān)系。教學過程中動態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。

　　（一）瞬間存在性

　　教學過程中動態(tài)生成的課程資源隨著教學情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學過程中動態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機應(yīng)變的教學機智，抓住教育時機，對此作出“零時”反應(yīng)，及時地捕捉、激活和利用，他們就會成為重要的和生活化的課程資源。

　�。ǘ�）生活情景性

　　教學過程中動態(tài)生成的課程資源包含在一個個鮮活的.教學事件、生動具體的教學情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學過程中師生間的交往活動，具有很強的生活情景性[4]。對這些課程資源認識和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結(jié)合具體的生活情景與形象來進行闡發(fā)和判斷。

　　（三）親和性

　　動態(tài)生成的課程資源來源于教學實際，與學生的思維活動緊密契合，無論是在內(nèi)容上還是在表達形式上都能夠使學生感興趣，滿足學生的需求，易被學生所接受，從而喚起學生思維的積極活動，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對學生來說，它具有較強的親和性。

　�。ㄋ模�潛伏性

　　教學過程中動態(tài)生成的課程資源還有一個自身最突出的特性，即潛伏性，因為，動態(tài)生成的課程資源，在教學前，教師很難去設(shè)想、預(yù)料，但在師生交往互動的過程中，卻時時閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學智慧和教學應(yīng)變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃�作用和意義的課程資源。

　　三、如何促進對教學中動態(tài)生成課程資源的及時發(fā)掘與有效利用

　　教學過程中動態(tài)生成課程資源的特性決定了我們要善于從日常教學事件中識別、捕捉和利用這種課程資源，若教師意識不到或發(fā)現(xiàn)不了這種課程資源，這些課程資源及其教育價值就會隨時流失。那么，如何在教學過程中能夠?qū)�動態(tài)生成的課程資源及時發(fā)掘并有效利用，同時又不使我們在其中迷失？

　　1.樹立新型的課程資源觀念，突破對課程資源的狹窄認識。

　　教師能否在教學過程中關(guān)注動態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個人對課程資源的認識和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學過程中對課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實中，大多數(shù)中小學教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態(tài)，教師對課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學參考書、輔導(dǎo)資料、練習冊等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡(luò)資源，對其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進課堂與學生發(fā)生互動，將其價值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。

　　與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息和刺激，調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀[7]。我們要意識到課程資源不僅包括教科書、報告會、博物館等，教學過程中的動態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)該接受并認識其教育價值，不斷拓展課程資源空間。對此我們可以從三個方面著手：一是對教師進行有針對性地宣傳和培訓，即時向廣大教師介紹課程資源理論和實踐的最新成果，及時推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結(jié)出的經(jīng)驗，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學理念和實踐不斷結(jié)合，增強發(fā)掘與利用水平；三是學校、教師與專家建立長期、定期的聯(lián)系，共同關(guān)注教學過程中動態(tài)生成的課程資源的開發(fā)。

　　2.建立對教學過程中動態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。

　　新型的課程資源觀念要轉(zhuǎn)化為教師正確的教學行為，在實踐中關(guān)注教學過程中動態(tài)生成的課程資源，及時地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學實踐相結(jié)合，具備對動態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過長期教學實踐的沉淀累積而成。因此，通過教學實踐中進行教學前預(yù)設(shè)、教學中把握、教學后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實和必要的。這個過程并不是一種機械的操作步驟，需要我們智慧的對待教學過程中動態(tài)生成的課程資源，具體包括：

　　教學前，進行一個兼具彈性和精細化的教學設(shè)計。這是對教學過程中動態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎(chǔ)。首先要設(shè)定教學目標，教學目標不能僅局限于認知，還要涉及到學生全面發(fā)展必須達到的其他目標（情感、態(tài)度、價值觀等），這樣才能在教學過程中不拘泥于知識目標領(lǐng)域的傳授，及時捕捉和利用動態(tài)生成的課程資源，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀上的教育。其次，在進行教學設(shè)計時，要充分了解學生，要盡可能多的考慮教學的主要環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的情況及對策，進行二度設(shè)計、三度設(shè)計甚至是多維度設(shè)計，以便教學中能夠敏銳、及時的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進行課堂教學。同時，在教學設(shè)計的過程中，教師需要與課程資源對話，這樣不僅給教學過程中動態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時也對教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動上的準備。

　　教學中，教師要從知識傳授者的權(quán)威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關(guān)注學生的言行舉止，感受學生的喜怒哀樂，才能在教學過程中發(fā)現(xiàn)更多的動態(tài)生成課程資源；變換運用多樣的教學活動形式，更容易激發(fā)學生學習的興趣、調(diào)動學習的積極性，在學生主動參與意識加強、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對教學過程中，學生的問題和困惑，要尊重學生的獨特體驗，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學生的能力，及時調(diào)整預(yù)設(shè)教學設(shè)計，以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與學生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學行為，提升一種過去不被強調(diào)的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，從而提高教師的實踐智慧，從容的應(yīng)對動態(tài)生成性資源。

　　教學后的反思，可以促使教師對教學過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學中學生的學習狀態(tài)等進行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構(gòu)建可供教師參考的動態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。

　　當然，提高教師識別、捕捉和利用在教學過程中動態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。但是，由于我國中小學教師習慣了學科教學，知識結(jié)構(gòu)都是建立在學科之上的，比較封閉、單一，而有的教學過程中動態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會讓教師教學感到很吃力，對教學過程中動態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，擺脫封閉式狹窄知識結(jié)構(gòu)的局限是提升對課程資源開發(fā)意識和能力的重要條件。這就要求廣大教師應(yīng)當開闊視野，加強知識學習的自覺性，不僅能夠在專業(yè)知識方面精通自己所教課程，同時也應(yīng)具有廣博的綜合知識，在此基礎(chǔ)上，提高對課程資源發(fā)掘與利用的意識和能力。

　　此外，對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營造寬松、民主的教學氛圍。這個教學氛圍的營造，更多的是需要教育行政部門和學校的支持。如恰當?shù)倪\用評價方法，適時應(yīng)用激勵性評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使教師對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開。

　　參考文獻：

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　　[2] 黃曉玲.課程資源：界定 特點 狀態(tài) 類型 [J]. 中國教育學刊 2004，4

　　[3] 程福盟 葛春，日常瑣事一筆重要的課程資源 [J]. 現(xiàn)代教育科學， 2006年第1期

　　[4] 何芳 吳艷玲 樊瑩 編著，初中課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧 [M].高等教育出版社，2004，9 ， 123頁

　　[5] 張文軍 李云淑 王俊編著，高中課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧 [M].高等教育出版社，2004，10，117頁

　　[6] 朱水萍.課程資源開發(fā)的認識誤區(qū)及變革策略[J].教育理論與實踐，2006，2

　　[7] 李建平.課程資源如何開發(fā) [N].中國教育報，2001年10月9日

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