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班級(jí)管理中如何滲透情感教育
班級(jí)管理中如何滲透情感教育
重慶市渝北區(qū)華鎣山學(xué)校 杜術(shù)琴
【摘 要】情是班主任愛(ài)心的流露，又是學(xué)生心靈的回響，水乳交融的師生之情是奇妙的情感境界。班主任發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重、信任、賞識(shí)的美好情感，可以讓學(xué)生愉快地接受教誨，達(dá)到良好的教育效果。
【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；情感教育；滲透
班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)全班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面的工作，是班級(jí)管理的最主要人物，而班級(jí)管理的質(zhì)量直接影響學(xué)生各方面的發(fā)展。情感對(duì)人的社會(huì)行為起著積極或消極的作用，是人的情感生活中的主導(dǎo)因素，更應(yīng)該引起教育者的高度重視。班主任在班級(jí)管理中，如何進(jìn)行情感的滲透是帶好班級(jí)的關(guān)鍵�！耙郧橛耸且环N美德”，以“情”感之，以“情”動(dòng)之，是現(xiàn)代教育的技巧。
一、尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)“人”管
學(xué)生們渴求獨(dú)立，希望得到尊重和社會(huì)承認(rèn)，好勝心強(qiáng)是他們自我意識(shí)的主要特點(diǎn)。因此，應(yīng)該尊重學(xué)生，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的管理指導(dǎo)思想。以人為本是現(xiàn)代管理的核心，在學(xué)生的教育管理的過(guò)程中，這一點(diǎn)就顯得尤為重要。要運(yùn)用管理心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)組織行為學(xué)的理論，指導(dǎo)、研究學(xué)生行為內(nèi)在的心理活動(dòng)規(guī)律及行為外在的表現(xiàn)規(guī)律，把握學(xué)生的心理需要、動(dòng)機(jī)與行為三者之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生教育管理的觀念，變忽視人的作用為重視人的作用，變以“事”為中心為以“人”為中心。
我們知道，管理學(xué)生與管理物質(zhì)是有根本區(qū)別的；物質(zhì)管理者的工作對(duì)象是沒(méi)有生命、沒(méi)有思想的自然物體，因此，對(duì)物質(zhì)管理者的要求就是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“勤”字，即管理要以“勤”為先；而學(xué)校學(xué)生管理工作者的對(duì)象是“人”，是正處于青春發(fā)育期，思想活躍，且因心理與生理發(fā)展不平衡而矛盾沖突發(fā)生最多時(shí)期的學(xué)生；是有血有肉有思想有主觀能動(dòng)性有認(rèn)識(shí)傾向有感情的活生生的人，因此，對(duì)學(xué)生教育管理的要求就是在工作中要突出一個(gè)“情”字，即管理工作要以“情”為重。在進(jìn)行學(xué)生教育管理工作時(shí)，“尊重、信任、理解、支持、嚴(yán)格要求”是應(yīng)該時(shí)時(shí)遵循的準(zhǔn)則。無(wú)論是面對(duì)比較先進(jìn)的學(xué)生，還是接觸相對(duì)比較落后的學(xué)生，甚至是在批評(píng)教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，我們都應(yīng)該把尊重他們，維護(hù)他們的人格尊嚴(yán)放在第一位。但在實(shí)際教育管理中，時(shí)有發(fā)生不尊重學(xué)生的人格，體罰學(xué)生和變相體罰學(xué)生，特別是叫學(xué)生跪，嚴(yán)重侮辱學(xué)生人格的情況。我記得在讀小學(xué)時(shí)老師告訴我：寧可站著死，不可跪著生。這種人格精神，影響著我的一生，我一輩子從沒(méi)有向別人跪過(guò)，在教學(xué)十幾年中，也沒(méi)有叫學(xué)生跪過(guò)。我一樣向?qū)W生傳承我小學(xué)老師的這種人格精神，我從來(lái)尊重學(xué)生的人格，學(xué)生一直尊重我。在進(jìn)行學(xué)生教育管理過(guò)程中，要多尊重、多理解、多親近學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己 的子女、親人，要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，要“灑向?qū)W生都是愛(ài)”。使學(xué)生在教育、管理的過(guò)程中，處處感到關(guān)愛(ài)，體會(huì)到支持和幫助，產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感，并感受到關(guān)愛(ài)，體會(huì)到自身價(jià)值的存在。這樣，就有利于于消除管理者與管理者之間的心理誤區(qū)和心理隔閡。
二、建立融洽的師生關(guān)系，寓“情”于學(xué)生教育管理中
要做好學(xué)生教育管理工作，除了要有嚴(yán)格、完善的規(guī)章制度和法紀(jì)的“強(qiáng)制約束”之外，還必須注意要以感情為基礎(chǔ)，建立融洽的管理者與被管理者之間的關(guān)系。然而，有許多學(xué)生教育管理者工作者，在工作過(guò)程中往往片面強(qiáng)調(diào)了“理”而忽略了“情”。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，有意無(wú)意、自覺(jué)不自覺(jué)地流露出一種“居高臨下”的神態(tài)，動(dòng)輒簡(jiǎn)單、粗暴、過(guò)急地責(zé)備一番，訓(xùn)斥一通；甚至“以罰代管、以罰代教”。這種教育管理方式，由于缺乏情感基礎(chǔ)，只能管得了事，管不了人，即使管得了人，也管不了心，能管得的表面，卻管不了長(zhǎng)久。這種沒(méi)有感情基礎(chǔ)，缺乏感情交流的學(xué)生教育工作者，就像單純依靠筑堤防水一樣，險(xiǎn)象環(huán)生，堵不勝堵；只有真正把學(xué)生當(dāng)成“人”，注意與他們交流，尤其是心理交流，并與他們平等交流，并與他們平等相處，才能將“理”通過(guò)“情”在心靈內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為符合現(xiàn)在社會(huì)要求的思想和行為。
三、鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感
情感具有動(dòng)力性。學(xué)生教育管理中情感因素，視之無(wú)形，聞之有聲，但是卻能產(chǎn)生一種巨大的，無(wú)形的教育力量。這種力量能見(jiàn)微知著、防微杜漸、防范與未然；這種力量，能激揚(yáng)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)；這種力量，隨“情”潛入人心，“育人”細(xì)而無(wú)聲。久而久之，在教育管理工作者正確言行的規(guī)范、高尚思想的熏陶和正確人生觀的引導(dǎo)下，會(huì)使有缺點(diǎn)和犯錯(cuò)誤的學(xué)生幡然醒悟，改正自己的行為。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生教育管理工作者，應(yīng)該經(jīng)常研究學(xué)生情緒情感變化的規(guī)律，善于把握不同時(shí)期、不同階段、不同年齡、不同性別、不同性格的學(xué)生情緒情感反映的特點(diǎn)，抓住學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中正向積極情感的“生長(zhǎng)點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”利用輿論宣傳手段，不失時(shí)機(jī)的贊揚(yáng)學(xué)生，用真摯的語(yǔ)言、表情，用生動(dòng)典型的事例，培養(yǎng)、激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良行為時(shí)，教育管理工作者應(yīng)該發(fā)揮情感的感染動(dòng)能，及時(shí)進(jìn)行善意地嚴(yán)肅地批評(píng)教育，使之產(chǎn)生內(nèi)疚、自愧、羞恥的情感體驗(yàn)，抑制和消除、克服消極的情感反映，培養(yǎng)高尚的道德情感與情操。
當(dāng)然，我們講在教育管理學(xué)生的過(guò)程中，要重視情感因素，但是，決不是講在管理過(guò)程中要用情感去帶其他的必要教育手段，更不片面地認(rèn)為可以用與學(xué)生個(gè)人的情感厚薄來(lái)決定管理的力度。如若那樣，視個(gè)人之間的情感厚薄深淺來(lái)決定一切，必然使學(xué)生教育管理工作充滿庸俗的市儈氣息，管理工作也必然不會(huì)產(chǎn)生良好的效果。只有在教育管理過(guò)程中，滲透情感因素，才能使教育管理工作情理相融，我們的學(xué)生教育管理工作才會(huì)更有力度、效果，才能取得預(yù)期的效果。
四、提高學(xué)生心理素質(zhì)，加強(qiáng)情感教育
心理學(xué)認(rèn)為，人的情感、行為是個(gè)性和情境相互作用的產(chǎn)物，學(xué)生的情感活動(dòng)容易受到情境的暗示和強(qiáng)化。情境即個(gè)體所處的一種具有“個(gè)性化涵義”的社會(huì)心理環(huán)境，它能喚起和激發(fā)人的某些重要情感，并在不知不覺(jué)中使某些情感體驗(yàn)得到強(qiáng)化。作為學(xué)生工作者，在實(shí)施情感教育過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。創(chuàng)設(shè)集體信任的情境，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自尊感，如讓學(xué)生擔(dān)任某種活動(dòng)角色，在角色情境暗示下，學(xué)生能獲得新的角色體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)成功情境，常常能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的自我情感。學(xué)生從自己所感受到的成功、關(guān)心、愛(ài)護(hù)中獲得良好的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)處理人與人之間的關(guān)系，形成關(guān)心他人、對(duì)人友愛(ài)、助人為樂(lè)、團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。一個(gè)人對(duì)人生的態(tài)度，對(duì)集體、他人、社會(huì)的情感等，往往同他在日常生活中感受到的人情冷暖密切相關(guān)。有的學(xué)生對(duì)人生感到彷徨、苦悶，對(duì)他人冷漠，不會(huì)與人交往等等，原因是多方面的，但其中不容忽視的一個(gè)重要原因，就是他們沒(méi)有接受有效的情感教育，缺乏情感的交融和呼應(yīng)，不能在人與人的相處中切實(shí)地感受到社會(huì)的溫暖，自然也包括教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)�？梢�(jiàn)，情感教育不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生的身心健康。
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