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構(gòu)建高效課堂之我見
構(gòu)建高效課堂之我見
豐 勝
�。ê笔↑S岡市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）
高效課堂的核心和靈魂是以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正當(dāng)家做主。隨著課改的推進(jìn)，缺位現(xiàn)象與越位現(xiàn)象并存，課程理念落實(shí)尚不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒有被“真正”有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)。我們的課堂還不是高效課堂，低效甚至負(fù)效客觀存在。為此，我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立新的教學(xué)模式。
一、不要把模式當(dāng)成模具
模式是動(dòng)態(tài)的，是發(fā)展變化的。同一課題，對(duì)不同的教師來(lái)說(shuō)，所構(gòu)建的教學(xué)模式并不相同；同一教師，對(duì)不同課題來(lái)說(shuō)，構(gòu)建的教學(xué)模式也不相同。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更不可能存在放之四海皆準(zhǔn)的教學(xué)模式。模式體現(xiàn)的是教學(xué)過(guò)程中諸要素之間的時(shí)空關(guān)系，即思維流程和活動(dòng)組合方式，而不是具體的教學(xué)行為和行為步驟。課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)是應(yīng)以怎樣的理念構(gòu)建教學(xué)模式，而不是研究套用某種模式。
二、教學(xué)模式要體現(xiàn)“自主—互動(dòng)—探究”
雖然模式是動(dòng)態(tài)的，是發(fā)展變化的。但不同的教學(xué)模式卻具有共同特征——活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一種人際交往，是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)中的互動(dòng)方式大約呈現(xiàn)為四種類型：（1）單向性，視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過(guò)程，教師是信息的發(fā)出者，學(xué)生是信息的接受者。（2）雙向性，視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)，即時(shí)反饋。（3）多向性，視數(shù)學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)多變互動(dòng)，共同掌握知識(shí)。（4）成員型，視教學(xué)為師生平等參與教學(xué)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動(dòng)，不再充當(dāng)唯一的信息源。
新課程改革的核心是“轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，所以新課改下課堂教學(xué)的關(guān)鍵是落實(shí)“讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程”。因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)中必須體現(xiàn)“自主、互動(dòng)、探究”，即體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)論”“互動(dòng)學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)論”相結(jié)合的教學(xué)理念。
三、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合
部分高中學(xué)校組織教師到山東、河北等課改先進(jìn)的地方學(xué)習(xí)、取經(jīng)。但對(duì)人家的教學(xué)模式堅(jiān)決不能照搬照抄！而要在研究借鑒的基礎(chǔ)上消化、創(chuàng)新！構(gòu)建適合校情、學(xué)情、課情、教情，獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式。逐步提升課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)水平、執(zhí)教能力和執(zhí)教藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大限度的提高，較好地落實(shí)教學(xué)改革的目標(biāo)。
有思路就會(huì)有出路，敢探索就會(huì)有收獲！在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，在構(gòu)建新的教學(xué)模式的過(guò)程中，各校要理性地分析、細(xì)膩地洞察和體認(rèn)，對(duì)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、出現(xiàn)的問題，要及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真研究，在不斷反思與糾正的基礎(chǔ)上，促進(jìn)改革的健康運(yùn)行！
參考文獻(xiàn)：
孫亞芹。讓政治課堂“活”起來(lái)［J］。才智，2009（31）。