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掌握課堂提問技巧提高課堂教學效率
掌握課堂提問技巧提高課堂教學效率
三河市第九中學 何蕾
【摘要】在數(shù)學教學過程中，除了探討本學科自身規(guī)律，還應根據(jù)具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法。課堂提問即是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。
【關鍵詞】數(shù)學課堂；最近發(fā)展區(qū)；提問技巧；效率
實施素質(zhì)教育已成為我國教育教學改革的主旋律，實施素質(zhì)教育的關鍵是有效提高課堂效率，而課堂提問是提高效率的重要環(huán)節(jié)。課堂提問是組織教學常見的一種方法，是促進思維，實現(xiàn)預期目標的基本教學手段。課堂提問的目的應該服從總的教學目標，特別是作為一種教學手段的課堂提問，還應該有特定的目的：喚起學生的求知欲，激發(fā)他們獨立思考問題的能力。下面結合自己的教學實際，談談自己的幾點體會。
一、要把握住學生的“最近發(fā)展區(qū)”，提高課堂教學效率
常言說：“引導之法，重在善問”，提問要提在“最近發(fā)展區(qū)”即學生的現(xiàn)有水平與學生經(jīng)過思考可以達到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但跳一跳又夠得著。教師設計問題就要尋找這個“發(fā)展區(qū)”。要做到這一點，教師需上課前對學生的學情進行充分的分析，了解學生已有知識經(jīng)驗，預測學生對授課內(nèi)容接受的難易度。
例如：在教學乘法公式引入教學時，我抓住了學生的最近發(fā)展區(qū)——前一節(jié)課學習了多項式與多項式的乘法，所以我設計了這樣的問題：
問題1：前面我們學習了單項式、多項式的乘法，你能說說運算法則嗎？這些運算的依據(jù)是什么？
目的是回顧運算法則，強化“用運算律計算”的意識。
過渡語：（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，a、b、c、d可以是整數(shù)、式或別的什么。數(shù)學中，經(jīng)常要通過考察特殊情況來獲得對問題的進一步認識。
問題2：（a+b）（c+d）可以直接利用公式直接寫出結果。它是在（a+b）（c+d）在a=c=x時的特例。在（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd中，你認為還有那些特殊情形？你能得到什么？
通過過渡語滲透從一般到特殊的思想，考察特例，深入認識研究數(shù)學對象的規(guī)律方法，在學生自主活動之前，先指出已有特例（x+b）（x+d），使學生有一個類比對象，明確思考方向。
問題3：請你用自己的語言表述平方差公式、完全平方公式，目的是幫助學生理解公式。
二、把握好提問方向，提高課堂教學效率
孔子云“不憤不啟，不悱不發(fā)�！睂W生的學習能力是存在差異的。因此教師在備課時不僅要認真?zhèn)浣滩�，更要備學生。要根據(jù)學生的年齡、知識基礎和能力來設計問題，要圍繞教學目標和任務，精心設計問題。提出的問題必須指向明確，不提與教學內(nèi)容無關或?qū)挿簾o邊、讓學生不知所云的問題。
三、把握好提問的度，提高課堂教學效率
�。ㄒ唬┌盐蘸锰釂柕纳疃龋岣哒n堂教學效率。
有些問題看似淺顯，往往被老師和學生忽視，教師在提出問題時就要引導學生深入研究、探索學習的規(guī)律。
例如在《坐標平面內(nèi)的圖形變換》復習課中，我設計了這樣一道例題：已知點M（2a－9，3－a）請根據(jù)下列條件分別求出a的值：
問題1：點M與點N（b，2）關于x軸對稱。
問題2：點M向右平移3個單位后落在y軸上。
問題3：在第三象限的角平分線上。
問題4：若點M（2a－9，3－a）是第三象限的整點。
在設計時，安排了四個提問，從簡到難，逐步應用本章的有關知識點以到達復習的目的。上了這節(jié)課，我感覺設計很成功，學生興趣高漲。于是再次上課時，我仍然采用這樣的設計，結果提問第3題時，氣氛就有些沉悶了，當給出問題4時，學生全傻眼了，什么是整點？學生根本就不知道。原本一個精彩的預設環(huán)節(jié)，成了一個敗筆。
�。ǘ┌盐蘸锰釂柕膹V度，提高課堂教學效率。
課堂提問的目的在于調(diào)動全體學生積極的思維活動，使全體學生都做好回答問題的準備，而不應置大多數(shù)學生于不顧，形成一對一的問題場面，或只向少數(shù)學生發(fā)問，不要先提名后再發(fā)問，也不要按一定次序發(fā)問，教師提問的機會要平均分配給每一個學生，照顧學習上有困難的學生，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性。
�。ㄈ┌盐蘸锰釂柕奶荻龋岣哒n堂教學效率。
對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學生難于理解、領悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些復雜的、太難的問題設計成一組有層次、有梯度的問題串，以降低問題的難度。另外，要給學生指出思維的方向，引導學生深入思考。
例如：“反比例函數(shù)的意義”的概念形成環(huán)節(jié)，教師提出了四個問題（多媒體展示五個具體函數(shù)表達式）：
1.所列函數(shù)中哪些是我們學過的函數(shù)？
2.在剩下的三個函數(shù)中，具有什么共同的形式？
3.反比例函數(shù)的特點是什么？
4. 反比例函數(shù)與正比例函數(shù)除了在形式上的不同外，在本質(zhì)上有何不同？
這一串問題就充分體現(xiàn)了層次性原則，八個問題（包括第三個問題的四個小問題）層次遞進，逐步引導學生的思維向縱深發(fā)展。學生學習效果明顯，這種體現(xiàn)梯度的提問，就充分保證了課堂提問的有效性。
課堂提問無固定模式，不要只局限于一個角度，在學生能夠接受的前提下，根據(jù)學生的注意力容易集中在新鮮事物上的特點，可適當變換角度提問，問題具有新穎性，同時也訓練了學生思維的靈活性。
好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題是興趣，激活學生的思維，引導學生在數(shù)學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人。只要我們教師認真鉆研課堂提問這一教學藝術，合理優(yōu)化教學結構，在課堂教學活動中就能充分調(diào)動學生的思維，大大提高初中數(shù)學課堂的教學效率。
【參考文獻】
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[2]基礎教育課程改革剛要（試行）
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