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高中生物論文
無論是在學(xué)校還是在社會中，許多人都寫過論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編收集整理的高中生物論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中生物論文1
【摘要】高中生物教學(xué)中，課堂提問模式的應(yīng)用還是比較廣泛，能充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。文章就對高中生物教學(xué)中課堂提問模式的構(gòu)建進(jìn)行分析，探究出高中生物教學(xué)中課堂提問模式的有效構(gòu)建措施。
【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；課堂提問模式；構(gòu)建策略
課堂提問是高中生物課堂教學(xué)流程中一個必要的環(huán)節(jié)，教師通過課堂提問的模式，能幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解，啟發(fā)學(xué)生的思維。下文就對高中生物教學(xué)中課堂提問模式的構(gòu)建進(jìn)行分析，為一線教師實(shí)施課堂問題模式提供一定指導(dǎo)。
一、創(chuàng)建開放性教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生情緒
高中生物教學(xué)中課堂提問模式構(gòu)建，需要教師實(shí)際創(chuàng)建開放性教學(xué)環(huán)境，積極調(diào)動學(xué)生的情緒，保證學(xué)生能積極配合教師的教學(xué)提問活動，打破傳統(tǒng)課堂上沉悶、壓抑的氛圍。要知道，在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備愉悅的精神狀況，這樣就能積極應(yīng)對學(xué)習(xí)中的困難，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物。教師創(chuàng)建開放性的教學(xué)課堂環(huán)境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出創(chuàng)設(shè)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中。
經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐證明，在精心準(zhǔn)備下，創(chuàng)設(shè)出來的適宜教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，積極調(diào)動學(xué)生的主動性質(zhì)，繼而引發(fā)學(xué)生的良好意識傾向，使得學(xué)生較主動地參與到教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)當(dāng)將教材中的知識與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生在生活中的一些體驗(yàn)與感知，提出一些學(xué)生熟知的、感興趣的生物問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決相關(guān)具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)有效性。比如，在“人與動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”教學(xué)中，教師可以提出一些開放性的問題，也是學(xué)生關(guān)注的問題，像“人什么會發(fā)胖？”“怎么解決肥胖問題？”等，這些開放式的問題能十分高效的實(shí)施課堂導(dǎo)入，蕩起學(xué)生思維上的漣漪，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行積極思考。
通過這樣的思考活動，學(xué)生能進(jìn)行積極思考，實(shí)現(xiàn)新課的良好導(dǎo)入，還能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極、主動地進(jìn)行思考與交流，增強(qiáng)學(xué)生的生物意識。經(jīng)過學(xué)生自主、合作的探究活動，學(xué)生能更加有效的驗(yàn)證自己與他人的觀點(diǎn)，更好地提出自己的見解。就目前情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是不夠好的，究其原因是由于學(xué)生沒有結(jié)合事實(shí)進(jìn)行問題的思考和理解，只是通過死記硬背的方式進(jìn)行知識概念的學(xué)習(xí)與理解。就學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，一些創(chuàng)設(shè)性的實(shí)際問題還是比較能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師在實(shí)施課堂提問模式時，應(yīng)當(dāng)提出一些探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行積極思考，在開放性教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行問題的積極思考，最終得出來的結(jié)論能更加深刻地印在學(xué)生心中，變成學(xué)生自己的東西。
二、尊重學(xué)生主體地位，增強(qiáng)教學(xué)效果
高中生物教學(xué)中課堂提問模式的構(gòu)建，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)課堂提問模式的教學(xué)效果。在課堂提問模式的施加構(gòu)建中，可以結(jié)合比較法進(jìn)行提問模式，經(jīng)過相關(guān)內(nèi)容比較，學(xué)生才能更好地鑒別知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物相關(guān)知識內(nèi)容。在具體教學(xué)中，教師要秉持開放性教學(xué)思想，充分尊重學(xué)生的.主體地位，通過誘導(dǎo)提問的方式，積極開展教學(xué)活動。教師要以學(xué)生為中心，積極開展主導(dǎo)性的生物教學(xué)活動，將學(xué)生當(dāng)作是發(fā)展的個體，讓學(xué)生當(dāng)自己的引領(lǐng)者，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，這樣開放性的教學(xué)活動能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，對相關(guān)疑點(diǎn)進(jìn)行有效辯論，增強(qiáng)觀點(diǎn)之間碰撞，并使得解題思路變得更加清晰，達(dá)到教學(xué)活動的實(shí)施目的，以及增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中獲得知識之間聯(lián)系，建構(gòu)出自己的知識體系，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要充分尊重學(xué)生的個性化思維，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行縱向延伸，進(jìn)行更深入的思考。
在必要的情況下，可以適當(dāng)增加問題的深度與難度，喚醒學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，適當(dāng)控制問題的難度，避免問題的過于抽象與籠統(tǒng)，阻礙學(xué)生的思維，產(chǎn)生適得其反的不良效果。就高中生物的知識點(diǎn)來說，概念的學(xué)習(xí)十分重要，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)相互之間的重難點(diǎn)問題，增強(qiáng)問題的設(shè)計(jì)效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對問題回答的積極性，開放學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。比如，在“等位基因與相同基因”的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)出幾個問題，幫助學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行理解，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的認(rèn)知。像“等位基因與相同基因的概念是什么？”“具有一堆等位基因個體與具有同一對相同基因個體形成的配子類型是一樣多的嗎？”在整個過程中，教師要充分確保學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生對問題進(jìn)行探討，找出問題的答案，并相互交流與分析，經(jīng)過這兩個問題解決和分析，學(xué)生對等位基因與相同基因知識內(nèi)容的理解就能變得更加深刻，準(zhǔn)確把握兩個概念的內(nèi)容，提高生物教學(xué)的質(zhì)量與效率，增強(qiáng)生物教學(xué)的效果，以此來達(dá)到高中生物的教學(xué)目標(biāo)。
三、優(yōu)化提問教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生思維
在高中生物教學(xué)中，課堂提問模式構(gòu)建中，要優(yōu)化提問教學(xué)手段，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，高中生物課堂教學(xué)中開放學(xué)生教學(xué)手段，使得學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立深刻的探究。
一直以來，都比較提倡尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)主動權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行問題的提出，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，將提問的機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)的舞臺上進(jìn)行自我表達(dá)，明確實(shí)驗(yàn)操作的步驟，盡可能給學(xué)生留出更多的自主探究時間，變填鴨式學(xué)習(xí)為提問教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生的開放性問題思考，能有效增強(qiáng)提問的效果，實(shí)現(xiàn)提問的最大化，由此教師要熟知教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，準(zhǔn)確把握教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)然，在實(shí)施課堂提問模式時，要可控制好問題的數(shù)量，提升問題的質(zhì)量，避免低效問題的出現(xiàn)。只有高質(zhì)量的問題，才能啟發(fā)學(xué)生學(xué)的思維，反饋學(xué)生教學(xué)效果，因此在實(shí)施課堂教學(xué)模式時，教師要盡量對相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，只需要對一些關(guān)鍵性的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保問題的質(zhì)量，保持學(xué)生的配合積極性。比如，在“光合作用”教學(xué)中，教師可以提到生態(tài)危機(jī)的相關(guān)問題，由這一問題再進(jìn)行節(jié)約能源、自然災(zāi)害等問題的探究。
因此在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的心理變化狀況，引導(dǎo)學(xué)生觀察與捕捉現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果，把握好提問的時機(jī)與提問的質(zhì)量，確保提問的效果。又如，在“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)中，教師就可以對相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，像“機(jī)體在初次受到抗原的刺激之后，為何要在一段時間后才產(chǎn)生抗體呢？”“在第二次接觸同一抗原后，為何在短時間內(nèi)還會產(chǎn)生更大量抗體？”通過這兩個問題的分析與探討，啟發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對體液免疫過程進(jìn)行探究，建構(gòu)出知識內(nèi)容的脈絡(luò)，便于學(xué)生掌握知識內(nèi)容的核心知識。一個好的問題能有效激發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與到課堂中的學(xué)習(xí)積極性與主動性，使得學(xué)生課堂氛圍變得更加活潑。通過提問的方式，十分利于達(dá)到教書育人的效果，因此課堂提問模式是十分有效的教學(xué)方式與手段，能有效提高課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。高中生物教學(xué)中課堂提問模式的構(gòu)建，有助于調(diào)動學(xué)生情緒，增強(qiáng)教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生思維，一線教師要積極探究課堂提問模式的最佳實(shí)施策略，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行課堂提問模式的有效實(shí)施，增強(qiáng)高中生物的教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]趙卓，董思琦.探討多元互動提問模式在中學(xué)生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，20xx(10):78-80.
[3]林青.高中生物課堂針對生物學(xué)核心概念提問的有效性[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx(1703):93-95.
高中生物論文2
摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)以實(shí)踐生活背景來學(xué)習(xí)生物學(xué)，應(yīng)用生物學(xué)知識解決實(shí)際生活中問題，達(dá)到對生物學(xué)的核心概念有更深層次的理解。一切的創(chuàng)設(shè)，都需要將生物學(xué)與學(xué)生的個人生活相互聯(lián)系起來，這樣才能讓生物學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)從生活中來，到生活中去。本文在此探討高中生物教學(xué)與實(shí)踐生活融入中存在的問題，針對如何在教學(xué)中融入實(shí)踐生活，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化提出一些措施。
關(guān)鍵詞：高中生物；生活；融合
生物源于生活、高于生活、歸于生活。高中生物是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，所謂實(shí)踐與生物教學(xué)相融合即為生活化教學(xué)，是指在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)上，將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、生活知識和生活體會與課本理論知識進(jìn)行緊密聯(lián)合，讓學(xué)生能夠在科學(xué)、合理、全面、新穎的教學(xué)方式引導(dǎo)下準(zhǔn)確掌握生物知識。高中生物生活化教學(xué)是新課程理念下的必然產(chǎn)物，同時也是優(yōu)化高中生物教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的有效措施。
１高中生物教學(xué)與實(shí)踐生活融合過程中存在的問題
一方面，是生物教學(xué)與實(shí)踐生活融合教學(xué)停留于表面。一直以來，生活化教學(xué)都要求與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)、緊緊相扣，并非是要一個噱頭，表面的生活化，并不能讓學(xué)生感受到生物與生活之間的聯(lián)系。如在《生命活動的主要承擔(dān)者－蛋白質(zhì)》的教學(xué)中，教師利用精美的丹頂鶴舞蹈、健美運(yùn)動、可愛的嬰兒等圖片再配合上音樂，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后提出問題：在這一些圖片中包含了哪些生物學(xué)知識呢？然后讓學(xué)生了解到羽毛、肌肉以及人的頭發(fā)都含有蛋白質(zhì)，從而引出課文內(nèi)容。但是如此卻硬生生地將生物拉入現(xiàn)實(shí)，過于表面，沒有任何內(nèi)涵，很難讓學(xué)生理解。另一方面，是實(shí)踐生活融入有異于實(shí)情。在開展生活化教學(xué)之前，教師應(yīng)該了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不能盲目地制定生活化教學(xué)目標(biāo)，這樣往往會適得其反。如在《受精作用》的教學(xué)中，當(dāng)老師提出問題：現(xiàn)在有１００個雞蛋，是否都能夠孵化出小雞？為什么？學(xué)生紛紛議論：沒控制好溫度、可能雞蛋發(fā)生變質(zhì)等等，就是沒有想到本文的核心內(nèi)容，只有在老師點(diǎn)出可能是因?yàn)殡u蛋沒有受精后，學(xué)生才明白。這樣的引入，雖然也聯(lián)系到生活，但是教師并不了解學(xué)生實(shí)際生活狀況。如果是農(nóng)村的學(xué)生可能會聯(lián)想到這一問題，但是城市里的學(xué)生很難接觸到這一方面的實(shí)踐知識，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，不僅占據(jù)了課堂時間，而且效果也沒有想象中那么好，還不如直接講解。
２高中生物教學(xué)與實(shí)踐生活的融合策略
�。玻闭n堂導(dǎo)入生活化：俗話說道，良好的開端已經(jīng)成功了一半，高中生物教師要注重課程導(dǎo)入的重要性，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，導(dǎo)入相關(guān)生活信息，提高學(xué)生課堂參與興趣［１］。例如，在酶的講解中，可以引入生活實(shí)例，如我們平常吃菠蘿時，先用鹽水浸泡然后再食用，這樣才不會感覺到任何不適，這是為什么？讓學(xué)生帶著這樣的問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動思考的能力，讓其去探索酶的特性與本質(zhì)。又如在《生命活動的主要承擔(dān)者－蛋白質(zhì)》的教學(xué)中，就可以列舉學(xué)生所熟悉的含有蛋白質(zhì)的事物，然后探討在食用之后，人體該如何去吸收？通過這樣的方式去引導(dǎo)，學(xué)生才會掌握蛋白質(zhì)相關(guān)的基本內(nèi)容。又如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的元素和無機(jī)化合物》時，教師可以在課前導(dǎo)入一條在電視中常見的廣告“黃金搭檔，花一樣的錢補(bǔ)五樣”，然后教師提出問題“同學(xué)們知道廣告中所說的五樣是指哪五樣嗎？”此問題已經(jīng)提出后，并引起學(xué)生激烈討論，教師將學(xué)生給出答案匯總后再給出正確答案，進(jìn)而引出本節(jié)課堂講解內(nèi)容，讓學(xué)生可以很自然的將生活實(shí)際與抽象難懂的生物知識聯(lián)系起來，有助于學(xué)生對知識的更好理解和記憶。
�。玻步虒W(xué)情境生活化：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐生活與生物課堂融合的關(guān)鍵，情境的創(chuàng)設(shè)既可以幫助陶冶學(xué)生情況，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，還可以在學(xué)生借助生活情境來更好理解和記憶生物課本知識，了解到知識真諦。例如，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用諺語生活化情景，在講到遺傳這部分內(nèi)容時，可以選擇“種瓜得瓜種豆得豆”、“虎父無犬子”等諺語讓學(xué)生理解；而講到變異的內(nèi)容時可以選擇“龍生九子，九子不同”、“一樹之果有苦有甜”等諺語幫助學(xué)生理解。依靠諺語教學(xué)能夠讓生物課堂更加生活化，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，同時還可以幫助學(xué)生更好的'理解與記憶知識。除此之外，教師還可以運(yùn)用成語生活化情景來將實(shí)踐生活與生物課堂進(jìn)行聯(lián)系。比如說講到神經(jīng)體液調(diào)節(jié)的內(nèi)容時，教師可向?qū)W生講述“談虎色變”、“望梅止渴”等成語，幫助學(xué)生理解神經(jīng)反射，或者使用“怒發(fā)沖冠”來讓學(xué)生更好的理解神經(jīng)體液調(diào)節(jié)。憑借我國豐富的成語，不但可以讓學(xué)生更好的理解生物教材中的各種理論與概念，同時還能夠讓他們掌握這些成語的內(nèi)涵，讓學(xué)生的知識面得以拓展，可謂是一舉兩得。
�。玻硨�(shí)踐活動生活化：生活化的高中生物課堂離不開實(shí)踐活動，這是因?yàn)檎n程時間有限，很多課程難以在課堂中進(jìn)行講解，這便需要進(jìn)行一些生物實(shí)踐活動［２］。生活化的實(shí)踐活動既可以在最短教學(xué)時間條件下獲取最大教學(xué)效果，還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力及邏輯思維能力。教師在實(shí)踐教學(xué)活動設(shè)置上，必須要充分考慮學(xué)生實(shí)際情況和性格特點(diǎn)，在活動分組上一定要注意科學(xué)性與合理性，保證每位學(xué)生能夠參與其中。例如，為了“探索水果在哪種條件下才能夠保存更久”這一問題，教師可以讓學(xué)生自己動手操作，一些小組學(xué)生將水果放在塑料袋中，并用電風(fēng)扇吹風(fēng)，一些小組學(xué)生則將水光放置在密閉容器中，讓學(xué)生詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，并與同學(xué)交流分享自己的成果。另外，在講解了呼吸作用相關(guān)知識后，教師還可以讓學(xué)生自己回家后做一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)，不僅實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐活動生活，使得學(xué)生生物理論知識得到鞏固，同時還使其探究能力得以提升。
３結(jié)語
總而言之，高中生物教師要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的生物教學(xué)，將生物教學(xué)與實(shí)踐生活進(jìn)行融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化具有重要意義。教師在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)教學(xué)上都必須注重實(shí)踐生活與生物間的完美融合，并且在融合過程中還應(yīng)關(guān)注取得的實(shí)際效果，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時加以解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐生活與高中生物教學(xué)之間更加密切的融合。
參考文獻(xiàn):
［１］丁如兵．高中生物教學(xué)中生活實(shí)踐內(nèi)容的有效融合對策［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１６，２３：５３－５４．
�。郏玻輻顣粤粒P(guān)于高中生物新課程生活化教學(xué)的實(shí)踐研究［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１６，１５：１６９－１７０
高中生物論文3
摘 要:合作化學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)策略興起于20世紀(jì)70年代的美國。在80年代中期,合作學(xué)習(xí)的理論逐漸成熟并且在發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)教學(xué)活動中得到廣泛應(yīng)用。新課程改革以來,高中生物更加注重合作化理念的貫徹落實(shí),合作化學(xué)習(xí)逐漸成為當(dāng)前我國高中生物教學(xué)中具有代表性的教學(xué)策略之一。本文通過對合作化學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)際運(yùn)用,統(tǒng)計(jì)、分析相關(guān)的問卷調(diào)查形式,以做到在高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:高中生物 合作化學(xué)習(xí) 問題與策略
一、合作化學(xué)習(xí)理念在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用
1.必要性分析
合作化學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中,以分好的小組作為活動主體,設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),以最終小組達(dá)到目標(biāo)作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)80年代以來,我國的教育學(xué)家更多地將目光焦點(diǎn)放到合作化學(xué)習(xí)上來,因?yàn)檫@一方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,解決學(xué)生許多的學(xué)習(xí)上與生活上的問題。
生物教學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)踐,在高中生物教學(xué)中教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)獲取的能力。而合作化學(xué)習(xí)的模式,有利于對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。因此,教師必須要重視在高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用。
2.重要性分析
合作化學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)效果的實(shí)效性的教學(xué)策略。影響的并不僅僅是學(xué)生的成績,更重要的是學(xué)生的能力培養(yǎng)與素養(yǎng)熏陶。這在高中生物的教學(xué)過程中具體表現(xiàn)為:首先,合作化學(xué)習(xí)的理念通過小組之間的相互合作能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,增加學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的適應(yīng)能力。其次,在合作化學(xué)習(xí)的過程中最為重要的環(huán)節(jié)便是合作,這就需要各個成員各司其職,相互配合,共同解決面臨的種種困難。最后,在這一過程中,是以最終小組的合作成果作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),小組成員之間榮辱與共。合作化學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生能力,培養(yǎng)了合作意識,同時還增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼,改善了班級學(xué)生之間的人際關(guān)系,促進(jìn)班級的和諧發(fā)展。
二、目前在高中生物教學(xué)中推行合作化學(xué)習(xí)理念存在的問題
1.學(xué)生的不均衡參與
合作化學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的合作能力、探究能力,但是,各個學(xué)生之間是存在著發(fā)展差異的,表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生有更多機(jī)會,也更有意愿去代表小組發(fā)言,因此這類學(xué)生鍛煉與提升自己的機(jī)會增多,而不善于表達(dá)自己的學(xué)生卻不積極發(fā)言,被動地接受他人的觀點(diǎn)。長此以往,學(xué)生的發(fā)展差距將逐漸拉大,不利于班級整體生物學(xué)習(xí)水平提高。
2.推行范圍過于局限
目前,并不是所有學(xué)校都認(rèn)可并推行合作化學(xué)習(xí)理念,大部分學(xué)校仍然沒有意識到它的重要性,或是根本不采用合作化學(xué)習(xí)模式,或是只注重形式、不注重過程,使其流于形式。這種小范圍內(nèi)的推廣并不能滿足整個社會對高中生物教學(xué)的需要。在高中生物教學(xué)過程中,學(xué)生合作能力、探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ紤?yīng)該得到相應(yīng)的培養(yǎng)。因此,教師更應(yīng)該重視合作化學(xué)習(xí),只有合作化學(xué)習(xí)的模式得到更大范圍內(nèi)的推廣,才能為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
3.缺乏相應(yīng)的實(shí)踐過程
雖然有些學(xué)校實(shí)行了高中生物教學(xué)中的合作化學(xué)習(xí),但在具體的教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了各種問題。第一,合作化學(xué)習(xí)更多的是注重形式,開課前粗略地分好了小組,剛開始討論沒有多久,還沒有深入討論話題,便已經(jīng)進(jìn)入到課堂教學(xué)的下一步,更沒有小組合作成果展示的過程。第
二,受到傳統(tǒng)教育模式的影響,應(yīng)試教育的觀念根深蒂固,高中生物教師過于注重知識的講解,灌輸相關(guān)知識,不注重學(xué)生的個性化發(fā)展與能力水平培養(yǎng),導(dǎo)致一大批高分低能學(xué)生的出現(xiàn)。第三,教師的引導(dǎo)不足,學(xué)生對于合作化學(xué)習(xí)的理念認(rèn)識不清,學(xué)生對課堂的興趣無法被充分激起,教學(xué)效果自然無法達(dá)到預(yù)期水平。
三、高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)的措施
1.合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)
在學(xué)習(xí)的過程中只有有了明確的目標(biāo),才能更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,高中生物教師在平常的教學(xué)過程中,就應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立合適的目標(biāo),并且將是否達(dá)到目標(biāo)作為教學(xué)效果的.重要參考指標(biāo)。否則,如果教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定不明確,就會導(dǎo)致學(xué)生的合作化學(xué)習(xí)過程雜亂無章,使合作化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)無法實(shí)現(xiàn),合作化學(xué)習(xí)的過程也會因此流于形式。所以,確立合理的合作化學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要。例如,在高中生物必修1的教材中,有“從生物圈到細(xì)胞”這一課,教師應(yīng)該在上課之前就充分了解學(xué)生對于生物圈的初步認(rèn)識,并且將學(xué)生的初步認(rèn)識與書中講授的知識作對比,從而將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為明確生物圈的具體構(gòu)成及其概念。初步了解細(xì)胞的組成及類型,建立起學(xué)生對于高中生物的基本認(rèn)知。教師的首要意圖是激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,并且使學(xué)生體驗(yàn)到合作化學(xué)習(xí)的快樂,體驗(yàn)合作化學(xué)習(xí)的過程。
2.教師提出合適的探究問題
探究問題是合作化學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)與前提,教師必須進(jìn)行充分的思考,深入理解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn),最終提出的需要學(xué)生合作回答的問題應(yīng)具有一定的難度和探究性,而且需要學(xué)生合作化學(xué)習(xí)才能完成。例如,在“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課中,教師可以在課堂講授知識的基礎(chǔ)之上,為學(xué)生布置合理的探究性問題。如:以自己的表達(dá)方式比較DNA與RNA,并且要清楚明了地說出其中的異同點(diǎn),盡量避免書中所述對學(xué)生的影響,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力與探究能力,最終以小組匯報(bào)的形式展示,展現(xiàn)學(xué)生自我思考的成果。
3.科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組
在劃分小組的過程中,教師首先應(yīng)該做到的一點(diǎn)是,了解每個學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平,知道各個學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),以便于在分組過程中確保每個小組的總體水平相當(dāng)。當(dāng)然,這也需要學(xué)生在平時課堂中積極展現(xiàn)自我,合作化小組的合理分配需要師生的共同努力。其次,教師在分組時也應(yīng)考慮到男女比例問題,男女生有其各自的特點(diǎn),在同一小組共同分工合作中更有利于發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。此外,教師還要認(rèn)識到學(xué)生的不同性格特點(diǎn),不喜歡表達(dá)自己的學(xué)生可由活潑外向的學(xué)生帶動,這樣更有利于學(xué)生之間的積極影響與發(fā)揮帶動作用。
4.多樣化的探究模式
在高中生物教學(xué)應(yīng)用合作化學(xué)習(xí)理念的教學(xué)過程中,教師需要保證探究形式的多樣性,以保證合作化學(xué)習(xí)的高效運(yùn)行。教師分配的小組應(yīng)該目標(biāo)明確、合理劃分任務(wù)、講求實(shí)效,以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在最終的成果展示中,教師要注重給予不同學(xué)生以展示機(jī)會,促進(jìn)班級整體生物學(xué)習(xí)水平的共同進(jìn)步。
四、總結(jié)
在高中生物教學(xué)過程中實(shí)行合作化學(xué)習(xí)確實(shí)是切實(shí)有效的。這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。提高學(xué)生生物成績,同時還可以提高學(xué)生多種生物能力,如生物交流能力、生物閱讀能力等。
當(dāng)然,現(xiàn)在的合作化學(xué)習(xí)并不是完美無缺的,還存在著一些問題亟待改進(jìn)。最為典型的便是小組中個別成員過多地承擔(dān)了小組中其他人的職責(zé),導(dǎo)致小組成員的整體水平無法提高。此外,成員之間的協(xié)調(diào)也成為合作化學(xué)習(xí)中的問題,如果不能采取切實(shí)可行的對策,這些都將會成為阻礙高中生物教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)的重大問題。
盡管合作化學(xué)習(xí)的成效顯著,但并不代表所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于合作化學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該注重在合作化學(xué)習(xí)中合理分配時間,這樣既能保證合作化學(xué)習(xí)的效果,又
能夠提高合作的效率,一舉兩得。
當(dāng)前,高中生物教學(xué)還需要不斷改善與進(jìn)步,從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高與教學(xué)效果的改善,只有真正做到這些,高中生物教學(xué)才能邁出新的步伐。
參考文獻(xiàn)
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高中生物論文4
一、高中生物常見的探究式教學(xué)形式
�。ㄒ唬┵Y料探究
這種探究形式是探究式教學(xué)中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點(diǎn)問題等作為資料進(jìn)行探究活動。在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇相應(yīng)的方式，例如，在探究式教學(xué)模式的初級階段，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究價(jià)值的問題，而到了學(xué)生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學(xué)生呈現(xiàn)資料，讓學(xué)生自己提出有探究價(jià)值的問題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學(xué)生篩選資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的意識和能力方面具有顯著的優(yōu)勢。
�。ǘ┛茖W(xué)史探究
在生物科學(xué)發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價(jià)值，教材和教參中關(guān)于科學(xué)史的資料中包含很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究方法，這些實(shí)驗(yàn)以及研究的方法可以為學(xué)生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實(shí)的歷史為背景的探究內(nèi)容可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并且科學(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進(jìn)學(xué)生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。
�。ㄈ⿲�(shí)驗(yàn)探究
實(shí)驗(yàn)活動是一個綜合性的學(xué)習(xí)和探究活動，實(shí)驗(yàn)活動內(nèi)容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實(shí)驗(yàn)活動更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在實(shí)施探究式教學(xué)模式中，也可以充分挖掘?qū)嶒?yàn)活動的探究價(jià)值，從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等各個方面來引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究活動，這種以實(shí)驗(yàn)為內(nèi)容和手段的探究活動在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力方面具有較為突出的作用。
二、高中生物實(shí)施探究式教學(xué)的技巧
�。ㄒ唬I造輕松民主的教學(xué)氛圍
探究教學(xué)效果對學(xué)生自身主觀能動性的發(fā)揮往往具有較強(qiáng)的依賴性，如何促進(jìn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生主觀能動性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學(xué)活動中的關(guān)鍵所在。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為呢？這時候，營造輕松民主的教學(xué)氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現(xiàn)象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學(xué)生的.學(xué)習(xí)主體地位就被顯著地弱化了，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動往往十分被動，很難發(fā)揮學(xué)生本身具有的主觀能動性。在探究式教學(xué)模式中，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效措施就是營造輕松民主的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導(dǎo)指正，讓學(xué)生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學(xué)習(xí)所帶來的成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以主人翁的姿態(tài)參與各項(xiàng)活動，這樣才能為探究式教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。
（二）設(shè)計(jì)有效的問題情境
在探究式教學(xué)模式中，思維活動是一個核心的內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)往往可以在最短的時間內(nèi)收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內(nèi)容時，在上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在上課之前設(shè)計(jì)了一個問題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證什么？這個實(shí)驗(yàn)的開展是建立在什么假設(shè)基礎(chǔ)之上的？在實(shí)驗(yàn)過程中，斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能否模仿斯帕蘭札尼設(shè)計(jì)一個類似的實(shí)驗(yàn)？通過以上一系列問題的洗禮，學(xué)生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學(xué)生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動的洗禮，學(xué)生逐漸認(rèn)識到了實(shí)驗(yàn)的原理、過程和方式。
�。ㄈ┓e極利用生物學(xué)科的生活實(shí)踐優(yōu)勢
生物科學(xué)的不斷進(jìn)步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學(xué)對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懯秋@而易見的，作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，往往存在大量的可以為生物教學(xué)所利用的教學(xué)資源，而這些植根于生活的教學(xué)資源對學(xué)生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學(xué)生熟悉的生物現(xiàn)象、生物規(guī)律為探究點(diǎn)，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內(nèi)容時，筆者采用的就是探究式教學(xué)模式，而為了引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進(jìn)行探究課題的引入，讓學(xué)生觀察蔬菜大棚的種植情況。經(jīng)過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍(lán)色的燈，即使白天也不熄滅。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后，探究的目標(biāo)也就出現(xiàn)了，圍繞著這個問題，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現(xiàn)象，學(xué)生在探究的過程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。
（四）恰當(dāng)引入課堂實(shí)驗(yàn)
抽象性強(qiáng)是高中生物學(xué)科知識最重要的特征之一，而這個特征也是攔在學(xué)生生物學(xué)習(xí)道路上的一個“攔路虎”。心理學(xué)研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強(qiáng)度越大，而高中生物學(xué)科抽象性的知識特性卻不利于對學(xué)生的感官思維造成足夠強(qiáng)烈的刺激，從而抑制了學(xué)生的思維活躍度。為了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實(shí)驗(yàn)的方式作為教學(xué)輔助手段。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)匾胍恍┥飳?shí)驗(yàn)，以生物實(shí)驗(yàn)的直觀性特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的思維活動，這樣會有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生介紹“細(xì)胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內(nèi)容時，就當(dāng)堂給學(xué)生做了這樣一個小實(shí)驗(yàn)：用兩只燒杯準(zhǔn)備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實(shí)驗(yàn)完成以后，接下來要做的事情就是對觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論和總結(jié)了。面對生動直觀的現(xiàn)象，學(xué)生提出了不同猜想和見解，有的學(xué)生說，開水使得花的細(xì)胞破裂，里面的物質(zhì)流了出來，有的學(xué)生則說高溫導(dǎo)致花的細(xì)胞死亡，里面的物質(zhì)流了出來，而自來水中的細(xì)胞是活的，所以不會流出來。在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的激發(fā)下，學(xué)生七嘴八舌地進(jìn)入了問題探究的狀態(tài)中。
高中生物探究式教學(xué)模式相較于講授式教學(xué)來說還是一個比較“年輕”的教學(xué)模式，因此，缺少豐富的經(jīng)驗(yàn)就成為了教師開展探究式教學(xué)活動中面臨的最主要的問題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的時間和精力從理論和實(shí)踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動，才能更好地發(fā)揮探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢。
高中生物論文5
摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，要以新的教學(xué)理念，新的教學(xué)策略和方法去構(gòu)筑和支撐，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧的活力。隨著課程改革的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師的教學(xué)理念、授課方式也在發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。新課程理念下生物課堂教學(xué)將會發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變，新課程課堂教學(xué)追求的是什么呢？
關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；新課程；生活；師生互動
課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道。“加強(qiáng)高中課程與社會發(fā)展、科技進(jìn)步及學(xué)生生活的聯(lián)系”“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”“滿足每一個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。
一、教學(xué)與生活
在以往的教學(xué)過程中，我們常有這樣的困惑：不少學(xué)生學(xué)習(xí)了高中生物課程，卻不會解決現(xiàn)實(shí)中簡單的生物學(xué)問題，不懂解釋生活中簡單的生命現(xiàn)象。新課標(biāo)也明確要求生物教師、生物教學(xué)要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會實(shí)際，教學(xué)的目的也是為了生活，服務(wù)生活。這無不要求生物課堂教學(xué)追求生活性。學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，每時每刻與自然、社會、他人發(fā)生聯(lián)系，在與生活的接觸中產(chǎn)生許許多多的問號，教學(xué)必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系。而生物學(xué)在生活中無處不在，它與生活的各方面都密切相關(guān)。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的不可缺乏的認(rèn)知停靠點(diǎn)。生物學(xué)教學(xué)要從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，才能使得課堂教學(xué)不再顯得空洞、枯燥，而具有趣味性，這樣也拉近了生物學(xué)與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生親自感受到生物學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活。高中生物所涉及的知識點(diǎn)的教學(xué)幾乎都可以聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)。如“如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使青菜變得鮮嫩？”“把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到了恢復(fù)�！薄斑@個例子說明了什么？”“青菜細(xì)胞吸水了。”在這一問一答中，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，接著引導(dǎo)學(xué)生歸納出在高濃度溶液中細(xì)胞失水、在底濃度溶液中細(xì)胞吸水的原理；并利用這個原理，讓學(xué)生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長不好，一次性施肥過多為什么會造成莊稼“燒苗”現(xiàn)象等問題。這樣的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生容易理解所學(xué)的知識，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情與信心。之所以能有這樣的效果，正是因?yàn)閷W(xué)生有“實(shí)際生活”作為認(rèn)知�？奎c(diǎn)。
二、教學(xué)與發(fā)展
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”“關(guān)注學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”等要求，這些要求都在呼喚講授性教學(xué)向感受性教學(xué)轉(zhuǎn)變。感受性教學(xué)的進(jìn)行主要是在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷和“實(shí)踐”中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，形成自己的行動策略和方式，從而習(xí)得只能意會的知識。某教師在“人類遺傳病與優(yōu)生”的教學(xué)中，發(fā)動學(xué)生走出教室，走向社區(qū)，甚至到醫(yī)院去調(diào)查。讓學(xué)生了解在日常生活中的遺傳病種類、外在表現(xiàn)及其遺傳規(guī)律。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個必然的客觀進(jìn)程和有一定的客觀規(guī)律的，是由完全依靠教師的階段向完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段發(fā)展的過程。高中階段主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下可以基本獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師必須徹底擺脫傳教學(xué)中“至高無上”的權(quán)威角色定勢的影響，不能以自己預(yù)設(shè)的思路和方案去取代學(xué)生的思想，不能以自己的意志去影響學(xué)生，而是以組織者、指導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者去參與教學(xué)。組織學(xué)生通過觀察、看書、查閱資料、動手實(shí)驗(yàn)等自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，設(shè)法讓學(xué)生自己找到解決問題的途徑，悟出其中的道理，理解所得的結(jié)果。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目的。在這個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程中，教師的作用在不斷地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的作用發(fā)生與之相反的變化，最后是學(xué)生完全獨(dú)立，教師作用告終。
三、教學(xué)與互動
課堂教學(xué)不是教師單個表演傳授知識的過程，而是師生交流互動，共同建構(gòu)知識的過程。教師不再是權(quán)威，學(xué)生也不再是被動的受體，而是形成“學(xué)習(xí)的共同體”，通過有效的交流與互動，共同建構(gòu)知識的意義。課堂教學(xué)的目標(biāo)不只局限于認(rèn)知方面的發(fā)展，而是促使學(xué)生生命多方面的發(fā)展。課堂教學(xué)不再是從外部強(qiáng)制地灌輸知識，而是從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的苦與樂，形成健康的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)。課堂情境是極為復(fù)雜的，面對思維各異的學(xué)生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動腦筋，不斷根據(jù)變化了的情形調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，及時作出正確判斷，采取有效措施。
高中生物論文6
一、啟發(fā)式教學(xué)的原則
高中生物的教學(xué)并不是簡單的講解知識，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，并將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的生活中，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
二、啟發(fā)式教學(xué)策略應(yīng)用到高中生物教學(xué)中有效措施
（一）結(jié)合實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維
一般而言，高中生物教學(xué)基本都是對生命活動規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實(shí)驗(yàn)去證明。換言之，高中生物教學(xué)從本質(zhì)意義上來講就等同于一門實(shí)踐操作的課程。因此在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師要看到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，將基礎(chǔ)的知識理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，既能加深學(xué)生對知識理論的理解，還能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的作用。例如，在進(jìn)行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同開展生物探究活動，讓學(xué)生利用自己的實(shí)踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發(fā)式教學(xué)策略與實(shí)踐活動相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。
�。ǘ┙Y(jié)合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力
倘若高中生物沒有實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，則教學(xué)就是無效的教學(xué)。事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的生物知識，立體生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對生物知識的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會實(shí)驗(yàn)中的每一個步驟，學(xué)生才能真正的理解重難點(diǎn)知識，提高自身的動手能力。例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
�。ㄈ┙柚Z言，增添課堂趣味性
啟發(fā)式教學(xué)策略對高中生物教學(xué)提出了很高的要求，教師教學(xué)的語言直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教學(xué)要立足于教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)斟酌自身的教課語言，強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用，重視課堂教學(xué)氣氛的營造，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學(xué)時，教師可以根據(jù)DNA與RNA之間的異同、RNA的種類及其功能，以圖像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的.讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此來幫助學(xué)生更好的認(rèn)識DNA與RNA之間的聯(lián)系。與此同時，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得多媒體教學(xué)技術(shù)早已經(jīng)滲透到高中生物教學(xué)課堂中來。
�。ㄋ模┮�(guī)范教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
高中生物知識的學(xué)習(xí)必須要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，堅(jiān)持實(shí)事求是。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，把握住實(shí)事求是的教學(xué)理念，以此來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生生物思維，促進(jìn)學(xué)生的規(guī)范化學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行教學(xué)時要規(guī)范生物名詞的書寫，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生更好的理解生物知識。
三、結(jié)語
綜上所述，隨著社會的不斷前進(jìn)，對于新世紀(jì)高素質(zhì)人才的需求約越來越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的步伐。因此，在高中生物教學(xué)中靠站啟發(fā)式教學(xué)活動，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的動手操作能力，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中生物知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。
高中生物論文7
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中發(fā)揮了重要的影響。文章在對高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略，即教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者，帶領(lǐng)學(xué)生討論解決問題，教師要做好備課工作。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；微課
在高中生物課堂中，時常會碰到一些學(xué)生難以理解的問題，教師需要從根本上尋找原因，從而有效提升課堂教學(xué)的效率。隨著信息技術(shù)與社會的進(jìn)步，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會的需求，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，生物教學(xué)也不例外。
一、我國高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀
就我國目前的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀而言，高中生物課堂在進(jìn)行一系列改革的同時，又出現(xiàn)了一些新的狀況，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法完全掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率無法得到提高。許多生物教師還是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
以往的高中生物教學(xué)主要包含兩個階段，即學(xué)生獲取知識與應(yīng)用知識的階段。除此之外，以往的高中生物教學(xué)以教師為主，學(xué)生只能被動地去聽，教學(xué)效率很低。然而，對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，教師只是起到引導(dǎo)作用，課堂的主體是學(xué)生，教師通過滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
�。ㄒ唬┙處煈�(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，生物教師已經(jīng)由原本的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與組織者。教師離開了課堂中心的位置，變成了整個課堂最邊緣的人物，同時還需要推動整個教學(xué)過程的科學(xué)開展。學(xué)生在獲取知識中一旦遇到困難，教師就應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，并給予其一定的鼓勵與支持。所以，教師成為了學(xué)生獲取資源、信息的一種數(shù)據(jù)支持中心。隨著位置的.變換，也給授課教師帶來了一種新的挑戰(zhàn)。想要提升課堂效率，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況布置任務(wù)，即建設(shè)轱轆運(yùn)行核心。這個核心或許是一個問題，也或許是一串問題鏈，如果此核心出現(xiàn)問題，會對整個教學(xué)過程造成巨大的影響，尤其在建設(shè)情境教學(xué)中，教師參與少，反之學(xué)生參與得多。所以，無論是設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教學(xué)反饋的形式與內(nèi)容，還是反饋之后教學(xué)活動的調(diào)整，教師都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真地考慮與設(shè)計(jì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
�。ǘ⿴ьI(lǐng)學(xué)生討論解決問題
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師的授課時間逐漸減少，學(xué)生則擁有了更長的討論時間。例如，對于高中生物課堂教學(xué)來說，它需要的是學(xué)生將很大一部分時間用來做實(shí)驗(yàn)，只有實(shí)驗(yàn)才可以讓學(xué)生更深刻地對所學(xué)內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識。此時，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識以及自己理解的內(nèi)容彼此進(jìn)行分享與交流，這就會使每一個學(xué)生就一個知識點(diǎn)能理解到許許多多不同的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂還能夠使學(xué)生將大量的業(yè)余時間用來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在上課的過程中將自己不會的問題及時的反饋出來，教師會為學(xué)生一一進(jìn)行解答。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大好處就是能使學(xué)生對書本上的知識理解得更加深刻，而且在實(shí)踐中的運(yùn)用也變得更加靈活。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)變得極其簡單容易，在每堂課開始之前，教師都會安排一個學(xué)生將自己對于這節(jié)課的內(nèi)容大致進(jìn)行介紹，然后再由教師對大家的困惑一一進(jìn)行詳細(xì)的解答。這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。ㄈ┙處熞龊脗湔n工作
由于高三的課堂時間極其緊迫，所以這也就導(dǎo)致教師在私下的備課也要變得十分嚴(yán)謹(jǐn)，如此才能使學(xué)生的每一節(jié)課堂教學(xué)都能是精品課。不但要這樣做，而且高三的生物教師還要集中在一起將近幾年的高考試卷都匯合在一塊，從而進(jìn)行分析，自主探索出一條高考出題的規(guī)律。生物教師們還要研究透徹高考大綱，將每一條有關(guān)高考的動態(tài)都集中在一起，探究出課本中的內(nèi)容什么才是考試重點(diǎn)，什么才是考試難點(diǎn)。最后，生物教師們還要對學(xué)生進(jìn)行這些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的講解，從而有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
三、結(jié)語
隨著社會的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)一定會在不遠(yuǎn)的將來完全融入到我國的教育行業(yè)當(dāng)中，所以在信息化的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂也會對學(xué)生帶來較大的影響，高中生物課堂教學(xué)也要積極與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，從而使教學(xué)的質(zhì)量變得更高，學(xué)生們對知識的理解變得更深，這才是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的真正目的。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物論文8
摘要：分層教學(xué)的實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)的提高，但是，實(shí)施分層教學(xué)不僅挑戰(zhàn)教師的耐心、心理承受能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，還挑戰(zhàn)相關(guān)部門對學(xué)生和學(xué)校的評價(jià)方式。因此，要落實(shí)分層教學(xué)，一方面教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)；另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（20xx）12-0350-240
近年來由于城市化進(jìn)程加快，我校屬于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生個體間智力水平和學(xué)習(xí)能力的差異逐漸增大。仍采用傳統(tǒng)的“齊步走”方式進(jìn)行授課，對班級內(nèi)的中等生可能是適合的，但是會嚴(yán)重阻礙班內(nèi)優(yōu)生和后進(jìn)生的發(fā)展。優(yōu)秀生“吃不飽”，而后進(jìn)生“吃不消”，結(jié)果導(dǎo)致尖子生冒不出，差生又跟不上。為落實(shí)我�！敖o每個學(xué)生以希望，讓每一個體都發(fā)展”的辦學(xué)理念，近幾年來我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實(shí)施分層教學(xué)，經(jīng)過幾年的嘗試，取得了可喜的效果，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)得到了全面的提升。但是，分層教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
一、挑戰(zhàn)教師的耐心
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生分層的客觀科學(xué)性，直接關(guān)系到分層教學(xué)目標(biāo)及其效果的實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)施分層教學(xué)前教師要充分掌握學(xué)情，不僅要記住所教的每位學(xué)生的姓名，還要了解每一位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識儲備情況，只有這樣才能對學(xué)生進(jìn)行更為合理的分層。在授課過程中教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課外作業(yè)的完成情況及測試成績等了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于每位學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)及時給予肯定，尤其是后進(jìn)生，使每一位學(xué)生獲得成功的`樂趣�？梢姡龊梅謱咏虒W(xué)，教師就要投入更多的課余時間，付出更大的耐心，關(guān)注每一位學(xué)生，與學(xué)生多交流，和學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，以及心理狀況。
二、挑戰(zhàn)教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)
實(shí)施分層教學(xué)就要做好備課分層、授課分層、練習(xí)及作業(yè)分層，教師作為分層教學(xué)的策劃者和組織者，業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課改的精神，教育要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，積極開展探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對生物知識死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。其次，分層備課是分層教學(xué)的前提，教師必須認(rèn)真研讀教材、高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及高考大綱。備課過程中教師要根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的要求，結(jié)合各班學(xué)生的實(shí)際情況，確定針對各個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物科學(xué)知識，又要培養(yǎng)各層次學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。再次，授課分層是關(guān)鍵。實(shí)施分層授課，一方面要求教師要對所授課程的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)了如指掌，課堂教學(xué)中要落實(shí)好針對各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)；另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力，能夠沉著應(yīng)對由于分層教學(xué)而導(dǎo)致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。最后，分層練習(xí)要精心設(shè)計(jì)。針對不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，既要有面向全體學(xué)生的“合”，又要有促優(yōu)、補(bǔ)差性質(zhì)的“分”，同一練習(xí)內(nèi)容，可分層要求。既要有提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的綜合題或探索性問題，也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學(xué)生的練習(xí)鞏固題，還要有落實(shí)基礎(chǔ)知識的簡單練習(xí)，使各層次學(xué)生在課堂練習(xí)過程中都有事可做�？梢�，要實(shí)施分層教學(xué)，不僅要求教師不斷更新教育教學(xué)觀念，還大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。教師要有愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，在備課上要多花時間，多下功夫，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。
三、挑戰(zhàn)學(xué)生的心理承受能力
實(shí)施分層教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的智力水平、接受能力、知識儲備以及學(xué)習(xí)潛力等因素對學(xué)生進(jìn)行分層。這種人為地把學(xué)生進(jìn)行三六九等的劃分，會讓后進(jìn)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度。課堂分層授課，課后分層練習(xí)，會讓部分學(xué)生感覺自己常常受到教師的冷落和歧視，得不到信任，久而久之，他們喪失了進(jìn)取心和勇氣，甚至自暴自棄，還有可能產(chǎn)生對優(yōu)生的仇恨心理，對優(yōu)生偶然一次失敗，幸災(zāi)樂禍，甚至惡語中傷。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應(yīng)速度快，理解能力和應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力強(qiáng)，常會得到教師的信任，教師總認(rèn)為他們不會出現(xiàn)什么大問題。但是，筆者教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分優(yōu)生把自己擺得過高，偏向?qū)σ呻y問題的鉆研，不注重基礎(chǔ)知識的掌握，在解決較簡單問題時“眼高手低”�？梢�，在分層教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生整體素質(zhì)的提高，不僅要求教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的情緒變化，及時對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，還應(yīng)積極組織各種能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)凝聚力的課外活動，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的合作和交流的機(jī)會，淡化學(xué)生之間的排他心理。
四、挑戰(zhàn)相關(guān)部門對學(xué)生和學(xué)校的評價(jià)方式
分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。實(shí)施分層評價(jià)就要針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給每個學(xué)生都提供表現(xiàn)自我，展示自己能力的機(jī)會，使他們享受成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。但是，高考制度作為教育評價(jià)方式的帶頭大哥，仍然是靠成績說話，一考定終身，因此社會及各級教育主管部門仍以升學(xué)率和考試成績作為評價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的依據(jù)，最終學(xué)校也只能將考試成績作為評價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)。目前來說，對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)由于沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因而得不到各級教育主管部門及學(xué)校的認(rèn)可，不能大范圍推廣。教師只能根據(jù)自身的實(shí)際情況，在部分班級逐步嘗試分層評價(jià)，以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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高中生物論文9
隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，特別是教育改革的不斷推進(jìn)，我國的教育現(xiàn)代化水平越來越高。課程改革的新的形勢對高中生物教學(xué)提出了新的要求。在這種背景下，生活化教學(xué)的產(chǎn)生，滿足了當(dāng)今高中生物教學(xué)的需要。近幾年來，全國各地教育部門都非常重視高中生物教學(xué)的生活化教學(xué)模式，對生活化教學(xué)的研究和應(yīng)用也進(jìn)行了探索和實(shí)踐，但高中生物生活化教學(xué)的作用發(fā)揮還十分不足，仍需對生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。
1.高中生物教學(xué)生活化及其重要意義
高中生物教學(xué)過程中，教師充分以學(xué)生的生活背景為基礎(chǔ)，結(jié)合高中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，以高中學(xué)生更容易理解和接受的形式講授數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，即為高中生物教學(xué)的生活化。將生活經(jīng)驗(yàn)生物化，生物知識生活化，實(shí)現(xiàn)生物源于生活、用于生活。具體操作上，教師往往以生活問題設(shè)問切入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生物生活化的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于生物問題,幫助其理解生物知識，解決生物問題，掌握生物方法，了解生物語言，熟悉生物思維。從而提高生物教學(xué)效率，保障學(xué)生熟練掌握生物知識，提高對生物概念的理解和記憶，提升學(xué)生的生物實(shí)踐能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性。因此，高中生物教學(xué)的生活化對于高中學(xué)生個人生物水平的提升、自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)、解決生活實(shí)際問題的實(shí)踐能力的提高意義重大,教師必須下大力氣研究提高生活化教學(xué)水平，不斷推進(jìn)生物教學(xué)生活化。
2.強(qiáng)化高中生物教學(xué)生活化的應(yīng)用
2.1 多多了解學(xué)生的生活背景
生活化教學(xué)的基礎(chǔ)是生活。高中生物教師必須了解學(xué)生的生活背景和能接觸到的生活知識與經(jīng)驗(yàn)，才可以有的放矢的應(yīng)用生活化教學(xué)。通過與學(xué)生聊天或者家訪對他們的生活范圍、生活內(nèi)容、家庭成員、興趣愛好進(jìn)行分析，了解學(xué)生的所思所想和感興趣的生活內(nèi)容，以便將其應(yīng)用到生活化教學(xué)中。這些生活背景比書本內(nèi)容豐富有趣，學(xué)生會潛移默化地掌握生物知識，配合老師完成生活化教學(xué)。比如，在教授組成人體的營養(yǎng)成分的相關(guān)內(nèi)容時，生物教師通過讓學(xué)生觀察他們常吃的食品包裝袋上的營養(yǎng)成分標(biāo)注，讓同學(xué)們了解蛋白質(zhì)、葡萄糖、脂肪等營養(yǎng)成分，幫助學(xué)生迅速而更容易的掌握人體所需的主要物質(zhì)[1]。
2.2 鼓勵學(xué)生在生活中多用生物思維
高中生物教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生布置家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在家自學(xué)。一方面，讓學(xué)生了解課程背景知識，提出學(xué)習(xí)疑問，做出重點(diǎn)標(biāo)注；另一方面，對已學(xué)過的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，對焦點(diǎn)難點(diǎn)問題答疑解惑，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，開展延伸學(xué)習(xí)，推薦相關(guān)閱讀材料和書籍，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。鼓勵學(xué)生將所學(xué)生物知識應(yīng)用于實(shí)際生活，用生物思維思考生活、解決生活問題，發(fā)現(xiàn)生物樂趣，提高生物水平。例如，在教授“伴性遺傳”時，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)題目，讓同學(xué)們在生活中注意觀察有沒有隔代遺傳的現(xiàn)象，有沒有色盲的朋友，他們家庭的色盲發(fā)生的'情況有沒有規(guī)律等等問題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2.3 創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)生活化情境
在高中生物生活化教學(xué)中，必須拋棄因循守舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將教材內(nèi)容生活化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化。學(xué)生的實(shí)際生活是最好的教材。在運(yùn)用生活化教學(xué)方法教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，注重生物知識與學(xué)生實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，通過喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，來增進(jìn)小學(xué)生感受生物知識、理解生物知識的能力，同時還能引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，觀察生活，將所學(xué)應(yīng)用于生活，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好情操的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。例如，在教授“人體的激素調(diào)節(jié)”時，應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)情境：在青春期，大家發(fā)現(xiàn)身體有哪些變化嗎?這些變化是什么導(dǎo)致的呢？女生和男生的變化有哪些不同？從而引入性激素的相關(guān)內(nèi)容，讓同學(xué)們展開討論，互相交流，增加學(xué)習(xí)動力和興趣，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，高中生物教學(xué)生活化教學(xué)模式的作用巨大，對高中生物教學(xué)水平提高意義重大。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該探索提升生活化教學(xué)的應(yīng)用，通過多多了解學(xué)生的生活背景、鼓勵學(xué)生在生活中多用生物思維、創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)生活化情境等等方式，提高生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用水平，為高中生物教學(xué)課程改革和學(xué)生生物水平的提高，提供思路和方法。
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高中生物論文10
摘要:高中生物課一直都是整個高中教育體系當(dāng)中極為重要的學(xué)科,而高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是值得重視的教學(xué)內(nèi)容。高中生物不僅關(guān)系著學(xué)生的結(jié)業(yè)升學(xué),更作用于學(xué)生以后的日常生活之中,其實(shí)際意義不容小覷。本文就當(dāng)前我國高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了細(xì)致闡述,并且深入探討了新課改背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效改進(jìn)策略,以期對高中生物整體教學(xué)質(zhì)量得以提高起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞:新課改背景；高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改進(jìn)策略；研究分析
新課改歷時已有十多年,這些年來我國的教育事業(yè)取得了突破式進(jìn)步,教育體系中的各個領(lǐng)域都有了明顯發(fā)展。不過,仍然可以看到在高中生物教學(xué)之中還存在著的一些弊端和困難,采取有效措施解決這些問題是當(dāng)下必須予以重視的工作。所以,高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略的研究分析與實(shí)際落實(shí)工作正是眼前最需及時完成的。
1當(dāng)前我國高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
1.1教學(xué)方式單一且教學(xué)理念落后
高中的教學(xué)任務(wù)比較重,為了完成教學(xué)任務(wù)教師通常都采取比較單一的灌輸式教學(xué)模式,這一點(diǎn)也體現(xiàn)在高中的生物教學(xué)當(dāng)中。正是由于教學(xué)任務(wù)的繁重,高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)被看作是“效益”不高的教學(xué)部分,因而漸漸被忽視。許多高中生物教師普遍認(rèn)為針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)只要在黑板上寫寫實(shí)驗(yàn)步驟及原理,簡單講解一下結(jié)論就可以了。然而長此以往,學(xué)生的創(chuàng)造性與靈敏性漸漸消散,逐步變成學(xué)習(xí)的奴隸,學(xué)習(xí)就只能是為了應(yīng)付考試。這種傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下的落后教學(xué)模式注定讓高中生不能真正領(lǐng)悟到生物的價(jià)值意義,從而也無法實(shí)質(zhì)性掌握生物知識。
1.2相關(guān)設(shè)備材料不足
介于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個部分常常沒有得到重視,故而許多高中在這方面的資金投入過少,致使相關(guān)所需設(shè)備材料嚴(yán)重不足,而且有些實(shí)驗(yàn)用品是很久之前購置的,運(yùn)用效率以及不高。雖然在新課改背景之下,相關(guān)教育部分已經(jīng)加大力度支助高中教學(xué),但是實(shí)際用到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分極少,所以高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量難以提高。
1.3學(xué)生缺乏積極主動性
由于高中學(xué)生要應(yīng)對考試,爭取順利結(jié)業(yè)和升學(xué),所以在學(xué)習(xí)生物的過程中,只重視學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的內(nèi)容,對實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全不上心。許多時候,高中學(xué)生只是把生物實(shí)驗(yàn)課當(dāng)作是“消遣時段”,因而根本沒有把心思放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上,對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與也缺乏積極主動性。這種情況下,高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加顯得像一個多余的教學(xué)內(nèi)容,因此逐漸被邊緣化,也就體現(xiàn)不出其重要的價(jià)值意義。
2新課改背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效改進(jìn)策略
2.1優(yōu)化教學(xué)理念及教學(xué)模式
在新課改的背景之下,高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該重視優(yōu)化教學(xué)理念以及教學(xué)模式這項(xiàng)工作,只有建立良好的教學(xué)理念,應(yīng)用合理的教學(xué)手段模式,才可以實(shí)質(zhì)性提升教學(xué)質(zhì)量,體現(xiàn)出高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正價(jià)值。當(dāng)前的許多高中生物教師普遍都是年紀(jì)比較大的老一批教師團(tuán)隊(duì),其教學(xué)理念比較保守傳統(tǒng),思想中刻畫的總是學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)對考試。面對這種情況,相關(guān)部門及學(xué)校應(yīng)該結(jié)合起來,對教師加強(qiáng)培訓(xùn),組織教師進(jìn)行進(jìn)修活動,深化落實(shí)教師教學(xué)理念的革新,使教師明白教育的`根本意義。此外,通過提升教師的教學(xué)理念,同時也激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)手段,找準(zhǔn)合理高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,進(jìn)而讓高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以事半功倍。
2.2加大投入購置實(shí)驗(yàn)所需器材的資金
如果沒有充足可用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備器材,那么高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是不可能得到提升的,只有具備了足夠的優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)相關(guān)器具,才能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正開展起來,同時也刺激教師學(xué)生參與其中。對此,相關(guān)教育部門應(yīng)該配合并督促學(xué)校加大對生物實(shí)驗(yàn)所需器材設(shè)備的資金投入,爭取讓高中都儲備充足的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備工具,從而在硬件方面給予提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量最大的條件。
2.3加強(qiáng)學(xué)生積極主動性
因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)的核心主體,所以高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)想要得到有效改進(jìn),就必須把學(xué)生的參與性調(diào)動起來,激發(fā)學(xué)生的積極主動性,才能夠有效落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。針對學(xué)生的積極主動性調(diào)動工作,教師可以將實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來,這樣不僅能讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)感興趣,同時也讓學(xué)生真正體會到生物實(shí)驗(yàn)所起到的實(shí)際意義。對此,教師可以一改傳統(tǒng)死板的任務(wù)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,轉(zhuǎn)而用學(xué)生比較容易接受的方式進(jìn)行貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn),比如檢測生物組織當(dāng)中的脂肪、糖類以及蛋白質(zhì)這種類型的實(shí)驗(yàn)教師就可以多加安排。結(jié)束語高中生物教學(xué)在新課改背景之下必須結(jié)合自身實(shí)際情況與需求,落實(shí)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)這部分內(nèi)容。身為高中生,不僅要在生物理論學(xué)習(xí)當(dāng)中儲備大量的知識,同時也需要積極參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中,這樣才能真正意義上學(xué)好生物。而教師也必須認(rèn)清教學(xué)的本質(zhì)意義,在爭取相關(guān)部門以及學(xué)校的支持下,努力革新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與模式,使得高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課改背景下能夠?qū)崿F(xiàn)有效改進(jìn)。
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高中生物論文11
摘 要：
隨著社會的創(chuàng)新和改革，我們的經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。在這樣的背景下，我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進(jìn)，不斷改革�，F(xiàn)如今，各個高中都逐步實(shí)施新課改，這給生物教學(xué)創(chuàng)造了新的平臺，但是也帶來全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學(xué)方式上，生物教師必須要結(jié)合新課改要求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，使用新穎化、多元化的教學(xué)方式，使課堂重新散發(fā)生機(jī)與活力。在本文中，筆者就如何有效轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)方式闡述自己的幾點(diǎn)心得體會。
關(guān)鍵詞：
新課改；高中；生物；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變
一、 前言
教學(xué)方式是影響課堂教學(xué)活動的主要因素之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)有直接的影響。就目前高中生物教學(xué)情況來看，還有很多的教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，知識吸收率較低。為了改善這一局面，教師要對教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此優(yōu)化教學(xué)過程，使課程教學(xué)取得預(yù)期效果。
二、 現(xiàn)階段高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析
在高中教育體系中，生物是一門有著舉足輕重地位的學(xué)科，占據(jù)重要地位。近些年來，經(jīng)過教育工作者的辛勤努力，生物教育事業(yè)取得一定的成績，尤其在個性化教學(xué)和多元化教學(xué)方面做出的貢獻(xiàn)尤為突出。然而，現(xiàn)階段的高中生物還存在諸多有待改善的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
其一，教學(xué)方式單一。很多生物教師在課堂上長年累月只使用一種教學(xué)方式，抱著穩(wěn)中求勝的心理，不敢貿(mào)然使用新型的教學(xué)方式，也不愿意在這方面花時間去探索和實(shí)踐。再有趣的教學(xué)方式，長期使用也會讓學(xué)生感到厭煩，繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。
其二，忽視學(xué)生主體性的突出。突出學(xué)生在課堂上的主體地位，是新課改一再強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要求。然而，部分生物教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，加上課時有限，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往采取灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這種情況下，學(xué)生處在完全被動的狀態(tài)，接受教師“咀嚼”過的知識，思維得不到發(fā)展，能力也無法得到提升。
三、 高中生物教學(xué)方式在新課改背景下的轉(zhuǎn)變策略
�。ㄒ唬� 強(qiáng)化教學(xué)時間的管理
在高中生物課堂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，最重要的一點(diǎn)就是在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生吸收最多的'知識。所以，生物教師要強(qiáng)化對課堂教學(xué)時間的管理，合理分配時間，將教學(xué)時間的最大效用充分發(fā)揮出來，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的大幅度提升。在傳統(tǒng)意義上，教師往往將教學(xué)時間分配在教學(xué)內(nèi)容的講解上，看似給學(xué)生傳授了很多的生物知識，但是真正被學(xué)生消化和吸收的知識卻少之又少。為了改善這一局面，教師既要留出一定的時間講解知識，也要留出一定的時間給學(xué)生吸收知識。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，生物教師應(yīng)當(dāng)遵循“少講多練”的教學(xué)原則，花一小部分時間講解知識，大部分的時間讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生一邊接受知識一邊消化知識。在學(xué)生無法理解的地方，生物教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生有效吸收知識。只有這樣合理分配時間，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。
（二） 豐富課堂教學(xué)組織形式
在教育教學(xué)活動中，學(xué)生扮演主體角色，而教師扮演主導(dǎo)角色。教師應(yīng)當(dāng)服務(wù)學(xué)生，而不是強(qiáng)制性要求學(xué)生。所以，新課改背景下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)基于傳統(tǒng)生物教學(xué)方式之上結(jié)合實(shí)際情況將個體教學(xué)、小組教學(xué)以及課堂傳授式教學(xué)相互結(jié)合起來；將現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式相互結(jié)合起來；將課外教學(xué)和課堂教學(xué)相互結(jié)合起來。通過這種豐富多樣的教學(xué)組織形式對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新性，使生物課堂教學(xué)始終煥發(fā)生機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。
�。ㄈ� 提升教學(xué)創(chuàng)新能力
新課改背景下，要想提升生物課堂教學(xué)效率，必須要不斷提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來。教師的教學(xué)思路和教學(xué)理念要具備創(chuàng)新性，堅(jiān)持從發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，盡最大能力給學(xué)生未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在生物課堂教學(xué)過程中，教師需要整體考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的所有要素，包括不同階段的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生接受知識的能力、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等。從某個層面上說，教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以學(xué)生為主體，將學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動性充分發(fā)揮出來，整個教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及最終解決問題這一主線進(jìn)行。與此同時，在具體的教學(xué)過程中，教師要重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供體驗(yàn)性和真實(shí)性教學(xué)的良好條件。
�。ㄋ模� 使用多元化的教學(xué)方式
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在很大程度上受到教師教學(xué)方式的影響，高中生物教師要清楚認(rèn)識到這一點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，生物教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，例如，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對概念的時候，可以采取比較教學(xué)法，以此深化學(xué)生對抽象生物概念的認(rèn)識和理解。在講解無氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時，教師要善于抓住重點(diǎn)，采取探究式比較法，引導(dǎo)學(xué)生對概念之間的差異性進(jìn)行探究，以此起到開闊學(xué)生思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。
四、 結(jié)論
綜上所述，隨著社會發(fā)展進(jìn)程的加快，社會對人才的要求越來越高。新課改背景下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會對現(xiàn)代人才提出的要求積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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高中生物論文12
1.排除法在高中生物學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢
1.1簡單快捷，節(jié)約同學(xué)們的解題時間
排除法在生物學(xué)中運(yùn)用得最多的地方就是選擇題。在理科綜合考試中，很多同學(xué)都會有的一個共同的困惑就是考試時間不夠，很多同學(xué)都無法在規(guī)定的時間內(nèi)答完所有的試題，導(dǎo)致考試成績一直不理想。在生物學(xué)中的選擇題中運(yùn)用排除法可以很好節(jié)約同學(xué)們的考試時間，尤其是在四個備選答案中三個錯誤得十分明顯的情況下，在這種情況下，如果我們想證明那個正確答案是正確選項(xiàng)可能要花費(fèi)很長的時間，但是剩下的三個答案錯誤的地方十分明顯，我們可以輕而易舉地判斷出它們的錯誤之處，通過把這三個答案排除從而選擇剩下的答案這種解題途徑，我們的考試時間可以大大縮短，為我們后面的考試中去更多的時間。
1.2提高同學(xué)們對生物學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維
排除法的本質(zhì)就是逆向思維，即如果題目要求我們選擇出正確答案，我們則先把錯誤答案選出來，最后再把所有錯誤答案排除掉。這種逆向思考方法比我們從正面去思考更加有趣味，而且通過這種逆向思維把我們原本不會做的題目解出來的這個過程也可以極大程度地滿足我們的自豪感。這種逆向思維賦予我們解題趣味性的.同時也可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考能力，這些學(xué)習(xí)能力都會對我們今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
2.排除法在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
2.1排除全部肯定或否定的，即太絕對
根據(jù)我們多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們可以知道在選擇題中如果出現(xiàn)了“肯定”、“絕對”、“一定”、“不可能”之類的這些過于絕對的詞語時，該選項(xiàng)是錯誤選項(xiàng)的可能性很大，對于這些選項(xiàng)，我們可以只要舉出一個例子證明其錯誤之處即可，以下面這個選擇題為例：下面四種說法中，正確的一項(xiàng)是（）A.自然界中不可能存在既是碳源又是氮源的物質(zhì)B.如果一個物質(zhì)是碳源，那它一定可以提供能量C.生長因子可以是含氮的無機(jī)鹽D.有些無機(jī)氮源也能提供能量解析：A選項(xiàng)中的“不可能”過于絕對，稍微思考一下，我們就可以列舉出很多例子來反駁，例如牛肉膏既是碳源又是氮源，由此，我們可以排除A選項(xiàng)錯誤。B選項(xiàng)中的“凡是”也過于絕對，例如自養(yǎng)微生物藍(lán)藻利用的無機(jī)碳源不能提供能量。C選項(xiàng)中所提及到的生長因子是一種微量有機(jī)物，因此C選項(xiàng)錯誤。在排除了A、B、C三個選項(xiàng)都是錯誤的之后，我們則可以判斷出來D選項(xiàng)是正確選項(xiàng)。
2.2排除法運(yùn)用的第二種情況就是排除語言生硬，合理性較差
很多同學(xué)說做英語題目需要語感，其實(shí)有時候做生物選擇題也需要語感，一些選項(xiàng)念起來語言生硬、語句不通順，很多時候這些選項(xiàng)就是錯誤選項(xiàng)，以下面這個選擇用為例：下列有關(guān)人類遺傳病的說法正確的是（）A.單基因遺傳病是某一個基因出現(xiàn)問題的遺傳病B.鐮刀型細(xì)胞貧血癥的人與正常人相比，其基因組中有兩個基因發(fā)生了變化C.貓叫綜合征的人與正常人相比，第5號染色體發(fā)生部分缺失D.21三體綜合征的人與正常人相比，是其21號染色體上少了某一部分的基因。解析：A、B、D三個選項(xiàng)所共有的一個問題就是選項(xiàng)過于表面化，即按照生物名詞字面上的意識對該名詞進(jìn)行解釋，結(jié)合我們所學(xué)的知識，我們可以很容易地判斷出來，這三個選項(xiàng)是錯誤的，因此正確答案選擇C。
2.3排除法所運(yùn)用的第三種情況就是排除不支持不符合題干的選項(xiàng)
題干中所給出的信息是至關(guān)重要的，即使是選項(xiàng)說得再有道理，如果不符合題干，那么該選項(xiàng)也只能為錯誤選項(xiàng)，以下面的選擇題為例：在相同條件下，種子萌發(fā)消耗相同的有機(jī)物，花生種子比水稻種子的需氧量（）A.多B.少C.相等D.無規(guī)律解析：因?yàn)槭莾煞N不同的種子，C項(xiàng)的“相等”、D項(xiàng)的“無規(guī)律”顯然不支持題干，可以排除。結(jié)合花生種子脂肪含量高、耗氧多，可知選A。
3.結(jié)語
綜上所述，排除法是一種解答生物選擇題較為快速有效的方法之一，我們要學(xué)會在高中生物的學(xué)習(xí)中使用排除法，其實(shí)排除法不僅僅只對高中生物學(xué)的選擇題有用，對于其他學(xué)科的選擇題也依然有用，只要我們掌握并能靈活運(yùn)用排除法，我們的高中生物學(xué)習(xí)成績將會得到一定程度的提高。
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高中生物論文13
高中教材中選修部分內(nèi)容是對必修課程的補(bǔ)充和擴(kuò)展。選修部分不僅僅是對知識范圍的擴(kuò)展，更是對學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給學(xué)生以后的高等生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要熟練運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把研究性學(xué)習(xí)和高中生物選修部分科學(xué)有效的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極創(chuàng)新能力的開發(fā)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.研究性學(xué)習(xí)的基本含義
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題的新型學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。從定義中可以知道，研究性學(xué)習(xí)是在師生合作的基礎(chǔ)上共同研究學(xué)習(xí)的過程，具有實(shí)踐性、探索性、和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。
2.高中生物選修部分教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式的重要意義
2.1在高中生物選修課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生自覺主動的去學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐活動，在生物學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行對生命現(xiàn)象的觀察，探索發(fā)現(xiàn)，從而在實(shí)踐中獲得更真實(shí)的生物學(xué)知識，學(xué)會研究性學(xué)習(xí)的方法，從而形成更為真實(shí)全面的生物學(xué)概念。
2.2研究性學(xué)習(xí)，顧名思義，就是充滿著探索和發(fā)現(xiàn)。生物學(xué)不是簡單的課堂理論知識學(xué)習(xí)，需要學(xué)生積極的對未知的生命現(xiàn)象進(jìn)行探索研究。發(fā)展研究性學(xué)習(xí)的核心就是樹立學(xué)生的研究思維意識，培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究分析能力，這也是學(xué)生對生物學(xué)形成正確概念的前提條件。
2.3研究性學(xué)習(xí)可以從高中時期幫助學(xué)生樹立更有深度的生物學(xué)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)研究的積極態(tài)度，如同給學(xué)生搭建了一把通往生物學(xué)探究的階梯，高中生物選修部分應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，相比于教師課堂上的講解更有效果，學(xué)生有真正屬于自己的學(xué)習(xí)研究時間，可以在自己的動手實(shí)踐中，加深對于生物選修部分的理解，提高對生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情從而更有切身的體會到生物學(xué)與社會生活的密切聯(lián)系。
3.高中生物選修部分應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的基本原則
從高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)，以及研究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，在高中生物選修部分中的研究性學(xué)習(xí)一般涉及四種類型問題：第一，研究和生產(chǎn)生活相關(guān)的課題；第二，實(shí)踐證明書本上的問題；第三，發(fā)現(xiàn)研究新的問題；第四，解決生活中的生活現(xiàn)象。教師對于各種研究題材要制定出科學(xué)的研究方案，需要遵循一下幾個原則：
3.1滿足需求原則
需求原則主要包含兩部分內(nèi)容，第一，教師在制定研究性學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方式上需要牢牢把握課堂教學(xué)目的，以提高學(xué)生的思維探索能力和動手實(shí)踐能力為主，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散；第二，選材內(nèi)容要與日常生活息息相關(guān)，高中生物的研究并不是簡單的滿足課堂學(xué)習(xí)的需要，更要有很大的研究價(jià)值，研究的目的就是為了得出科學(xué)的結(jié)論來指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐，因此，研究的題材還需要具有很高的應(yīng)用價(jià)值，具有一定的目的性。
3.2創(chuàng)新性原則
高中生物選修部分作為補(bǔ)充性教學(xué)內(nèi)容，研究的題材要有一定的創(chuàng)新性，要選取新穎的，別人沒有涉及過的課題。另外，研究的方式和結(jié)構(gòu)也要不同于過去的老套形式，例如：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)研究實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)化場所，可以讓學(xué)生換上研究所需要的服裝，操作正式的研究工具，讓學(xué)生有真實(shí)的體會感。研究性學(xué)習(xí)就是研究書本上沒有的知識，通過學(xué)生的動手研究來獲得。例如：對于某種昆蟲的生活習(xí)性的研究。學(xué)生可以自己動手養(yǎng)育，得出結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)活動，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了動手實(shí)踐能力，以一種新穎獨(dú)特的方式解決問題。
3.3具有開放性的原則
研究性學(xué)習(xí)本身就具有很大的開發(fā)性。在高中生物學(xué)中，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的模式下，可以有很大的知識獲取空間，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也很廣泛，在不斷獲取新知識的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)新的問題并解決問題。對于研究性學(xué)習(xí)的課題選擇，既可以是生物選修教材中的內(nèi)容，也可以是生活中的生活現(xiàn)象、生活規(guī)律。而對于這種問題的解決方法，往往需要打破常規(guī)，運(yùn)用開放性思維來指導(dǎo)解決，讓學(xué)生掌握涉及的各方面知識。因此，教師在開展研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)時，需要學(xué)生具備寬闊的知識空間，了解生物學(xué)與其他學(xué)科領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.4動手實(shí)踐原則
研究性學(xué)習(xí)注重的是直接獲取知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要的是學(xué)生的動手能力。這在客觀上要求教師在選題時，要加大與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，注重試驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)踐。讓學(xué)生在這些研究活動中，充分運(yùn)用自己所掌握的知識去分析問題，解決問題，發(fā)散思維，調(diào)動各個身體器官參與研究，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，對于生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的求知欲望。在動手實(shí)踐的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生積極探索，不怕困難，敢于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.高中生物選修部分研究性學(xué)習(xí)的基本策略
4.1取材于生活，有明確的目的性
教師在選取研究課題時，要從學(xué)生的身邊現(xiàn)象入手，從生活現(xiàn)象中科學(xué)結(jié)合教材內(nèi)容，制定出有目的性和科學(xué)性的研究方案。高中生物學(xué)科，特別是選修部分都是十分貼近生活的，從我們身邊的日常吃用，到一些自然現(xiàn)象等都有生物學(xué)的影子，教師要細(xì)心留意觀察。例如：家里養(yǎng)花，晚上為什么要將臥室的花搬離臥室？這樣的問題，對于學(xué)生來說，很貼近生活也很感興趣，學(xué)生可以自己動手實(shí)踐，用專業(yè)的測氧工具對晚上室內(nèi)放花和不放花進(jìn)行測試記錄，總結(jié)分析，得出結(jié)論，從而可以很好的'達(dá)到課堂教學(xué)目的。
4.2提高教師自身素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)思維
研究性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)是教師，應(yīng)用的成效作用大小也取決于教師。研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)的新型的教學(xué)模式，是新課程改革下的產(chǎn)物，這就需要教師在新形勢下不斷的更新自身的教育理念和教學(xué)思維，創(chuàng)新發(fā)展。新形勢下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，需要教師在課堂上通過多種教學(xué)方法，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為教師引導(dǎo)下的自覺、創(chuàng)新的過程，師生間是一種互動、融洽的關(guān)系。因此，學(xué)校要加大對于教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師在研究性學(xué)習(xí)模式下的綜合素質(zhì)和能力水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。
4.3及時進(jìn)行科學(xué)客觀的評價(jià)
學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程是在教師的輔助指導(dǎo)下完成的，教師需要在課后，及時地對學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的不足進(jìn)行分析修正，做出多方面的評價(jià)，根據(jù)實(shí)際狀況，指出每個學(xué)生存在問題并提出修改意見。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)交流，學(xué)生的自我評價(jià)可以幫助學(xué)生反思自己在研究活動中的不足之處，加以創(chuàng)新探索，從中獲取能力上的提高和情感上的體會，教師應(yīng)該糾正學(xué)生在自我評價(jià)時容易產(chǎn)生的認(rèn)識片面、自負(fù)或自卑心理等現(xiàn)象，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、認(rèn)識自己。
5.結(jié)語：
綜上所講，高中生物是一門綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，選修部分作為對教材的補(bǔ)充內(nèi)容，相對于非選修部分來說，更具有探索性、動手性，能夠激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。研究性學(xué)習(xí)模式改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)思維定式，以學(xué)生為主，提高了學(xué)生的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動性和良好的品質(zhì)態(tài)度。教師要在新課程改革的理論下，完善自身素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的動手實(shí)踐能力，充分適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)在高中生物選修部分中的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量，推動教育改革。
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高中生物論文14
摘要：在當(dāng)前，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，其不僅改變了原有的教學(xué)手段，同時還促進(jìn)了教學(xué)觀念及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新。在生物教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。本文首先闡述了多媒體在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢，并對如何優(yōu)化高中生物多媒體教學(xué)展開了探討。
關(guān)鍵詞：高中生物多媒體教學(xué)運(yùn)用
隨著近些年來多媒體設(shè)備和技術(shù)的普及和運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中也廣泛運(yùn)用了多媒體技術(shù)，多媒體教學(xué)手段，使得課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。其不僅改變了原有的教學(xué)手段，同時還促進(jìn)了教學(xué)觀念及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新。在生物教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以將許多無法單純用語言表達(dá)的內(nèi)容給展現(xiàn)出來，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。其打破了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與吸收。尤其是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，教師可以憑借多媒體課件的聲像手段，盡可能營造出良好的教學(xué)意境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂、走進(jìn)教材、開發(fā)思維，在更好完成教學(xué)任務(wù)的同時，也實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
一、多媒體在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢
（一）激發(fā)學(xué)生興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，同時也是學(xué)習(xí)的最大動力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一直是“一書一筆一板”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式脫離了現(xiàn)代生活節(jié)奏和生活色彩，學(xué)生對于這樣的教學(xué)手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學(xué)的運(yùn)用，正是與時俱進(jìn)的表現(xiàn)。通過多媒體課件，其所具有生動的畫面，動聽的聲音，動態(tài)的場景改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單調(diào)色彩，將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。例如：在進(jìn)行“細(xì)胞的有絲分裂”這一內(nèi)容的講解時，學(xué)生很難從顯微世界中的動態(tài)變化加以理解，針對這種不便講解也不易觀察的情況而言，教師可以通過多媒體技術(shù)，將有絲分裂固定裝片投放在銀幕上，教師一邊講解，一邊讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這樣就能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生對其產(chǎn)生更深刻、更直觀的印象，進(jìn)而對于細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容便能很快的掌握，最終就提高了教學(xué)效果。
�。ǘ⿲�(shí)現(xiàn)高效課堂
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段單一，主要是以教師講解為主，學(xué)生只是被動的聽和接受知識，其教學(xué)效率低。通過多媒體教學(xué)，不僅極大地增加了課堂容量，且教材內(nèi)容的形象性、生動性和準(zhǔn)確性更是大大的提高。如在進(jìn)行“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”這一實(shí)驗(yàn)的講解，由于培養(yǎng)洋蔥根尖需要花上3-4天的時間，培養(yǎng)時間長，加上學(xué)生親自動手進(jìn)行有絲分裂臨時裝片的的制作難度大，進(jìn)而所得結(jié)果并不是很明顯。但通過學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作后，再運(yùn)用多媒體課件，將實(shí)驗(yàn)最終得到的現(xiàn)象和結(jié)果播放給學(xué)生看。這樣就可以大大節(jié)省了教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)和思維方式
雖然生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，很多的知識都需要通過學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)來獲得的，但由于課時、時間有限，學(xué)生將每一個生物實(shí)驗(yàn)都親自嘗試一遍是無法實(shí)現(xiàn)的，這時就可以通過多媒體教學(xué)，將這些實(shí)驗(yàn)通過動畫演示的方式予以再現(xiàn)，然后讓學(xué)生沿著實(shí)驗(yàn)思維方式和操作方法，對教材中的知識加以理解和掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式都得以優(yōu)化的同時，進(jìn)一步激發(fā)和提高學(xué)生的求知欲。
二、多媒體生物教學(xué)中存在的問題
（一）提高教學(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率
盡管多媒體教學(xué)用鼠標(biāo)代替了粉筆，將抽象的東西具體化，使得教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的板書時間大大減少，課程進(jìn)展速度較快。如果教師不注意教學(xué)節(jié)奏的合理安排，就只會致使了學(xué)生跟不上鼠標(biāo)步伐，降低其思維能力，反而不利于課堂教學(xué)效率的提高。
�。ǘ┩泿熒g的交流，形成“以熒屏為主”新的不良教學(xué)模式
由于多媒體教學(xué)通常只需要教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可，這就要求學(xué)生需時刻提高精神，將其注意力高度集中在跟上鼠標(biāo)的推進(jìn)速度上，這樣在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流就會大大減少，同時，在多媒體教學(xué)方式下，學(xué)生逐漸失去了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對于新知識頓悟的新鮮感，逐漸以熒屏為依托，形成新的被動教學(xué)模式。
三、高中生物多媒體教學(xué)策略
�。ㄒ唬┽槍虒W(xué)對象，合理選擇課件
要將知識面向所有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是新課程的其中的一個基本理念。在多媒體教學(xué)過程中，教師要以教學(xué)對象為依據(jù)，進(jìn)行課件內(nèi)容的合理選擇，這樣才能與不同班級和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)，要促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。如，對于基礎(chǔ)知識較薄弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師則要注意課件內(nèi)容的趣味性，不宜太復(fù)雜；對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則要注意教學(xué)目標(biāo)的完成；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還要注重知識的延伸。
（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心制作教學(xué)課件
多媒體教學(xué)易于取材，教師在進(jìn)行課件的制作時，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩�，不能將與高中生物知識稍有點(diǎn)聯(lián)系的內(nèi)容全部用于課堂上，生課堂并不是生物百科全書。如在教材中會提到赤潮，赤潮方面的知識并不是教學(xué)重點(diǎn)，其只是個小知識，學(xué)生簡要了解便可，但如果教師在課堂進(jìn)行大量資料、圖片、視頻的展現(xiàn)，就只會淡化了教學(xué)重點(diǎn)，分散了學(xué)生的注意力。同時還要注意課件的容量要適中，要給教師和學(xué)生討論的機(jī)會，如果課件內(nèi)容太多，學(xué)生就失去了探討、討論的機(jī)會，剝奪了學(xué)生的思維空間，學(xué)生此時也就成為熒屏的觀眾。此外，教師所制作的課件，其畫面要盡可能簡潔，將不必要的東西刪除掉，如刪除絢麗的特效、按鈕的聲音等，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。ㄈ⿲�(shí)現(xiàn)情境教學(xué)
在對運(yùn)用多媒體教學(xué)時，教師要注意創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以便于學(xué)生的想象力得以充分調(diào)動，讓學(xué)生用現(xiàn)有知識與經(jīng)驗(yàn)去索引并同化當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)了舊知識的同時，還順利引入了新知識，增進(jìn)新舊知識之間的聯(lián)系。如在進(jìn)行有關(guān)酸雨危害的內(nèi)容的講解時，教師可以在多媒體課件中，將一些有關(guān)酸雨所造成危害的影片插入其中，讓學(xué)生感受到酸雨的破壞力，進(jìn)而對于與酸雨相關(guān)知識的印象，學(xué)生自然就會有所增強(qiáng)。
�。ㄋ模┮詫W(xué)生為主體
教師無論是在選擇教學(xué)內(nèi)容上，還是在制作課件上，都要注意以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新精神充分調(diào)動起來，在是學(xué)生掌握到知識的同時，更要讓學(xué)生知道所學(xué)知識的應(yīng)用之處，要讓學(xué)生學(xué)會不斷的自我反饋，在反饋與對知識的應(yīng)用的過程中，找到解決問題的方法。
�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)討論
在教師進(jìn)行多媒體課件的制作時，要注意在課件中適當(dāng)加入討論的環(huán)節(jié)，在充分調(diào)動學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的同時，使每一位同學(xué)的智慧都能被集體所分享，這樣就能產(chǎn)生一加一大于二的效果。如教師可以設(shè)置一些本存有爭議的話題來充分調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，也可以通過擴(kuò)展現(xiàn)有知識，將學(xué)生的注意力引領(lǐng)到探究的方向上來，這樣才能更好的對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
總之，經(jīng)過大量教學(xué)實(shí)踐證明，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，實(shí)現(xiàn)了視覺和聽覺的整合，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象和直觀，便于學(xué)生對知識的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)了高效的生物教學(xué)。但同時教師需要注意的是，多媒體教學(xué)手段要科學(xué)、合理地運(yùn)用，因?yàn)樘岣呓虒W(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率，要注意師生之間的交流與討論。做好傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法性科學(xué)結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的高效性。
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高中生物論文15
摘要：教學(xué)語言不僅是一門學(xué)問，而且也是一種藝術(shù)，是教師在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生分析知識和與學(xué)生溝通交流的載體，所有的教學(xué)活動都是依靠語言順利實(shí)施的，因此教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)性的高低直接影響了教學(xué)效率。但是，當(dāng)前高中生物教學(xué)中部分教師未充分重視語言藝術(shù)的影響作用，教學(xué)語言藝術(shù)水平處于較低狀態(tài)。本文就提高高中生物教學(xué)語言藝術(shù)化的策略，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)語言；藝術(shù)化
在高中生物課堂教學(xué)中，教師語言是促進(jìn)與推動各個教學(xué)環(huán)節(jié)順利、高效進(jìn)行的手段，也是教師授業(yè)解惑的主要載體。因此，教學(xué)語言作為一種課堂藝術(shù)，要想充分發(fā)揮其在高中生物教學(xué)中的積極作用，就需要教師充分重視語言藝術(shù)的重要性，并積極采取措施提高教學(xué)語言的藝術(shù)化水平，從而推動高中生物教學(xué)活動的高效進(jìn)行。如何在高中生物教學(xué)中提高教學(xué)語言的藝術(shù)化，是教師急需思考的問題。
一、提高教學(xué)語言的靈活性
在高中生物課堂教學(xué)中，靈活的語言指的是恰當(dāng)而生動的語言，不僅富有情感，而且詼諧幽默。這就需要教師在日常教學(xué)中善于挖掘生活中和教材內(nèi)容相關(guān)的鮮活事例，借助擬人、比喻等手法將原本抽象、艱澀、復(fù)雜的生物理論知識以更幽默、形象、簡潔的形式展示給學(xué)生，使得學(xué)生可以在輕松、積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，從而在課堂教學(xué)中體會到快樂，最終對生物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材必修1“能量之源──光與光合作用”一節(jié)課時，教師就可將光合作用中的光反應(yīng)與暗反應(yīng)發(fā)生的場所比喻成工廠的車間，將反應(yīng)過程比喻成車間的生產(chǎn)流水線，使得微觀的、抽象的光合反應(yīng)知識變得更加客觀與生動，以幫助學(xué)生更加直觀地感知與理解教材理論，從而大大降低教學(xué)難度，進(jìn)而使得學(xué)生更加精準(zhǔn)而全面地掌握教材內(nèi)容，最終切實(shí)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明，在高中生物教學(xué)中，靈活的教學(xué)語言可較為容易地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可將呆板、枯燥的.教學(xué)活動變得生動、有趣，有助于教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。
二、提高教學(xué)語言的準(zhǔn)確性
生物學(xué)科是一門自然課程，其中有大量的概念、專業(yè)術(shù)語，都和日常生活中我們所說的方式有很大差異。因此，在日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話授課，在講解生物概念與專業(yè)術(shù)語的時候應(yīng)盡可能用標(biāo)準(zhǔn)的、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行闡釋，從而為學(xué)生提供一個更為專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)生物知識的環(huán)境與平臺，進(jìn)而使得學(xué)生能更加準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乩斫馍锢碚撝R，真正提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材必修3“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一課時，教師應(yīng)用十分準(zhǔn)確的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“體液調(diào)節(jié)”的概念與內(nèi)容。只有教師的教學(xué)語言足夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)與恰當(dāng)，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解教材重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，才能為學(xué)生深層次理解與掌握生物學(xué)科內(nèi)容奠定基礎(chǔ)�！绑w液調(diào)節(jié)”指的是激素等化學(xué)物質(zhì)通過體液傳送的方式對生命活動進(jìn)行調(diào)節(jié)的形式。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深度剖析“體液調(diào)節(jié)”概念中的重點(diǎn)與核心內(nèi)容“激素”“化學(xué)物質(zhì)”“體液傳送”“生命活動”“調(diào)節(jié)”，然后用科學(xué)的語言對這些內(nèi)容進(jìn)行解釋，以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解這些內(nèi)容，從而扎實(shí)掌握“體液調(diào)節(jié)”的概念，為深層次學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”奠定基礎(chǔ)。
三、提高教學(xué)語言的精煉性
受傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂教學(xué)中只能被動地接受生物理論知識，這種“囫圇吞棗”的學(xué)習(xí)形式不僅不利于學(xué)生思維與探究能力的發(fā)展，而且還極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性與興趣。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)將“簡明扼要”作為組織教學(xué)語言的基本原則，盡可能減少說教性語言，努力提高教學(xué)語言的啟發(fā)性；盡可能降低教學(xué)語言的敘述性，努力提高教學(xué)語言的引導(dǎo)性；盡可能減少語言的復(fù)雜性，努力提高教學(xué)語言的精要性。這就需要教師在高中生物課堂教學(xué)中，深度了解學(xué)生的特點(diǎn)，詳細(xì)解讀教材內(nèi)容，并適時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究情況，以便及時用問題及啟發(fā)性語言引導(dǎo)學(xué)生高效思考與分析，從而使學(xué)生更好地把握生物知識的本質(zhì)與根源。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材必修2“減數(shù)分裂和受精作用”一課時，教師就可以用問題教學(xué)法組織教學(xué)活動。在實(shí)際教學(xué)中，教師可深度分析教材重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，并用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究，在發(fā)展學(xué)生探究能力的同時還可優(yōu)化教學(xué)效率。總之，在高中生物課堂中提高教師教學(xué)語言的藝術(shù)化水平，可幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地理解教材知識，能讓學(xué)生感知到教學(xué)活動的趣味性，還可發(fā)展學(xué)生的思維能力，有助于教學(xué)質(zhì)量的顯著優(yōu)化。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)有針對性地提高自身教學(xué)語言的靈活性、準(zhǔn)確性與精煉性，從而為高中生物課堂教學(xué)效率的明顯提升奠定基礎(chǔ)。
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