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在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力
人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題,總要"想一想",這種"想",就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程,下面是小編收集的在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,歡迎大家閱讀和參考。
在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力 篇1
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》指出:“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義�!边@就要求我們,必須緊跟創(chuàng)新時(shí)代的步伐,大力倡導(dǎo)有利于提高人才素質(zhì)的高階思維能力的推行。那么,何謂高階思維?在普通高中的課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)高階思維?
一、高階思維的內(nèi)涵及分類
高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力。高階思維是建立在低階思維基礎(chǔ)上的,它的核心就是要培養(yǎng)“十大”高階思維能力,即:問題提出能力、問題求解能力、決策能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、兼容能力、獲取隱性知識(shí)能力、自我管理能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
二、培養(yǎng)高階思維能力的具體實(shí)踐
美國教育家杜威很早就有高階思維意識(shí),他提出以學(xué)生為中心的創(chuàng)設(shè)情景、明確問題、提出假設(shè)、解決問題、檢驗(yàn)假設(shè)的五步教學(xué)法,今天我就結(jié)合“五步導(dǎo)學(xué)法”,談?wù)劯唠A思維能力的培養(yǎng)。
第一步:創(chuàng)設(shè)情境,明確目標(biāo)
通過該環(huán)節(jié),可以為學(xué)生的高階思維活動(dòng)做鋪墊。在課堂教學(xué)中,我們通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在富有興趣與激情中,自主解決學(xué)習(xí)的主體性任務(wù)。
第二步:自主學(xué)習(xí),個(gè)性指導(dǎo)
該環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、信息素養(yǎng)及自我管理等方面的高階思維能力。在自主學(xué)習(xí)時(shí)必須明確自主內(nèi)容,讓學(xué)生帶著任務(wù)自主閱讀教材,在閱讀過程中要標(biāo)出重點(diǎn)知識(shí),同時(shí)標(biāo)出疑難的地方。學(xué)生自主閱讀完之后,要獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中老師設(shè)計(jì)的問題,需要學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),要求能夠抓住主要問題,并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行概括和梳理。
第三步:合作釋疑、互助研討
該環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的問題求解、決策、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的高階思維能力。具體操作如下:
1.設(shè)疑難點(diǎn),展示問題。教師從學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中提取有價(jià)值的疑難點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題,所設(shè)置的問題要有一定的思維梯度和思維的力度,能給學(xué)生創(chuàng)造一定的思維空間。
2.自主學(xué)習(xí),自主思考。當(dāng)老師給學(xué)生一個(gè)需要探究的問題時(shí),不能讓學(xué)生直接進(jìn)行小組研討,應(yīng)該先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考分析,充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的`主觀能動(dòng)性,對(duì)問題進(jìn)行大膽剖析,明確思路,形成對(duì)問題的獨(dú)到看法。
3.組內(nèi)交流、達(dá)成共識(shí)。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),圍繞困惑進(jìn)行小組討論,在交流中相互答疑、解疑,逐步明晰解決問題的思路或方法,形成初步的內(nèi)化知識(shí)體系。
第四步:精心點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)
該環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獲取隱性知識(shí)、可持續(xù)發(fā)展等方面的高階思維能力。學(xué)生研討后,對(duì)小組研討形成的共識(shí)加以梳理。對(duì)小組研討后仍未解決的問題,老師可以精心點(diǎn)撥,啟發(fā)引導(dǎo),這個(gè)“點(diǎn)”,就是能使學(xué)生頓悟、解惑、反思、有收獲的關(guān)鍵點(diǎn),切忌面面俱到,最后老師將具有代表性的創(chuàng)新設(shè)計(jì)或相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的方案選出來,用實(shí)物投影儀展示給全體學(xué)生,組織全體學(xué)生分析評(píng)價(jià),達(dá)到拓展知識(shí)與提高思維能力的目的。
第五步:鞏固訓(xùn)練、整理提高
鞏固練習(xí)需要老師精選習(xí)題,實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)遷移和變式訓(xùn)練,整理提高實(shí)際上是讓學(xué)生完成自主知識(shí)建構(gòu),這一環(huán)節(jié)更加鍛煉學(xué)生的高階思維能力。
以上就是我著眼滲透高階思維能力的培養(yǎng),就新授課的五步導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)運(yùn)用中的簡單闡述。從實(shí)際效果來看,非常好,這種高階思維能力的培養(yǎng)也給我們帶來了最明顯的變化,隨著學(xué)生自主能力和學(xué)習(xí)意識(shí)的提升,課堂變得更高效了。
在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力 篇2
1批判性思維
批判性思維是一種需要推理、分析與預(yù)測、評(píng)價(jià)及自我調(diào)節(jié)的思考方式。
根據(jù)美國哲學(xué)學(xué)會(huì)的報(bào)告,大多數(shù)研究者認(rèn)為,批判性思維就是基于證據(jù)和邏輯提出自己的觀點(diǎn)、做出自己的決策,需要有觀察、比較、分類、推理、抽象、概括、分析、綜合等方法。
我們可以從認(rèn)知層面和傾向方面這兩個(gè)視角去分析和了解批判性思維。從認(rèn)知層面來看,批判性思維是一種基于事實(shí)證據(jù)的思維;而從傾向方面來看,批判性思維要求我們具備獨(dú)立思考問題的傾向。
比如,有的人做什么事都不會(huì)獨(dú)立思考,對(duì)別人提出的一切想法及觀點(diǎn)都不會(huì)有任何質(zhì)疑的態(tài)度,向來只有直接接受而不是批判性地思考,這樣的人就是不具備批判性思維的典型。
學(xué)生如果從小就形成動(dòng)腦的習(xí)慣,具備獨(dú)立思考問題的傾向,那么相比較沒有這種傾向的學(xué)生來說,這一類學(xué)生就更容易具備批判性思維。
2創(chuàng)造性思維
何為創(chuàng)造性思維?
我們可以從了解創(chuàng)造性的過程出發(fā),其主要分為準(zhǔn)備、醞釀、明朗和驗(yàn)證四個(gè)階段,這一過程可分為盲目變異和選擇性保留兩個(gè)過程或者說是產(chǎn)生過程和探索過程。
教學(xué)過程中,作為教師,我們應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生一題需多解,并非一題一解,學(xué)會(huì)從多角度多方面出發(fā),用發(fā)散的思維考慮問題,再將思考得出的答案進(jìn)行聚合整理得出最優(yōu)答案,逐漸學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)有所提高,也因此養(yǎng)成這樣的思考習(xí)慣。
以后再遇到問題的時(shí)候,他們就會(huì)知道思考問題應(yīng)該從哪個(gè)角度哪個(gè)方面出發(fā),如何做才能準(zhǔn)確而又高效地解決這一問題。這就是創(chuàng)造性思維在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。
課堂教學(xué)是一個(gè)發(fā)散聚合依次往復(fù)循環(huán)的創(chuàng)造性過程,亦指在發(fā)散的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯證據(jù)分析評(píng)價(jià)。發(fā)散即指想法的產(chǎn)生,是發(fā)散思維的體現(xiàn),這是一種創(chuàng)新思維;而聚合則是對(duì)想法的分析及評(píng)價(jià),是聚合思維的體現(xiàn),這是一種批判性思維。
3問題解決
問題解決的過程實(shí)質(zhì)上是運(yùn)用創(chuàng)造性思維、批判性思維的創(chuàng)造性問題解決過程。創(chuàng)造性思維和批判性思維是問題解決的最基本要素。
4決策思維
決策思維實(shí)質(zhì)也是一種創(chuàng)造性思維和批判性思維。在決策中明智的決策者通常會(huì)思考五個(gè)問題:
第一,需要我做出決定嗎?
第二,我有哪些選擇?
第三,每一種選擇會(huì)產(chǎn)生什么后果?
第四,這些后果我可以接受嗎?
第五,根據(jù)預(yù)測的后果選擇一個(gè)最佳方案。
往往,基于多種可能性我們才會(huì)做決策,那么我們就需要?jiǎng)?chuàng)造性思維來為我們提供做決策的多種選擇,其次,我們需要批判性思維來權(quán)衡每一種決策的'利弊及帶來的影響等等因素,然后作出一種最好的選擇。
決策能力是一項(xiàng)關(guān)鍵的能力,高中則是培養(yǎng)這項(xiàng)能力的關(guān)鍵時(shí)期,然而我們現(xiàn)在的高考制度卻限制了孩子的決策能力。 日常生活中,每一天都貫穿了決策能力。決策的核心在于會(huì)不會(huì)決策,能不能決策,決策以后能不能執(zhí)行。
5元認(rèn)知
元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí),元認(rèn)知體驗(yàn),元認(rèn)知監(jiān)控。其中,元認(rèn)知監(jiān)控是指一種自我監(jiān)控能力。貫穿教師整體能力的核心就是自我監(jiān)控能力,指教師把教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象,不斷地積極主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。
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