思想品德教師怎樣捕捉和回應(yīng)課堂信息

　　思想品德教師怎樣捕捉和回應(yīng)課堂信息

　　歐志宇

　�。ê�南師大附中星城實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

　　在中小學(xué)的課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一部分老師并沒有太高的學(xué)歷水平，他的課學(xué)生們愛聽，學(xué)科成績(jī)也很好。一部分老師雖然有較高的學(xué)歷，但學(xué)生們并不買他的賬，學(xué)習(xí)興趣不高，課難上，教學(xué)效果也不好。雖然造成這種現(xiàn)象的原因有很多，我認(rèn)為最重要的是教師要善于捕捉課堂信息并及時(shí)做出回應(yīng)。

　　一、教師應(yīng)該關(guān)注以下課堂信息

　　1.知識(shí)信息

　　知識(shí)信息主要是指經(jīng)過教師加工、優(yōu)化后的學(xué)科信息。初中思想品德課程包含了心理健康、道德、法律和國(guó)情教育等內(nèi)容，每個(gè)方面又是一個(gè)大體系，教師必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行取舍和組合，以適應(yīng)課堂的需要。比如，在九年級(jí)思想品德第七課三步走戰(zhàn)略目標(biāo)教學(xué)中，當(dāng)老師講到現(xiàn)在我們已順利完成第二步，也就是說人民的生活達(dá)到了小康水平時(shí)，就有同學(xué)在下邊嘀嘀咕咕了：“沒有吧？不是黨的十八大提出了在2020年全面建成小康社會(huì)嗎？”此時(shí)，教師就要把握好課堂生成的知識(shí)信息，靈活處理教材，要將第九課的關(guān)于全面小康社會(huì)的相關(guān)知識(shí)提前在本節(jié)課講解，讓學(xué)生明白目前的小康生活是低水平的、不全面的、發(fā)展很不平衡的小康，而全面小康社會(huì)是惠及十幾億人口的更高水平的小康社會(huì)，從全面小康提出的背景、目標(biāo)、建成等方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行闡述，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)了，教師學(xué)生都會(huì)有成就感、收獲感。

　　2.心理信息

　　心理信息是指符合初中生心理發(fā)展特點(diǎn)的普遍性信息。初中學(xué)生的抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察、記憶、想象多種能力迅速發(fā)展，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡(jiǎn)單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，有時(shí)表現(xiàn)得比較固執(zhí)和偏激；初中學(xué)生大多具有一定的逆反心理，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，希望得到老師、同學(xué)的接納和肯定等等，這些都是教師應(yīng)該要把握和關(guān)注的信息。例如，思想品德課堂設(shè)問往往比較開放，當(dāng)學(xué)生回答不全面、語(yǔ)言通俗、政治術(shù)語(yǔ)不強(qiáng)時(shí)，教師切不可當(dāng)頭一棒，全盤否定，而只能旁敲側(cè)擊、循循誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生言之有理即可，這樣學(xué)生在課堂上才敢于大膽地展現(xiàn)自我，只有讓學(xué)生參與進(jìn)來，課堂才能真正活起來。

　　3.情感信息

　　情感信息是指初中生在課堂內(nèi)容的熏陶下而呈現(xiàn)的情感表現(xiàn)。比如，學(xué)生對(duì)一個(gè)老師喜歡的情感，不會(huì)單單停留在這個(gè)老師對(duì)他很和藹的層面上，還會(huì)從這個(gè)老師的學(xué)識(shí)、人品等方面生成一種尊敬的情感。在一次試卷講評(píng)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)跟我關(guān)系特好的同學(xué)跟平常表現(xiàn)很不一樣，把試卷揉成一團(tuán)，坐姿極難看，臉上流露出不滿、憤怒的情緒，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這一情感信息以后，不動(dòng)聲色地走到他身邊溫和地說：“遇到什么麻煩了？下課我們聊聊�！彪m然之后學(xué)生情緒沒有進(jìn)一步爆發(fā)，但還是沒有調(diào)整過來，在不影響他人的情況下，我沒有過多理會(huì)他，下課了，他主動(dòng)來找我，情緒還是很亢奮，通過溝通得知，有同學(xué)告訴他，我在其他班講評(píng)試卷時(shí)說過“這么簡(jiǎn)單的題某某班某某同學(xué)都錯(cuò)了”，他覺得老師的這種做法傷害了他，有損他的自尊。“老師的為人你還不知道，你覺得我會(huì)這么說嗎？”“是的，我也不敢相信，可同學(xué)就這么說的�！苯�(jīng)調(diào)查，是他的好朋友跟他開了個(gè)玩笑戲弄他的，真相大白之后，他主動(dòng)向我承諾：“老師，請(qǐng)您再給我一張?jiān)嚲�，今天的課我沒聽好，我重做一張�！钡诙�天，一張書寫非常漂亮的試卷交到了我的桌上。

　　4.態(tài)度信息

　　態(tài)度是學(xué)生心理、情感認(rèn)識(shí)的一種外顯。教師在授課過程中要善于透過學(xué)生的態(tài)度來揣測(cè)學(xué)生的內(nèi)心，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，更好地推進(jìn)課堂發(fā)展。視頻、辯論賽、情景劇表演、課堂比拼等學(xué)生感興趣，參與度高，表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師課堂上化抽象為形象、化虛為實(shí)的能力對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的保持有至關(guān)重要的作用。

　　二、教師應(yīng)從這些方面捕捉信息

　　1.課堂對(duì)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的影響

　　知識(shí)的接受和創(chuàng)造都基于一定的基礎(chǔ)，新知識(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了什么樣的影響，教師要善于從學(xué)生回答教師提問的表述中判斷。一個(gè)基本的判斷方法是：學(xué)生的回答既能聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來闡述，又能適當(dāng)?shù)貙?duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行提升，那么，我們的課堂可以繼續(xù)推進(jìn)，否則，就要進(jìn)行分析判斷，及時(shí)調(diào)整課堂策略。

　　2.課堂對(duì)學(xué)生心理經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的影響

　　對(duì)于一個(gè)較為難懂的話題，我們盡可能展示我們的生活圖片，通過學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“競(jìng)爭(zhēng)中合作，合作中競(jìng)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，很多課堂采用了“競(jìng)走”冠軍的那張圖片，其實(shí)，我們不如就展示班級(jí)籃球賽的幾張圖片，讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體會(huì)“合作與競(jìng)爭(zhēng)”的要點(diǎn)。

　　3.課堂對(duì)學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的影響

　　曾經(jīng)影響教師這一代的“蔣大為、張學(xué)友、劉德華”等歌星也許已經(jīng)不能喚起學(xué)生對(duì)明星的崇拜，對(duì)理想的追求，找不到情感的共鳴。我們盡可能關(guān)注“周杰倫，李宇春”，不再是“機(jī)器貓”，而是“灰太狼”，這樣更容易和學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，推動(dòng)課堂效率的提高。

　　4.課堂對(duì)學(xué)生態(tài)度經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的影響

　　學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)、對(duì)教師的態(tài)度是課堂效果的“晴雨表”，它能非常明顯地反映出課堂的成敗，我們及時(shí)捕捉學(xué)生態(tài)度變化的信息，給予相應(yīng)的回應(yīng)，使課堂不斷涌現(xiàn)生命的活力。

　　三、教師應(yīng)怎樣回應(yīng)課堂信息

　　1.語(yǔ)言回應(yīng)

　　語(yǔ)言回應(yīng)是教師課堂回應(yīng)的一種基本形態(tài)，對(duì)課堂基本知識(shí)的講解和闡述都是通過語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。教師語(yǔ)言回應(yīng)的基本要求是：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、認(rèn)同。如，教師講到民族區(qū)域自治制度是我國(guó)的基本政治制度之一時(shí)，學(xué)生提出問題：我國(guó)是否還有其他的政治制度？此時(shí)，教師不能對(duì)學(xué)生的提問質(zhì)疑置之不理，而是要及時(shí)捕捉住學(xué)生的問題信息并進(jìn)行回應(yīng)，可以蜻蜓點(diǎn)水地適當(dāng)對(duì)其他的幾個(gè)政治制度加以補(bǔ)充，以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的渴求。

　　2.動(dòng)作回應(yīng)

　　動(dòng)作回應(yīng)也是教師常用的一種回應(yīng)方式。首先，教師的基本動(dòng)作要符合課堂的禮儀要求，做到動(dòng)作優(yōu)雅，不能有不符合一般心理的習(xí)慣性的不雅動(dòng)作，比如，雙手抱在胸前，居高臨下；說話時(shí)，手不斷地敲擊講臺(tái)；更不能有摔書之類的暴力行為。其次，教師的動(dòng)作要回應(yīng)學(xué)生的反應(yīng)。特別是現(xiàn)在的課堂比較開放，有自由討論、合作探究等，網(wǎng)散得開又要收得攏，時(shí)間的控制又要恰到好處，老師們常用的裁判員“暫�！钡氖謩�(shì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課堂上老師大聲說“停下”“安靜”這類詞語(yǔ)得體得多。

　　3.情態(tài)回應(yīng)

　　情態(tài)回應(yīng)是課堂回應(yīng)的點(diǎn)綴，是教師課堂智慧的體現(xiàn)。課堂活動(dòng)推進(jìn)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些意外，某個(gè)學(xué)生走神了，課堂內(nèi)容與某個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)毫無聯(lián)系，教師也不愿意因?yàn)檫@些意外而打亂課堂節(jié)奏，以至于影響到所有學(xué)生，這時(shí)，教師可以用自己的一個(gè)表情、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神來回應(yīng)相應(yīng)的對(duì)象，讓他感覺到老師在關(guān)注他，老師和他在一起，它不是孤獨(dú)的。

　　4.設(shè)問回應(yīng)

　　設(shè)問回應(yīng)常常出現(xiàn)在突破難點(diǎn)的地方。比如，我們?cè)诮虒W(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生覺得這個(gè)知識(shí)抽象、深?yuàn)W難懂，我們可以從小處引入設(shè)問：“我校的校訓(xùn)是怎樣的？（誠(chéng)、正、勤、�。┧麑�(duì)我們學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展前景有什么影響？”通過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的校訓(xùn)內(nèi)容就是學(xué)校的核心價(jià)值，這樣學(xué)生就不難理解社會(huì)主義核心價(jià)值體系了。

　　一堂好的思想品德課，不應(yīng)該是教師展示一幅作品，而應(yīng)該是創(chuàng)作一幅作品。課堂是靈動(dòng)而富有生命力的，只有教師具有扎實(shí)的專業(yè)功底，高度的熱情，對(duì)學(xué)生的愛，及時(shí)捕捉到發(fā)自學(xué)生生命底層的呼喚，不斷形成一種共生共享、生命力泉涌的狀態(tài)，才能永葆課堂活力。