淺談初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)方法

　　淺談初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)方法

　　張 娟

　�。ㄋ拇ㄊ�內(nèi)江市第六中學(xué)）

　　聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能，也是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)途徑。其中聽(tīng)和讀為語(yǔ)言輸入，讀和寫(xiě)為語(yǔ)言輸出，寫(xiě)是最具綜合性的一項(xiàng)技能，是一個(gè)反映學(xué)生表達(dá)、傳遞信息和解決實(shí)際問(wèn)題的十分重要的語(yǔ)言測(cè)試手段。因?yàn)闀?shū)面表達(dá)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性并體現(xiàn)出自主性的學(xué)習(xí)，以在實(shí)際的教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生存在畏懼心理，難以下筆或者作文當(dāng)中錯(cuò)誤百出，單調(diào)乏味。這樣，英語(yǔ)教學(xué)陷入脫節(jié)僵局，無(wú)法持續(xù)有效地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。因此，我結(jié)合新教材的內(nèi)容，對(duì)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

　　一、英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

　　在內(nèi)江英語(yǔ)中考試卷中，書(shū)面表達(dá)是分值較高的題型，但很多學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)題型存在畏懼心理，絕大部分學(xué)生的作文語(yǔ)法混亂，詞不達(dá)意。因此我覺(jué)得分析這些現(xiàn)狀存在的原因?qū)Ω�好地進(jìn)行書(shū)面表達(dá)教學(xué)非常有必要。

　　1.教師方面

　　由于平日教學(xué)工作繁重，大部分教師疲于完成書(shū)本上的教學(xué)任務(wù)和學(xué)校安排的其他方方面面的工作。對(duì)書(shū)面表達(dá)這種題型，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作和批改學(xué)生作文時(shí)，只注重了詞匯短語(yǔ)與句法結(jié)構(gòu)的正確與否，而忽略了立意、布局、謀篇等語(yǔ)言的組織和運(yùn)用上的邏輯思維能力的開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練。有部分教師為了避免麻煩或者保險(xiǎn)起見(jiàn)，只給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒(méi)有點(diǎn)撥。這讓學(xué)生喪失了思考構(gòu)思、推敲、布局的思維訓(xùn)練過(guò)程。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作中抱有依賴(lài)和僥幸心理；缺乏階段性、系統(tǒng)性，直到中考復(fù)習(xí)階段時(shí)才將寫(xiě)作的練習(xí)提上議事日程。這種“臨時(shí)抱佛腳”的教學(xué)方式，違背了外語(yǔ)教學(xué)循序漸進(jìn)的思維及能力的培養(yǎng)原則，后果可想而知。

　　2.學(xué)生方面

　�。�1）英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，所以學(xué)生沒(méi)有充足的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為一種刻意的學(xué)習(xí)。課本是大多數(shù)學(xué)生唯一的英語(yǔ)信息源。絕大部分學(xué)生沒(méi)有采取任何有效的學(xué)習(xí)途徑，更沒(méi)有充分利用其他資源來(lái)提高語(yǔ)言能力。（2）在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自然而然會(huì)受到干擾，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地用漢語(yǔ)知識(shí)套用在英語(yǔ)上。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)角度和表達(dá)方式不同，導(dǎo)致詞形、詞性、詞義語(yǔ)境等很多錯(cuò)誤，所以不少學(xué)生用漢語(yǔ)組織詞句，按漢語(yǔ)習(xí)慣安排，寫(xiě)出一些讓人哭笑不得的句子，如：My family have 3 people. This day I mother very angry.（3）學(xué)生對(duì)于書(shū)面表達(dá)有畏懼心理。盡管學(xué)生具備了一定量的詞匯，但其無(wú)法自動(dòng)形成句子和段落。由于很多教師忽略了學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng)和寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用普遍感到生疏，缺乏寫(xiě)作意識(shí)，整篇文章邏輯不清，出現(xiàn)各種語(yǔ)法錯(cuò)誤，隨意使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大小寫(xiě)不分。學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中得不到理想成績(jī)，加劇了學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)不自信的負(fù)面的心理影響。

　　二、提高初中生書(shū)面表達(dá)能力的途徑

　　面對(duì)初中生在寫(xiě)書(shū)面表達(dá)時(shí)存在的種種問(wèn)題，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中針對(duì)學(xué)生自身的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教材內(nèi)容，由易到難、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

　　1.重視基礎(chǔ)，注重語(yǔ)言積累

　　書(shū)面表達(dá)是綜合能力的體現(xiàn)，必然是一個(gè)日積月累的過(guò)程。教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生建立一個(gè)個(gè)牢固的知識(shí)體系，體系中的內(nèi)容隨著教學(xué)不斷擴(kuò)展。學(xué)生有了一定的語(yǔ)言積累，語(yǔ)言輸入可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言輸出。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)的初始階段就要重視學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓其養(yǎng)成好的習(xí)慣。如，書(shū)寫(xiě)規(guī)范整潔，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，排版整齊，單詞間距適當(dāng)?shù)�。英語(yǔ)中由詞到句是一個(gè)知識(shí)的整合能力提高的過(guò)程。首先要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)結(jié)構(gòu)完整的句子，一個(gè)完整的句子出現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤尚有修改的余地。但若詞不成句，則失去了表意的基本功能。書(shū)面表達(dá)是一個(gè)緩慢漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，但書(shū)面表達(dá)教學(xué)的成功實(shí)施可以有效地落實(shí)知識(shí)，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的完善，讓教學(xué)走上良性發(fā)展的道路。

　　2.加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)訓(xùn)練

　　正確的寫(xiě)作指導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作習(xí)慣有著舉足輕重的作用。書(shū)面表達(dá)內(nèi)容豐富、形式多樣，但也并非無(wú)章可循。在寫(xiě)作動(dòng)筆之前可以對(duì)文體、格式、人稱(chēng)及主體時(shí)態(tài)等框架性的內(nèi)容予以確定。根據(jù)教材的編排，每個(gè)單元都有一個(gè)寫(xiě)作話(huà)題，圍繞相關(guān)話(huà)題，學(xué)生運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練。此時(shí)，教師需做好寫(xiě)作指導(dǎo)。可以通過(guò)討論寫(xiě)出一些參考詞匯、句子結(jié)構(gòu)，盡量使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆寫(xiě)作。一個(gè)班集中學(xué)生水平參差不齊，對(duì)此我們要區(qū)別對(duì)待。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試高級(jí)詞匯與句式結(jié)構(gòu)，寫(xiě)原創(chuàng)句子，讓表達(dá)更流暢、貼切、地道。中等水平的學(xué)生要加強(qiáng)落實(shí)基礎(chǔ)詞句的錘煉，穩(wěn)中求進(jìn)。而對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要鼓勵(lì)他們動(dòng)手寫(xiě)，用一些簡(jiǎn)單的詞匯和句子去描述文章的基本內(nèi)容。

　　3.優(yōu)化作文的批改和評(píng)講方式。

　　采用正確的批改作文的方式可以很好地掌握學(xué)生情況，更有效地對(duì)其加以指導(dǎo)。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)大組。每次寫(xiě)作后采用輪流批改的方式。這樣的方式既能了解全體學(xué)生的大致情況，又能抓出典型在課堂上和學(xué)生一起討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地將學(xué)生寫(xiě)作中典型的常見(jiàn)的錯(cuò)誤收集起來(lái)，呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生共同討論修正，共同進(jìn)步。

　　此外，還可以采取學(xué)生互相批改的方式。在教師提出對(duì)作文的要求、要點(diǎn)等指導(dǎo)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行相互批改。學(xué)生在互批時(shí)，通過(guò)閱讀同伴的作文，發(fā)現(xiàn)自己也會(huì)常犯的錯(cuò)誤。通過(guò)學(xué)生之間的互改，既加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，起到了互助互學(xué)、共同進(jìn)步的作用，也通過(guò)評(píng)判他人作文和他人評(píng)語(yǔ)，學(xué)他人之長(zhǎng)，完善自我，取得進(jìn)步。