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教師要為學(xué)生鋪設(shè)創(chuàng)新發(fā)展的錦繡之路
教師要為學(xué)生鋪設(shè)創(chuàng)新發(fā)展的錦繡之路
湖北省監(jiān)利縣黃歇口鎮(zhèn)中心小學(xué) 萬齊紅
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，并在這個過程中去培養(yǎng)他們的主體意識和做“主人”的能力。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！睌�(shù)學(xué)課標(biāo)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個合作探究的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生鋪設(shè)一條創(chuàng)新發(fā)展的錦繡之路。
一、走向民主，把課堂還給學(xué)生
數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。課堂本該屬于學(xué)生，開放、民主的課堂顯得尤為重要，在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)上，都必須引導(dǎo)每個學(xué)生積極、創(chuàng)造性地參與，以實現(xiàn)生生互動，師生互動，只有這樣才能開出絢麗的花朵，課堂才會成為生命的、靈動性的課堂。
1.改變教學(xué)空間，讓學(xué)生“從心所欲”。近兩年來，我校（此處指湖北省監(jiān)利縣黃歇口鎮(zhèn)中心小學(xué)，下文同）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)化學(xué)校，實行“探究·分享”教學(xué)模式，課堂變化巨大。這種教學(xué)模式把教室分為學(xué)習(xí)區(qū)和活動區(qū)，建立了合作學(xué)習(xí)小組。筆者將學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，實施動態(tài)分組教學(xué)，每個小組一般為四人左右，采取組內(nèi)合作、組際競爭的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生自由發(fā)展、共同提高。
2012年11月筆者在江西參加《第二屆全國區(qū)域高峰論壇》活動，在蘆溪外國語學(xué)校參觀時，觀摩了一節(jié)六年級的數(shù)學(xué)課，在小組展示學(xué)習(xí)成果時，課堂就成為了學(xué)生的舞臺，所有學(xué)生都動起來，每個小組輪流來到展板前用自己喜歡的方式匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，或表演、或辯論、或游戲、或講解，其他同學(xué)或傾聽、或提問、或補(bǔ)充、或糾正。這樣的課堂沒有教師的呵斥、監(jiān)督，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，教師泯然于學(xué)生之中，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的感情投入，他們愛課堂，愛知識，愛學(xué)習(xí)，用心靈、生命講述課堂的故事，講述成長的故事。
2.拉近師生距離，讓學(xué)生“盡情吐露”。所謂“親其師信其道”，教師要用真摯的情感、廣博的學(xué)識、幽默的語言來獲得學(xué)生的信賴、贊賞。于漪老師說：“語言不是蜜，但可以粘住學(xué)生�！苯處煹慕虒W(xué)有如春風(fēng)化雨，芝蘭入室一般，讓學(xué)生潛移默化，茁壯成長。此外，教師還要用激情來感染學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學(xué)能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。”在課堂上，為了讓學(xué)生無拘無束、自由表達(dá)，筆者從不居高臨下，而是放下架子，走近學(xué)生，與學(xué)生打成一片，給學(xué)生信任的眼光，給學(xué)生鼓勵的話語，讓學(xué)生以寬松、愉悅的心態(tài)提出問題，解決問題。
3.營造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“奇思妙想”。愛因斯坦說：“想象力比知識本身更重要�！眱和奶煨跃褪菍λJ(rèn)識的事物充滿著好奇與幻想。在課堂上，開放的情境、大量的信息、不唯一的答案，都可以幫助學(xué)生開闊思路，豐富想象，同時也能激發(fā)他們在課堂上樂于表達(dá)，從而使解決問題的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。
如在學(xué)習(xí)《倒數(shù)的認(rèn)識》時，為了讓學(xué)生充分理解掌握什么是互為倒數(shù)，筆者為學(xué)生設(shè)計了一個猜數(shù)活動環(huán)節(jié)，要求同桌之間一名學(xué)生說出一個數(shù)，另一名學(xué)生馬上猜出這個數(shù)的倒數(shù)。開始時，學(xué)生只說出了分子和分母互相顛倒的類型，為此，筆者積極營造活動氛圍，引導(dǎo)“兩個數(shù)的乘積為1”才是倒數(shù)的本質(zhì)特征后，學(xué)生的思路打開了，他們即時說出了小數(shù)乘小數(shù)、分?jǐn)?shù)乘帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)乘分?jǐn)?shù)等類型的倒數(shù)，課堂氣氛異�；钴S。
二、自主探究，把權(quán)力讓給學(xué)生
課堂教學(xué)是學(xué)生生命力煥發(fā)、生命價值不斷體現(xiàn)的生活過程，面對教育方式不斷更新及教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也向更開放、更多元的模式發(fā)展。教師要從兒童的現(xiàn)實生活和童真出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，只有這樣，(325224.com)學(xué)生探究問題才會更加深入、持久。
1.巧妙引導(dǎo)，激發(fā)興趣。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際，結(jié)合具體的教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，特別是使課的開始先聲奪人。”例如，筆者在教《認(rèn)識鐘表》時，就先給學(xué)生展示各種鐘表，并提問：“看到這些鐘表，你想知道什么？”這時，學(xué)生興趣盎然，許多有價值的問題隨之而出：“鐘表上的長針和短針各表示什么？”“又是怎么走的？”“有的鐘表上沒有數(shù)字，為什么可以一下子看出時間？”等等，筆者通過妙引巧導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識，學(xué)生的感知從淺表的生活經(jīng)驗上升到了抽象的數(shù)學(xué)認(rèn)知，為其今后探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展作好了鋪墊。
2.獨立思考，合作探究。心理學(xué)家布魯納指出：知識乃是一過程，不是結(jié)果。陶行知說：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)�！碧骄繉W(xué)習(xí)是一個“多向互動，動態(tài)生成”的過程。為此，在教學(xué)中，要盡可能讓學(xué)生體驗過程，把個別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既有個別學(xué)生的真知灼見，又有集體智慧的結(jié)晶。如縣骨干教師周小艷在教學(xué)活動月講授的《雞兔同籠》，教師先引導(dǎo)學(xué)生用列表的方法求得雞兔各有多少只。這時，教師適時拋出一個問題：還可以用什么方法來求？教師沒有一味“淋漓盡致”地講解，而是先讓學(xué)生獨立思考，再分小組進(jìn)行探究。這時，全班學(xué)生全身心地投入到了這充滿興奮而富有挑戰(zhàn)的問題中，課堂氣氛非�；钴S。后來，在全班展示交流時，學(xué)生列舉了另外的三種方法。教育社會學(xué)認(rèn)為班級學(xué)習(xí)本身就是社會交往，有合作的因素存在。對于創(chuàng)新而言，合作便是必不可少的。當(dāng)今重大的科技發(fā)明無一不是高度合作的結(jié)晶。在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)探究的權(quán)利還給學(xué)生，既能夠為學(xué)生提供廣闊的思維空間和個性展示的平臺，又能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的自主構(gòu)建和創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。
三、放手實踐，把發(fā)展留給學(xué)生
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動手實踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)知識來源于實踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識同樣也離不開實踐操作。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生動手操作，不但可調(diào)動學(xué)生各種感官參與教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，也有利于學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，而且可以讓學(xué)生在操作過程中享受群體成功的喜悅。
例如，在教《圓錐的認(rèn)識》時，筆者準(zhǔn)備了大量的教具、學(xué)具，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行操作活動，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成過程，在“找”中學(xué)，在“測”中學(xué)，在“思”中學(xué)，在“辨”中學(xué)，在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力、直觀思維能力和抽象思維能力，使課堂教學(xué)“動”起來，“活”起來，讓學(xué)生在活動中“做”數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)，從而使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”上將“雙基”發(fā)展為“四基”，即從原來強(qiáng)調(diào)對“基礎(chǔ)知識、基本技能”的要求，到強(qiáng)調(diào)對“基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”的要求，而“基本思想、基本活動經(jīng)驗”正是針對培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求的。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須從小學(xué)生開始，在教學(xué)中，教師不能禁錮學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為應(yīng)試的機(jī)器，而是要把他們培養(yǎng)成有血有肉、有感情、有追求、有思想的現(xiàn)代人。因此，教師要盡力為學(xué)生鋪設(shè)一條創(chuàng)新發(fā)展的錦繡之路，而這正是通往成功的必由之路。
（編輯：朱澤玲）
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