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淺談數(shù)學(xué)課中的情境教學(xué)
淺談數(shù)學(xué)課中的情境教學(xué)
黑龍江省農(nóng)墾北安管理局長(zhǎng)水河農(nóng)場(chǎng)小學(xué) 袁春珍
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)�！薄ⅰ皵�(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境�！蔽以跀�(shù)學(xué)教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
一、預(yù)設(shè)情境，喚醒學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)
在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和教材特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動(dòng)，用蘊(yùn)含數(shù)學(xué)信息的生活實(shí)例、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，預(yù)設(shè)各種生動(dòng)形象的、與教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。
我在教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》平移與旋轉(zhuǎn)時(shí)，考慮到生活中存在著大量的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)此并不陌生。我就利用學(xué)生熟悉的游樂(lè)場(chǎng)情境引入本課的學(xué)習(xí)，我運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中物體的各種運(yùn)動(dòng)形式。其中蝴蝶和蜻蜓風(fēng)箏、小兔子鐘表都是對(duì)稱(chēng)的。觀光電梯、滑滑梯、在直線(xiàn)軌道上運(yùn)行的小火車(chē)和觀覽車(chē)都是平移現(xiàn)象。旋轉(zhuǎn)飛機(jī)、風(fēng)車(chē)和鐘表上時(shí)針與分針的轉(zhuǎn)動(dòng)都是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。通過(guò)以上貼近學(xué)生生活實(shí)際情境的預(yù)設(shè)，學(xué)生利用這些經(jīng)驗(yàn)，回想游戲過(guò)程中不同的運(yùn)動(dòng)方式，為學(xué)生后面理解平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)化處理作好鋪墊，為后面的學(xué)習(xí)提供了素材。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
二、生成情境，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維
情境的預(yù)設(shè)能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情境可促進(jìn)學(xué)生的積極思維。讓學(xué)生的思維活起來(lái)，就要制造思維沖突，從而創(chuàng)造性地掌握新的知識(shí)和技能。
在教學(xué)“圖形平移”例2時(shí)，我在教材呈現(xiàn)的小房子畫(huà)面中增加了兩幅房子圖，一幅大于原圖，一幅小于原圖。通過(guò)小精靈的問(wèn)題，讓學(xué)生判斷哪幾座小房子可以通過(guò)平移相互重合。這樣設(shè)計(jì)突出了兩點(diǎn)：一是給學(xué)生想象的空間，在頭腦中模擬小房子曾經(jīng)發(fā)生的平移，然后通過(guò)操作（移一移）進(jìn)行判斷。二是突出了平移的特點(diǎn)，學(xué)生將教材呈現(xiàn)的原圖與我增加的兩幅圖進(jìn)行對(duì)比，便清楚地理解什么是圖形的平移。在這節(jié)課上，同學(xué)們還對(duì)“做一做”中小汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)方式產(chǎn)生了爭(zhēng)議。他們各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休。討論過(guò)程中他們發(fā)現(xiàn)教材研究的是“下面這些圖形”�！白鲆蛔觥毖芯康膶�(duì)象是小汽車(chē)圖形。同時(shí)明白了圖形的運(yùn)動(dòng)與生活中物體的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的區(qū)別。
教師在課堂教學(xué)中抓住這些生成資源進(jìn)行分析與判斷，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生用自己的體驗(yàn)，自己的思維方式再創(chuàng)造出相關(guān)的新的數(shù)學(xué)知識(shí)。
三、運(yùn)用情境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
有效的情境教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，體現(xiàn)了“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)我根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能有獲得直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探究、交流，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在教學(xué)中，我為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。建立平等和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的交流。在課堂教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法去解決問(wèn)題。給學(xué)生創(chuàng)造講解的機(jī)會(huì)。讓他們敢于說(shuō)出自己想說(shuō)的，放手讓他們?nèi)プ鲎约耗茏龅�。學(xué)生的主體地位得到真正落實(shí)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。并得到全面發(fā)展。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在師生交流活動(dòng)中處理好教學(xué)情境的“預(yù)設(shè)”與“生成”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。
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