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工程教育模式下本科數(shù)學(xué)教學(xué)評價的探索
工程教育模式下本科數(shù)學(xué)教學(xué)評價的探索
黃素珍
�。}城工學(xué)院基礎(chǔ)部，江蘇鹽城224051）
摘要：通常我們以考試的形式對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習情況進行考核，而評價一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)，除了考試，還應(yīng)該有其他的方式，特別是在工程教育模式下的工科本科數(shù)學(xué)，我們應(yīng)該構(gòu)建多元化的考核指標體系。多平臺的科學(xué)的評價指標體系對學(xué)生的成長成才能起到激勵作用。
關(guān)鍵詞：工程教育；工科數(shù)學(xué)；教學(xué)評價
一、工科本科數(shù)學(xué)評價體系現(xiàn)狀及存在的問題
在社會對高素質(zhì)勞動者的呼聲日益高漲的今天，我們對于本科學(xué)生的評價卻只限于考核學(xué)生的理論課學(xué)習成績，僅通過期中考試和期末考試對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行評價。這種過度重視紙筆的測試現(xiàn)象和現(xiàn)行的考試制度過分甄別和選拔成績好的學(xué)生有著重要的關(guān)系，但這不利于學(xué)生個體的全面發(fā)展，這種功利化的評價方式在客觀上也是教育走進應(yīng)試教育死胡同的原因之一。本科生學(xué)習數(shù)學(xué)，除了要求他們掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能，還要他們具有運用數(shù)學(xué)知識分析與解決專業(yè)問題的能力，更重要的是通過學(xué)習數(shù)學(xué)培養(yǎng)他們良好的人文素養(yǎng)與職業(yè)品德。顯然，按照本科院校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評價體系對學(xué)生進行評價達不到評價的目標。
第一是傳統(tǒng)評價沒有考核學(xué)習過程，只反映了結(jié)果。教師在評價一學(xué)期學(xué)生的數(shù)學(xué)成績時一般以期末測試成績作為依據(jù)，忽略了學(xué)生在這一學(xué)期內(nèi)學(xué)習數(shù)學(xué)的態(tài)度、主動性、創(chuàng)造性、協(xié)作性、參與性等對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的東西的考核。事實上，雖然有些學(xué)生期末成績不理想，但是他很想學(xué)好并且付諸于行動，上課認真聽講，課后認真完成作業(yè)，與初中相比已經(jīng)有了很大的進步，這樣的學(xué)生如果考核不過關(guān)，會嚴重打擊學(xué)生的自信心，形成對學(xué)習數(shù)學(xué)的心理障礙，而且一般的數(shù)學(xué)測試題都是純數(shù)學(xué)的知識，與專業(yè)搭不上一點邊，只能考核數(shù)學(xué)知識的掌握情況，不能考核數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力。考試成績只是冷冰冰的數(shù)字，從這些數(shù)學(xué)我們絲毫看不出學(xué)生學(xué)習的過程。其實中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習絕不是幾個數(shù)字所能呈現(xiàn)和涵蓋的，它是一個動態(tài)發(fā)展的過程。我們的評價要充分肯定學(xué)生在學(xué)習過程中所取得的每一點進步。
第二是傳統(tǒng)的評價就是考試。長期以來，我國的教育一直處于高壓的應(yīng)試狀態(tài)，高等教育也不例外，只要最后考試及格就算課程考核過關(guān)。為了通過數(shù)學(xué)考試，優(yōu)秀生在考前大量做題進行強化訓(xùn)練，學(xué)困生想方設(shè)法讓教師透露考題，考場上傳紙條、看手機等作弊現(xiàn)象屢禁不止。這樣的考試即使取得高分也并不完全等同于高的數(shù)學(xué)素質(zhì)，只能說明這些學(xué)生會考試，高分低能的學(xué)生不是我們希望的。為了改變這一現(xiàn)狀，我們必須引進多元化的評價方式，全面客觀地對學(xué)生進行評價。
總之，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系有很大的局限性，它沒有考慮到專業(yè)的背景，它沒有用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，評價方式單一，重理論輕實踐、重結(jié)果輕過程、重成績輕素質(zhì)評價等現(xiàn)象，越來越不適應(yīng)中職教育的發(fā)展。
二、工科本科數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價的探索
在大眾化數(shù)學(xué)教育理念的指導(dǎo)下，工科院校和廣大教師逐漸意識到能否科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)業(yè)，將影響學(xué)生對數(shù)學(xué)課的總體認識。為此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，對本科生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容及評價方法進行了探索。
1.數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容。根據(jù)工科本科數(shù)學(xué)的教學(xué)目標，我們應(yīng)該從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能、學(xué)習數(shù)學(xué)的能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習態(tài)度三個方面進行評價。（1）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識除了包括數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)概念、定義、定理和公式等，還應(yīng)該包括數(shù)學(xué)人文知識。數(shù)學(xué)基本技能包括計算、畫圖和推理。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和技能是傳統(tǒng)考試的主要內(nèi)容，以后仍將是筆試的主要內(nèi)容，但在整體考核中的比重會下降。
�。�2）學(xué)習數(shù)學(xué)的能力。會考試不等于具有學(xué)習數(shù)學(xué)的能力。所謂學(xué)習數(shù)學(xué)的能力就是在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中，獲取數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能的能力，它包括閱讀資料的能力、空間想象能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力、抽象思維的能力、與人合作的能力、使用數(shù)學(xué)工具的能力等。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習。評價學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的能力要采取自評、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合的方式。
�。�3）數(shù)學(xué)學(xué)習態(tài)度。工科本科院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，雖然筆試成績不高，但是數(shù)學(xué)學(xué)習態(tài)度端正，無無故曠課，不遲到，不早退，上課不講話，不玩手機，認真聽講，按時完成作業(yè)。數(shù)學(xué)學(xué)習態(tài)度也應(yīng)該作為中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容。
2.我校的評價體系———分層評價體系。我校把傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系和過程性評價體系相結(jié)合，建立了新型的評價體系，具體可分為以下兩個層次，即公共基礎(chǔ)層次評價和專業(yè)應(yīng)用層次評價。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇合適的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價層次。
�。�1）公共基礎(chǔ)層次評價。公共基礎(chǔ)層次評價體系（見圖1）適用于所有的學(xué)生。與以往的評價體系相比，它降低了期末考試成績的比重，僅占50％；它加強了學(xué)習過程的考核，其中平時考勤成績占10％，課堂表現(xiàn)占10％，理論計算性作業(yè)成績占10％；體系中報告式的作業(yè)主要考核學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的能力，占20％。
（2）專業(yè)應(yīng)用層次的評價體系。專業(yè)應(yīng)用層次的評價體系（見圖2）更加突出考核學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的能力，考核形式由報告式作業(yè)改成要求更高的數(shù)學(xué)小論文，占30％；期末由考試形式改為考查形式，比重降為40％，與學(xué)習過程的考核和公共基礎(chǔ)層次的評價體系相同。
總之，與過去的評價體系相比，上述兩個層次的評價體系都加強了學(xué)習過程的考核和數(shù)學(xué)學(xué)習能力的考核。為此，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解與掌握，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習數(shù)學(xué)的能力，從而達到提高工科本科數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
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