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項目驅動教學模式在《數(shù)據(jù)結構》中的探索
項目驅動教學模式在《數(shù)據(jù)結構》中的探索
袁春蕾a，歐陽志友b，王堃b
�。暇┼]電大學a.先進技術研究院；b.物聯(lián)網(wǎng)學院，江蘇南京210023）
摘要：《數(shù)據(jù)結構》是計算機專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎課，也是一門實踐性要求非常強、難度比較大的課程。本文針對《數(shù)據(jù)結構》在教學過程中出現(xiàn)的問題，提出了一種項目驅動的教學模式，結合《數(shù)據(jù)結構》課程的特點進行了探討，以幫助學生提高編程能力，切實提高學生的創(chuàng)新能力和學習積極性。
關鍵詞：項目驅動；教學；數(shù)據(jù)結構
基金項目：江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題（JGLX13_034）；南京郵電大學教學改革研究重點項目（JG01613JX10）；南京郵電大學實驗室工作研究課題重點項目（2014XSG03）
作者簡介：袁春蕾（1981-），女，山東青島人，助理研究員，主要研究方向為教學研究、計算機網(wǎng)絡。
一、引言
《數(shù)據(jù)結構》是計算機等專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎課程，在整個專業(yè)的知識體系中占有重要地位，同時也是設計和實現(xiàn)編譯程序、操作系統(tǒng)以及其他系統(tǒng)程序和大型應用程序的重要基礎，是計算機程序設計的重要理論和實踐基礎。該課程不僅具有一定的理論性，也具有很強的實踐性，因此需要任課教師精心設計、合理規(guī)劃該課程的整體安排，進而培養(yǎng)學生的程序設計能力、計算思維能力等。
二、《數(shù)據(jù)結構》教學現(xiàn)狀分析
《數(shù)據(jù)結構》是一門理論與實踐并重的課程，大部分高校所采用的教學方式依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，以任課教師講授為主、學生聽課為輔，以課堂教學為主、實驗為輔，教學過程頗為枯燥，內容較為抽象，導致了教師在授課過程中的教學效果不理想，部分學生學習的興趣和主動性不高，在運用已有知識解決實際問題的能力方面比較匱乏，自主探索知識的能力不夠。
�。ㄒ唬┫葘дn程掌握不扎實
目前大部分高校將《C語言程序設計》作為《數(shù)據(jù)結構》的先導課程，即在《數(shù)據(jù)結構》學習中采用C語言描述�！禖語言程序設計》的掌握和熟練程度，直接影響到《數(shù)據(jù)結構》課程的學習效果。若在學習《C語言程序設計》課程過程中，學生對結構體、指針等相關知識的理解程度不夠，特別是個別學生僅僅停留在對其基本概念認識的程度上，將會導致在《數(shù)據(jù)結構》學習中無法深刻理解算法的數(shù)據(jù)結構及算法流程。
�。ǘ┲v授方式有待改善
《數(shù)據(jù)結構》課程的抽象程度相對比較高，理論知識比較多。學生僅僅通過任課教師在課堂上的知識講授，難以掌握和利用理論知識解決實際問題。此外，傳統(tǒng)授課方式過于注重任課教師的角色，在課堂上以任課教師為主角，講述教材內容，而由于《數(shù)據(jù)結構》相關概念比較抽象，講授的內容局限于抽象層次，缺乏典型的項目作支撐，學生難以理解，對《數(shù)據(jù)結構》課程的授課效果和學生的掌握情況都將產(chǎn)生一定的影響。
�。ㄈ┲乩碚摗⑤p實驗
在一些傳統(tǒng)的《數(shù)據(jù)結構》實驗教學體系中，實驗課程只是被用于理論教學的補充和原理驗證，并未得到足夠的重視。部分教師本身就缺乏項目的實際鍛煉，缺乏工程實踐經(jīng)驗，難以真正做到聯(lián)系實際的工程問題展開實驗教學。加上實驗教學過程中需要用到一系列不同復雜程度的儀器設備，對教師的技能要求也更高，從而導致了一些教師在編寫課程大綱或建設實驗教學體系時，有意無意地縮減一些難度較大的實驗環(huán)節(jié)，使得學生在學習《數(shù)據(jù)結構》課程的過程中并未得到足夠的鍛煉。
�。ㄋ模┲仳炞C、輕設計
綜合性實驗和設計性實驗相比驗證性實驗來說，涉及的知識面廣，可能涉及的儀器設備更加復雜，較大地增加了實驗教學和指導過程的難度，因此一些傳統(tǒng)的實驗教學體系受師資力量、儀器設備等的限制，大都側重驗證性實驗的教學，缺乏足夠的綜合性實驗和設計性實驗，而綜合性實驗和設計性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。
三、項目驅動教學模式
項目驅動教學模式是以授課對象———學生為主體，(325224.com)任課教師作為指導者的協(xié)作式學習模式，是根據(jù)學生自身情況建構知識的學習過程。項目驅動教學模式能夠遵循學生職業(yè)技術能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和實際工作任務的要求，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的自我構建和職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。
在項目驅動的實驗教學過程中，以項目為中心，以學生為主體，打破理論與實踐二元分離的局面：任課教師將整個的學習過程分解為一個個具體的項目，設計出一個個項目教學方案，把日常的教學內容滲入到每個項目中，使得知識點能合理地分配和貫穿到項目的各個環(huán)節(jié)。學生在循序漸進的學習過程中，層層推進項目，通過項目驗證和檢驗學生的掌握程度，更好地促進學生的學習。學生因此也會產(chǎn)生強烈的求知欲望，帶著問題學習理論知識，并將理論知識靈活運用到項目中去，這在一定程度上提高了學生學習的主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。
四、項目驅動教學模式的探索
借鑒軟件工程中生命周期的思想，將項目驅動的教學模式運用到《數(shù)據(jù)結構》中，在此過程中，以項目的開發(fā)過程為主線，讓學生在項目開發(fā)過程中學習和掌握《數(shù)據(jù)結構》課程的相關內容。因此，需要任課教師針對《數(shù)據(jù)結構》的教學內容精心設置項目，以學生生活中經(jīng)常接觸的案例作為項目，并分為若干個子項目，每一個子項目涵蓋具體的教學內容，使得學生在完成項目的過程中掌握理論知識，并能真正運用到實踐中，從而充分調動學生的學習興趣和求職欲望，增強學生的動手能力及創(chuàng)新能力。
�。ㄒ唬┰诶碚摻虒W方面
任課教師在理論知識的講授過程中，以項目任務為驅動，將《數(shù)據(jù)結構》中的線性表、棧、隊列、串、數(shù)組、樹、二叉樹、圖以及查找與排序等知識點和一些方法、技能有機結合，使得學生在解決問題的過程中開展學習，對《數(shù)據(jù)結構》中的基本概念有了一個直觀的認識。另外，任課教師可以根據(jù)項目所需的知識，將講授過程轉換成提出問題、分析問題、解決問題的過程，進而激發(fā)學生的學習興趣，加深對《數(shù)據(jù)結構》理論知識的理解，并為實驗教學做好準備。
�。ǘ┰趯嶒灲虒W方面
在實驗教學中，將理論知識融入到項目中，引導學生利用所學的知識來解決項目中的問題。
1.項目準備階段。項目的準備階段是整個實驗教學活動的關鍵，其設置的合理程度直接影響后續(xù)的教學效果。任課教師將圍繞《數(shù)據(jù)結構》的教學內容，以培養(yǎng)學生的各項能力為出發(fā)點，擬定切實可行的項目方案。在此過程中，需充分考慮授課對象對先導課程的掌握程度、學生對項目的感興趣程度、項目的整體難易程度等。項目的難易程度至關重要：難度過高，不僅無法達到預期的實驗教學效果，學生深入學習的積極性也會受到打擊；難度過低，則很難達到實驗教學的要求。這就需要任課教師加強對學生的了解，并根據(jù)學生的情況來調整所設置的實驗項目的難易程度。這無疑對項目的組織者、指導者、促進者———任課教師，提出了更高的要求。
2.項目實施階段。項目實施階段是整個實驗教學活動的中心環(huán)節(jié)。學生作為主體，在任課教師的指導下，對項目的實現(xiàn)展開討論，通過任課教師的指導，確定實現(xiàn)項目的思路，并開展相關的實施工作。
任課教師根據(jù)項目的難易程度和學生的掌握程度將學生進行分組，并通過闡述項目的意義和難點，激發(fā)學生獨立完成項目的信心。對于個別學生存在的難點問題，任課教師給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭�，對于學生普遍存在的共性問題，任課教師可統(tǒng)一講解，以便及時掌握學生對于知識的掌握程度和存在的問題，并及時調控項目實施的進度。
3.項目考核階段。盡管項目的考核結果在項目結束時給出，但此項工作貫穿于整個項目開發(fā)過程�？偝煽冇身椖繉嵤┻^程和答辯兩部分構成，兩者所占分值的比重由項目自身特點決定。項目實施過程的成績包括出勤率、分析問題的能力、解決問題的能力、自學能力、動手能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力；答辯的成績包括學生對各自負責項目的陳述、對項目中所涉及到的知識點的匯報、項目運行情況和調試情況的講解等，這在一定程度上鍛煉了學生的表達和交流能力。
五、結語
將項目驅動教學模式運用到《數(shù)據(jù)結構》教學中，克服了該課程傳統(tǒng)教學的諸多弊端，避免了學生只學習理論知識的現(xiàn)狀。學生對該課程的學習興趣明顯提高，學習目標明確，將以往的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，提高了學生自我學習的能力，激發(fā)了他們的學習興趣，在一定程度上，真正做到了理論知識與實踐性環(huán)節(jié)的高度融合。
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