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從“核心素養(yǎng)”談習(xí)作教學(xué)
從“核心素養(yǎng)”談習(xí)作教學(xué)
雖說(shuō)從事語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)十多年了，識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)和方法，但是，如何上好習(xí)作課，一直是困擾我的難題。時(shí)而我也壘壘“小方塊”，碼碼“小段落”，孩子們經(jīng)常寫日記，我也和他們分享寫作心得，可是，一到真正寫作文的時(shí)候，孩子的語(yǔ)言總是那么枯澀，內(nèi)容是如此空洞。這是一個(gè)頭疼的問(wèn)題……
在教研室和工作室的組織下，有幸聆聽了幾節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，讓我收獲頗多。習(xí)作課上，老師的方法指導(dǎo)和例文引路目的性非常強(qiáng)，就是要幫學(xué)生明確習(xí)作目的，充分發(fā)揮想象，精心組織語(yǔ)言，合理安排結(jié)構(gòu)。
讀題目和要求，教師通過(guò)讀說(shuō)的形式，幫助學(xué)生確定了習(xí)作要求，方法簡(jiǎn)單，但目標(biāo)明確，避免拖泥帶水現(xiàn)象的發(fā)生的同時(shí)，提升了學(xué)生習(xí)作的專注度，增強(qiáng)了學(xué)生自主習(xí)作的意識(shí)。在指導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，理解文本意圖至關(guān)重要。比如在看圖寫故事的教學(xué)中，了解圖片所要表達(dá)的意思是第一要位的。通過(guò)觀察與想象，幫助學(xué)生確立故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和角色，理清了故事的來(lái)龍去脈，為學(xué)生接下來(lái)的習(xí)作提供了一定的章法指導(dǎo)。例文引路是重要的一環(huán)。小學(xué)階段的寫作，是“習(xí)得”的，這里的“習(xí)得”指向的是寫作的知識(shí)、技能和方法。這個(gè)環(huán)節(jié)是作前指導(dǎo)，意在通過(guò)對(duì)例文的解析，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作知識(shí)與方法，形成語(yǔ)言表達(dá)的模型，為接下來(lái)的動(dòng)筆奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在十到十二分鐘的自主寫作后，及時(shí)的交流點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白“好文章是改出來(lái)的”。小學(xué)寫作核心素養(yǎng)，其理念與原則在于將語(yǔ)言表達(dá)的模型轉(zhuǎn)化為自主的書面表達(dá)能力，而不在于一詞一句的得失。教師通過(guò)評(píng)價(jià)表讓學(xué)生對(duì)照，再次熟悉了語(yǔ)言表達(dá)的方法和形式，鞏固了書面表達(dá)的效率。學(xué)生在書面表達(dá)的過(guò)程中，獲得了寫作的自信心與成就感。
在進(jìn)一步學(xué)習(xí)《課標(biāo)》中的習(xí)作要求后，我覺得語(yǔ)文教學(xué)基本目的在于啟迪學(xué)生智慧，讓他們能夠言辭達(dá)意地進(jìn)行表達(dá)交流。習(xí)作之所以難，源于學(xué)生不知所言、詞不達(dá)意，也便言之無(wú)物了。因此在習(xí)作教學(xué)中，作為教師的我，至少要給予學(xué)生一個(gè)寫作的靈感點(diǎn)，再引導(dǎo)他們按照自己的思考將點(diǎn)變成線條，最后形成一幅充滿童趣的圖畫。只有學(xué)生言之有物了，自己才能從作文中感受孩子對(duì)生活的想法，最終得以解脫。
如何將“點(diǎn)”交到學(xué)生手中呢？每個(gè)單元的口語(yǔ)交際的教學(xué)給了我很大的啟發(fā)。在學(xué)生討論交流中產(chǎn)生思想火花的碰撞，這樣他們便在心中萌生出表達(dá)的欲望。結(jié)合口語(yǔ)交際引發(fā)的交流討論，針對(duì)他們的習(xí)作方向給出必備的知識(shí)要點(diǎn)，再指引他們學(xué)以致用。之后，再結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)所發(fā)生的素材，讓他們展開自己的想象，引導(dǎo)符合認(rèn)知的合理猜想或推測(cè)，最后寫出自己的內(nèi)心想法。如此，學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容便有了大致的輪廓，逐漸描述清楚具體，就不會(huì)再出現(xiàn)眉毛胡子一把抓了的窘?jīng)r了。
就目前現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)識(shí)到，修改習(xí)作是提升自我作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。犯了錯(cuò)誤不該是簡(jiǎn)單地否定，更值得肯定的是對(duì)錯(cuò)誤的修改，以免重蹈覆轍。而這恰恰是我目前教學(xué)過(guò)程中所欠缺的。對(duì)此，我建立起班級(jí)習(xí)作批改體系，通過(guò)同學(xué)間的自評(píng)與互評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足、學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，以期形成一個(gè)和諧的習(xí)作氛圍，促進(jìn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，而且，自評(píng)和互評(píng)必須在課堂完成，以免降低修改效果。
除此之外，加強(qiáng)學(xué)生的日常自主習(xí)作，讓他們能夠表達(dá)個(gè)人內(nèi)心的想法，從而培養(yǎng)個(gè)人的獨(dú)立習(xí)作表達(dá)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記、寫周記就是一個(gè)很有效的方式。目前，我對(duì)本班習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了上述嘗試，持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，但略有收益，學(xué)生習(xí)作的自信心有所增強(qiáng)。然而，如何掌控課堂，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟我的“指導(dǎo)和點(diǎn)撥”，傾心于我的“引路”，是我仍在努力探求的。同時(shí)，我自己在寫作方面的修養(yǎng)也急需錘煉，相信只有提高自身的寫作水平，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。
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