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如何關(guān)注學生差異促進學生全面發(fā)展
如何關(guān)注學生差異促進學生全面發(fā)展
浙江省甌海區(qū)梧田一中 王建燕
【摘 要】在科學教學中關(guān)注學生個性差異，挖掘?qū)W生的潛能，進行因材施教，努力創(chuàng)造適合每一個學生的教學，激發(fā)學生學習科學的興趣。創(chuàng)造條件為學生提供各展所長，獲得成功的機會。
【關(guān)鍵詞】個性差異；全面發(fā)展
“個性差異”是指一個人在學習、生活中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的帶有一定傾向的個性心理特征。學生的個性差異是指學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的不同個體之間的穩(wěn)定的個性心理特征，其表現(xiàn)方式是多方面的，如學習興趣、學習態(tài)度、知識基礎、學習能力、思維方式、學習方法和學習體驗等等。這就要求教師在課堂教學中要充分關(guān)注學生個性差異的表現(xiàn)，允許不同的學生有不同的學習目標、學習方法、思維方式與學習評價等，從而使不同的學生在科學上得到不同的發(fā)展。那么在科學教學中，如何關(guān)注學生差異，促進學生全面發(fā)展呢？
一、了解學生，建立學生個性特征檔案
了解學生的個性特征，如：學習興趣、學習態(tài)度、知識基礎、學習能力、思維方式、學習方法和學習體驗的差異，建立學生個性檔案。教師可據(jù)此掌握每個學生個性特點發(fā)展的過程、速度和進一步發(fā)展的可能性，有選擇地制定和設計最優(yōu)教學方案，從而較科學地控制教學進程，真正做到有的放矢和因材施教。具體來說，可以采取行為觀察法、問卷調(diào)查法、自然實驗法、測驗法等多種手段了解學生的個性特點，及時填寫學生個性特點卡，建立學生個性特點檔案，以更好地培養(yǎng)和教育學生。
二、根據(jù)個性互補原則，合理編排學習合作小組
加德納認為人的智能是多元的，每個人至少有八項智能：即言語智能、邏輯——數(shù)學智能、空間智能、肢體——動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多元智能學說認為，對于不同個體而言，不存在統(tǒng)一的智能衡量標準，因為各種智能之間不存在可比性，人與人的智能差異是相對的，甲的強項可能是乙的弱項，乙的強項可能是甲的弱項。根據(jù)個性類型的不同特征，既然各有長處和短處，就應該注意揚長避短，取長補短。在編排學生學習合作小組時，教師要充分考慮學生的個性差異，采取互補原則，發(fā)揚個性，使學生在合作交流的過程中充分發(fā)揮優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能的發(fā)展，逐漸走向全面發(fā)展。
三、根據(jù)學生個性差異，選擇合理的教學方式
學生差異是客觀存在的，否定差異就否定了學生的發(fā)展。教師必須承認學生的差異，認識學生的差異，并以“學生差異”為中心來組織課堂教學，把教師、教學環(huán)境、教材等與學生差異融為一體，有效地促進學生的個性發(fā)展，實現(xiàn)提升學生綜合素質(zhì)的根本目標。
由于學生學習情境和學習過程的動態(tài)生成的特點，必然會有一些情況在教師的預料之外。在教學過程中教師不斷地培養(yǎng)自己的課堂教學機智，善于利用學生的個性差異，使學生的差異成為課堂教學的寶貴資源。根據(jù)學生的認知差異來組織課堂教學，關(guān)鍵在于教師要了解學生的這些認知差異，揚長避短、因勢利導，從而促進不同認知水平和認知風格的學生都得到相應的發(fā)展。例如：根據(jù)學習能力的差異，在課堂教學時，實施差異性目標，把容易的問題留給學習能力偏下的學生，當回答正確時給予表揚和鼓勵；如果回答錯了也不加指責，而是幫助他們分析存在的問題，鼓勵他們再找答案，使他們在獲得知識的同時，也收獲了學習方法；把稍難的問題留給學習能力中等的學生，多教給他們活學活用、理論與實踐相結(jié)合、融會貫通的方法；對于那些在學習過程中感知敏銳，觀察能力強，思維靈活，邏輯推理能力強的學生，以指導他們自學為主，多進行學法指導，重點向他們講解掌握知識的方法，培養(yǎng)他們獨立獲取知識、形成技能的能力以及實驗和創(chuàng)新意識。
四、依據(jù)學生個性能力的差異，實施個性化評價
評價的主要目的是為了激勵學生，促進學生的發(fā)展，而不是依據(jù)成績將學生分成三六九等。正確的學生觀應該是“沒有差生，只有差異”。學生之間的差異是客觀的，(325224.com)也是永恒的。教育不是消除差異，而是承認差異、尊重差異，使每一個學生在原有的基礎上，得到最大限度的發(fā)展。評價可以橫向?qū)Ρ纫部梢钥v向比較。教學評價應該既要承認學生在發(fā)展過程中存在的個性差異，又要承認學生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平。因此，教學評價應從評價學生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價學生的“將來”和“發(fā)展”。對學生的過去和現(xiàn)在作出全面分析，根據(jù)他們過去的基礎和現(xiàn)在的表現(xiàn)，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^發(fā)展縮小與未來目標的差距。另外，教師在評價學生時，不能單純地以考試成績?yōu)橹笜�，要多方面考察學生。
既要考察學生知識、技能掌握的情況，又要考察學生獨立思考能力、分析解決問題的能力以及動手能力等。在評價中重視學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學習過程和體驗、重視方法和技能的掌握、重視學生之間的交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，根本是重視學生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。因此，改變以往那種只是在作業(yè)本上劃勾、劃叉，然后干巴巴的寫個日期，缺乏人文關(guān)懷的作業(yè)批改，而是把作業(yè)批改當作是一種師生之間情感、思想交流的活動。根據(jù)學生在作業(yè)上反饋的不同情況，有針對性地進行批注。如贊揚式的：“有求異思維，思考能力強�！惫膭钍降模骸白ＹR你，老師為你取得進步而感到高興”“回答的很不錯”、“最近，你的書寫有很大進步”。啟發(fā)式的：“要注意挖掘隱含條件，沖出題目設置的陷阱”、“仔細審題，注意題目中的關(guān)鍵詞”……針對不同層次的學生，有針對性地寫上批注，這不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且融洽了師生感情，調(diào)動了學生學習的積極性。
總之，科學教學是一個復雜的過程，學生的學習情境和學習過程是一個動態(tài)生成的過程，教學中教師只有充分地掌握每個學生個性特點發(fā)展的過程、速度和進一步發(fā)展的可能性，以及教材的特點，有選擇地制定和設計最優(yōu)教學方案，從而較科學地控制教學進程，并對學生的表現(xiàn)進行恰如其分的評價，真正做到有的放矢和因材施教；促進學生在科學學習的過程中以強項智能帶動弱項智能，促進全面發(fā)展。
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