初中英語(yǔ)教學(xué)研究論文

　　在學(xué)習(xí)和工作中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編精心整理的初中英語(yǔ)教學(xué)研究論文，歡迎閱讀與收藏。

初中英語(yǔ)教學(xué)研究論文1

　　一、初中英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀

　　初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的講授與訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)的基本知識(shí)和交際運(yùn)用能力。四種技能的培養(yǎng)教育都需要按照教學(xué)大綱的要求來(lái)相輔相成地進(jìn)行，每一個(gè)方面都不能偏廢。而在這四種技能當(dāng)中，最為重要的便是“聽(tīng)”。在初中學(xué)校大部分的英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的“聽(tīng)”的主要來(lái)源是科任教師，能夠真正接觸到外教來(lái)提升口語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，而老師在課堂上花費(fèi)在聽(tīng)力練習(xí)上的時(shí)間又少之又少，即便是在有限的聽(tīng)力練習(xí)當(dāng)中，大部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)聽(tīng)力沒(méi)有興趣，或因聽(tīng)不明白，會(huì)覺(jué)得這個(gè)練習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)聊，往往是應(yīng)付應(yīng)付、做做樣子就把學(xué)習(xí)時(shí)間搪塞過(guò)去了。而老師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管又不到位，致使這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就走了過(guò)場(chǎng)。

　　二、影響初中英語(yǔ)聽(tīng)力的因素

　　（一）語(yǔ)言因素

　　首先，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的差異。在英語(yǔ)中，會(huì)有連讀、爆破、同化等特點(diǎn)，這就要求學(xué)生必須正確地掌握英語(yǔ)中的發(fā)音規(guī)律，才能真正有利于“聽(tīng)”的進(jìn)步。另外，英語(yǔ)和其他語(yǔ)言不同，即使同樣的語(yǔ)句在不同的環(huán)境、條件和情緒下，會(huì)用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)發(fā)音以表示不同的意思。如何通過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)理解語(yǔ)境，這也是對(duì)于初中生的最大挑戰(zhàn)之一。其次，單詞的掌握。在聽(tīng)力中，不僅要求學(xué)生會(huì)聽(tīng)，會(huì)理解，同時(shí)也要求學(xué)生掌握大量的詞匯。無(wú)論是哪種語(yǔ)言，詞匯都是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的詞匯量就無(wú)法正確地理解語(yǔ)言的內(nèi)容。但就目前來(lái)看，我國(guó)的大多數(shù)初中生更多地通過(guò)“看”或者機(jī)械地背誦來(lái)記憶單詞，而不是通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)獲取單詞，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽(tīng)力能力的提高。最后，語(yǔ)法的運(yùn)用。英語(yǔ)語(yǔ)序與漢語(yǔ)的語(yǔ)序并不一樣，語(yǔ)法當(dāng)中也有很多不同的地方。因而，能夠掌握扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力能力的提高也是至關(guān)重要的，而語(yǔ)法知識(shí)的掌握需要學(xué)習(xí)、需要?dú)v練，以熟悉來(lái)達(dá)到能夠運(yùn)用。

　　（二）非語(yǔ)言因素

　　首先是心理因素。心理因素對(duì)于聽(tīng)力的影響也是很多方面的。在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生心理過(guò)于緊張或者過(guò)于放松而造成的注意力不集中，無(wú)法緊跟聽(tīng)力的'進(jìn)程，或者對(duì)于自己有過(guò)高或過(guò)低的期望，當(dāng)聽(tīng)力的難易程度與自己期望不符時(shí)，學(xué)生便會(huì)亂了陣腳，影響聽(tīng)力進(jìn)程。另外，大部分學(xué)生無(wú)法將英語(yǔ)與自己的母語(yǔ)進(jìn)行流暢的轉(zhuǎn)換，在聽(tīng)力過(guò)程中會(huì)將聽(tīng)到的內(nèi)容先轉(zhuǎn)換成自己的母語(yǔ)，再繼續(xù)聽(tīng)，這樣一來(lái)會(huì)打亂整個(gè)聽(tīng)力的節(jié)奏，影響后面的聽(tīng)力內(nèi)容。其次，社會(huì)文化因素。英語(yǔ)國(guó)家的文化與中國(guó)的文化是有差異的，而這種差異也常常體現(xiàn)在語(yǔ)言當(dāng)中，如果學(xué)生無(wú)法真正地理解這種文化差異，無(wú)法了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，而是以母語(yǔ)文化去接受和理解，那么在英語(yǔ)聽(tīng)力當(dāng)中，也就無(wú)法把握其內(nèi)容，以至于會(huì)做出南轅北轍的理解。

　　三、聽(tīng)力教學(xué)的策略

　　（一）圖式聽(tīng)力教學(xué)模式

　　圖式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自己現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)背景下，建立自己的圖式背景，并加以利用理解。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在給自己安排聽(tīng)力材料前，可根據(jù)材料中的文字信息來(lái)獲取一些信息，再根據(jù)這些信息進(jìn)行語(yǔ)義的理解，接下來(lái)再根據(jù)學(xué)生自己已有的知識(shí)來(lái)對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣的方法對(duì)于學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力有著積極的影響。

　　（二）增加學(xué)生的知識(shí)背景和聽(tīng)力心理的訓(xùn)練

　　在進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的練習(xí)之外，老師可以進(jìn)行關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)背景的講解，使學(xué)生能夠掌握大量有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)。關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家背景的了解可以幫助學(xué)生更好地提高聽(tīng)力能力。同時(shí)，老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助那些容易在聽(tīng)力過(guò)程中出現(xiàn)焦慮、慌張等心理狀況的學(xué)生進(jìn)行必要的情緒調(diào)整，緩解或破除他們的心理障礙，集中精力地投入聽(tīng)力訓(xùn)練，以使學(xué)生可以在聽(tīng)力過(guò)程中聚精會(huì)神并高效率地完成聽(tīng)力任務(wù)。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，初中英語(yǔ)聽(tīng)力是初中英語(yǔ)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，也是薄弱環(huán)節(jié)，存在著必須重視和解決的具體問(wèn)題。在素質(zhì)教育觀下，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，采取有效教法，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)具有聽(tīng)力能力和多種英語(yǔ)能力素養(yǎng)的學(xué)生。

初中英語(yǔ)教學(xué)研究論文2

　　一、當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)作文寫作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　通過(guò)不斷地努力，目前學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有了很大的提高，但是寫作能力還存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.寫作時(shí)審題不清楚，不注重文章結(jié)構(gòu)和書寫問(wèn)題。在寫作之前，首先要審清題目，要知道作文的中心思想是什么，并不用著急下筆，只有審清題意后，再有針對(duì)性地確定寫作方向，然后確定文章的結(jié)構(gòu)形式。在寫作過(guò)程中首先要注意書寫問(wèn)題，卷面干凈能夠給人留下好印象，同時(shí)要注意句子段落之間的銜接，單純將句子機(jī)械性的堆在一起不可能是一片好文章。

　　2.基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，詞匯語(yǔ)法掌握不牢固�；�礎(chǔ)知識(shí)包括詞匯、語(yǔ)法、句式等等，許多學(xué)生寫作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)單詞拼寫的錯(cuò)誤，或者英漢意思混淆，不能表達(dá)準(zhǔn)確的意思。有些學(xué)生所用的句式語(yǔ)法混亂，不夠規(guī)則，出現(xiàn)了許多病句。

　　3.受漢語(yǔ)思維的影響嚴(yán)重，句子往往不倫不類。有些初中生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較短，對(duì)英語(yǔ)的背景以及句式等缺乏詳細(xì)的了解，所以在運(yùn)用過(guò)程中難免會(huì)受到漢語(yǔ)思想的影響。在構(gòu)思過(guò)程中用漢語(yǔ)，然后翻譯成英語(yǔ)，稍微不注意就會(huì)將句式用錯(cuò)，造成漢式句子的出現(xiàn)。

　　二、提高初中英語(yǔ)作文寫作教學(xué)效率的有效途徑

　　為了提高初中生英語(yǔ)作文能力，同時(shí)也提高教師的教學(xué)效率，需要從以下幾個(gè)方面努力：

　　1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，包括書寫、詞匯、句式、語(yǔ)法等等。首先要加強(qiáng)學(xué)生詞匯量的積累，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶能力，擴(kuò)大詞匯量。在準(zhǔn)確理解詞匯含義的前提下使學(xué)生掌握詞匯的使用方法。要想讓學(xué)生盡數(shù)掌握句式語(yǔ)法，首先讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)背景有深刻的了解，并注重平時(shí)的訓(xùn)練和運(yùn)用，所謂的熟能生巧，只有熟練掌握，才能巧妙運(yùn)用。同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)，臨摹英語(yǔ)書法有十分顯著的`效果，可以定時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)書法比賽，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　2.強(qiáng)化情景語(yǔ)境的訓(xùn)練，提高學(xué)生造句的能力和布局謀篇能力。寫好一篇文章，培養(yǎng)造句能力十分重要。正確運(yùn)用句式，然后將詞匯填入其中，就可以組成一個(gè)完整的句子。教師在平時(shí)課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生情景造句的能力，多營(yíng)造與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的語(yǔ)境。讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中提升英語(yǔ)造句能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。只有設(shè)身處境，才能使學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作思路，理解文章主題。同時(shí)要鍛煉學(xué)生銜接詞運(yùn)用的能力，銜接詞可以將相互獨(dú)立的句子有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)文章的整體性。

　　3.注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛(ài)上寫作，并注重經(jīng)驗(yàn)的積累。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，如果沒(méi)有興趣，什么都學(xué)不好。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在平時(shí)的寫作訓(xùn)練時(shí)要采用寬松的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行硬性規(guī)定，使其能夠發(fā)揮自己最大的潛力。在沒(méi)有條框約束的前提下，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的才能，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能大膽地表現(xiàn)自己的想法。只有敢于去寫去創(chuàng)作，才會(huì)樂(lè)于去寫，這就無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。此外，要多進(jìn)行優(yōu)秀范例的講解，讓學(xué)生多讀多寫多練，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，并促進(jìn)學(xué)生之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)自我完善。

　　4.采用現(xiàn)代化新穎的教學(xué)方法，拓寬教學(xué)思路，升華學(xué)生寫作能力。教育改革，要求老師摒棄原有死板的教學(xué)方式，采用現(xiàn)代化新穎的教學(xué)方式。在新的教學(xué)體系下，老師應(yīng)該放低自己的姿態(tài)，不斷地融入到學(xué)生范圍中，通過(guò)拉近與學(xué)生之間的距離，多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。教師在教學(xué)過(guò)程中要有足夠的耐心，不能急于求成，要成為學(xué)生寫作能力提高的服務(wù)者。老師通過(guò)不斷完善自身教學(xué)能力，多采用新穎的教學(xué)方式，以開(kāi)放性的教學(xué)思路進(jìn)一步拓寬學(xué)生思路，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的升華。

　　總之，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高，不僅需要學(xué)生自身不斷扎實(shí)基礎(chǔ)，完善自我，更重要的是要有老師的引導(dǎo)和啟發(fā)，老師扮演著十分重要的角色。只有老師充分發(fā)揮自己的作用，才能有效提高課堂教學(xué)效率。

　　作者：丁幼新單位：河南省鄭州市鄭東新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

初中英語(yǔ)教學(xué)研究論文3

　　一、初中語(yǔ)法教學(xué)的重要性

　　語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。語(yǔ)法學(xué)習(xí)在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段有著舉足輕重的地位，所以初中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，要從傳統(tǒng)單純的語(yǔ)法講解中解脫出來(lái)，勇于創(chuàng)新，把語(yǔ)法教學(xué)滲透于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，使語(yǔ)法教學(xué)具有趣味性、實(shí)踐性、互動(dòng)性。

　　二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法有效教學(xué)的方法

　　2.1在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，增添課堂趣味性

　　英語(yǔ)語(yǔ)法相對(duì)繁瑣，這樣就更需要良好的教學(xué)環(huán)境，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納方式，掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。初中生對(duì)一切事物都有強(qiáng)烈的好奇心，思維活躍，具有豐富的想象力，所以教師教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如把學(xué)生感興趣的話題或者最新最熱門時(shí)事新聞添加到例句中，更好地揣摩語(yǔ)境句意來(lái)解決語(yǔ)法問(wèn)題。貼近生活與實(shí)際，不用刻意去追求語(yǔ)法形式與結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，在各方面做到有時(shí)效感和時(shí)尚感。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師也可以設(shè)計(jì)一些趣味任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生在課堂上體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能、把教師所教的語(yǔ)法規(guī)則轉(zhuǎn)化為自己的，從而有效提高課堂效率，讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。

　　2.2有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣

　　教師需要根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差異，對(duì)教材進(jìn)行重新編排與整合，甚至增加部分學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生看得懂語(yǔ)法的原理與規(guī)則，提高學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，既鞏固復(fù)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如設(shè)計(jì)一個(gè)競(jìng)猜的游戲，讓學(xué)生做不同的動(dòng)作（打球、吃飯、釣魚、擦桌子……），讓全班其他學(xué)生運(yùn)用句型“What’she/shedoing?He/Sheisdoing...”來(lái)猜測(cè)動(dòng)作。教師還可以運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)比法分為英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)比和英漢語(yǔ)法間對(duì)比，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同語(yǔ)法的異同，加深了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣和效果。

　　2.3在語(yǔ)篇中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

　　學(xué)生如果只是機(jī)械地在句子中練習(xí)語(yǔ)法，久而久之會(huì)感到枯燥無(wú)味。語(yǔ)法課應(yīng)與閱讀活動(dòng)緊密結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)法點(diǎn)放入語(yǔ)篇中，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納語(yǔ)言，思考單個(gè)語(yǔ)言句子如何貫穿為一整篇文章。閱讀過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生在閱讀中分析這些語(yǔ)法現(xiàn)象，使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的'理解，避免了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)感到乏味。也可以在篇章中檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握，語(yǔ)法聽(tīng)寫就是這樣一種對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)考核的一種方式。初中課堂語(yǔ)法聽(tīng)寫法步驟如下：首先第一次聽(tīng)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)大意，不做記錄，一至三次；第二次聽(tīng)時(shí)記錄下關(guān)鍵詞，一般為實(shí)義詞，三至四次；接著學(xué)習(xí)者在小組之間討論，然后構(gòu)造出一篇短文。然后不同小組之間交換文章，分析批改文章，或者教師講評(píng)普遍存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤，最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，仿照此文給自己的朋友寫一封信，描述自己的學(xué)習(xí)生活。這樣學(xué)生既系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)，又可以提高閱讀能力和口頭表達(dá)能力。

　　2.4探究型任務(wù)教學(xué)法優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)

　　初中英語(yǔ)教師在語(yǔ)法的教學(xué)上要注重學(xué)生的實(shí)踐性，教師設(shè)計(jì)任務(wù)一定要貼近學(xué)生的生活，將抽象的語(yǔ)法知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，把抽象的知識(shí)融入真實(shí)的生活情景中，使英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成一種活動(dòng)化的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程。這樣，可以改變目前語(yǔ)法教學(xué)中過(guò)于重視語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的弊端。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中更深層刻的體會(huì)了語(yǔ)法在語(yǔ)言形式中的作用，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的印象。

　　2.5評(píng)價(jià)的多元化檢驗(yàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果

　　語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，不僅僅是看做對(duì)了多少語(yǔ)法題目，考了多少分來(lái)評(píng)價(jià)的，而應(yīng)該是方式多樣并且靈活多變的，例如開(kāi)展各類交際活動(dòng)和糾錯(cuò)競(jìng)賽等等。教師通過(guò)這些活動(dòng)檢驗(yàn)了學(xué)生掌握語(yǔ)法的實(shí)際情況，只有了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，才能采取行之有效的方法來(lái)幫助學(xué)生提供語(yǔ)法水平。評(píng)價(jià)方式多元化，才可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生和自己的不足之處，從而根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。教師對(duì)學(xué)生檢查后還要及時(shí)查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地進(jìn)行鞏固，不能為了檢查而檢查打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性。

　　2.6開(kāi)展有益的課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)途徑

　　課外活動(dòng)不能是大量題海練習(xí)形式，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力為目的。課外活動(dòng)應(yīng)該形式多樣，比如說(shuō)創(chuàng)辦班級(jí)英文報(bào)紙、設(shè)立電影賞析課、開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽、引導(dǎo)收聽(tīng)英文廣播錄音、引導(dǎo)學(xué)生收集名言佳句等，這些活動(dòng)都能有效的提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。

初中英語(yǔ)教學(xué)研究論文4

　　一、現(xiàn)代化的教學(xué)方法

　　任務(wù)教學(xué)法是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中被廣泛使用的教學(xué)方法，因?yàn)榇朔椒ㄕ嬲�地體現(xiàn)了“讓學(xué)生做事情，在做事情的過(guò)程中去理解語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言”的理念，可以更好地促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中語(yǔ)言能力的發(fā)展。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早已在學(xué)校的教學(xué)中起著很大的作用，尤其是近些年，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度日趨加快，學(xué)校在現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用方面也顯得越來(lái)越成熟。最典型的例子就是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，老師可以有效地利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在視頻、聲音、文字、動(dòng)畫等多方面的影響下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感悟力有所加強(qiáng)，讓學(xué)生更加了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式的多樣化。例如：在學(xué)習(xí)某一篇文章時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)這篇文章的資料進(jìn)行收集與整理，包括文字、動(dòng)畫、聲音等。在進(jìn)行正式學(xué)習(xí)之前，老師需要讓學(xué)生對(duì)資料有所了解，這樣就可以使老師在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)的難度降低，保證英語(yǔ)課堂教學(xué)工作的順利實(shí)施。

　　二、與生活貼近的教學(xué)內(nèi)容

　　英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，應(yīng)該是源于生活并且服務(wù)于生活的，更要符合實(shí)際的需要。只有這樣才可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生在理論實(shí)踐中使自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力有所增強(qiáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合生活和實(shí)際讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。例如：在學(xué)到Friendship這個(gè)單詞時(shí)，老師就可以以學(xué)生之間或老師同學(xué)之間的友誼進(jìn)行討論，以此來(lái)增強(qiáng)對(duì)Friendship的理解，增進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的感情，并讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的技巧。

　　三、課堂上的情景教學(xué)和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

　　情景教學(xué)模式作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要策略，其主要指初中生按照課本中的知識(shí)情境和對(duì)話情境來(lái)進(jìn)行情景學(xué)習(xí)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和對(duì)課文的理解能力，提高學(xué)生在英語(yǔ)方面的實(shí)踐能力和交際能力。例如：老師可以根據(jù)課本中出現(xiàn)的makingtelephonecalls,seeingthedoctor,takingmeals等內(nèi)容，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境演繹中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和快感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中提高積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。英語(yǔ)語(yǔ)境既包含了文章上下文中出現(xiàn)的前言后語(yǔ)，也包含了英語(yǔ)口語(yǔ)交流的過(guò)程中出現(xiàn)的各種客觀因素。所謂語(yǔ)境，就是語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的外部環(huán)境，語(yǔ)境可以幫助學(xué)生在具體的情境下對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如：在學(xué)習(xí)指路、問(wèn)路等詞組和句型時(shí)，通過(guò)模擬的角色扮演來(lái)模擬真實(shí)發(fā)生的問(wèn)路情境，學(xué)生在情境中可以更好地根據(jù)方位來(lái)進(jìn)行路向的指示表達(dá)。總之，在新課改的情況下，對(duì)于語(yǔ)境教學(xué)的`發(fā)展是不容忽視的，在教學(xué)中教師還要充分地了解與學(xué)習(xí)新課標(biāo)所表達(dá)的理念。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　隨著新課改的不斷發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代英語(yǔ)也在不斷地發(fā)展，初中老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了很多新的問(wèn)題。老師只有對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源充分地進(jìn)行利用，努力地營(yíng)造英語(yǔ)課堂教學(xué)情境，面對(duì)不同的學(xué)生需要進(jìn)行不一樣的指導(dǎo)，這樣才能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中感受到真正的樂(lè)趣。語(yǔ)境學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，它好似一座橋梁，教會(huì)了學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識(shí)和語(yǔ)境聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。作為一個(gè)初中英語(yǔ)教研人員，應(yīng)該對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)的策略進(jìn)行創(chuàng)新，為我國(guó)初中英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)的發(fā)展提供借鑒和參考。

　　作者：毛小菊單位：浙江省臨海市桐峙中學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)研究論文5

　　【摘要】

　　隨著近些年的發(fā)展，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)新課改的要求，本文就新課改下的初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了研究，分析了日常英語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)，總結(jié)出了新課改下的初中英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

　　【關(guān)鍵詞】新課改初中英語(yǔ)教學(xué)策略

　　隨著我國(guó)教育技術(shù)與水平的提高，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已不能適應(yīng)新形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)，教育部于20xx年頒布了新的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課改成為了英語(yǔ)教學(xué)的必經(jīng)之路。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就新課改下的初中英語(yǔ)教學(xué)淺談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

　　一、日常英語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題

　　1.課堂中學(xué)生的主體地位不明顯

　　在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生由于面臨巨大的升學(xué)壓力，部分教師通常為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，而忽視了學(xué)生的主體地位。

　　2.教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)互動(dòng)性差

　　很多老師仍然沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，尤其在教育水平相對(duì)落后的地區(qū)，那種“我說(shuō)你記，我寫你抄”的模式使得學(xué)生在課堂上失去了思考的能力，習(xí)慣于在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地記，課堂的參與度也隨之降低，課堂教學(xué)的互動(dòng)性較差。

　　3.教師包辦提出問(wèn)題并急于糾正答案

　　在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些老師為了節(jié)約時(shí)間，代替學(xué)生提出問(wèn)題，使得有些學(xué)生養(yǎng)成了偷懶，不思考的習(xí)慣，并且在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，急于糾正答案，沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間。

　　4.學(xué)生善于記住

　　從教科書上學(xué)來(lái)的東西及教師講授的東西，但還沒(méi)有形成一種用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想的良好習(xí)慣。由于缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生很難將自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在作文寫作中。

　　二、傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)與新課改下的現(xiàn)代教學(xué)的區(qū)別

　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要是以教師為中心的教學(xué)模式，以教學(xué)內(nèi)容為主要關(guān)注點(diǎn)，教學(xué)的方法主要是以講授為主，教師的角色更多的是一位控制者，并在教學(xué)中起著主宰的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式主要是個(gè)體學(xué)習(xí)；現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)主要是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以教學(xué)過(guò)程為主要關(guān)注點(diǎn)，教學(xué)的方法主要是以學(xué)生的體驗(yàn)為主，教師的角色更多的是一位示范和引導(dǎo)者，并在教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式除了個(gè)體學(xué)習(xí)之外，也呈現(xiàn)多樣化，例如小組合作等。

　　三、新課改下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略

　　1.教學(xué)設(shè)計(jì)方面

　�。�1）“三維”目標(biāo)相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，在新課改下的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)的設(shè)計(jì)更要體現(xiàn)其三維目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，很多老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中忽略了情感目標(biāo)、

　　（2）教案類型多樣化教案的類型不能以單一的新授課為主，還應(yīng)多樣化，要區(qū)分復(fù)習(xí)課、習(xí)題課和作文課三種類型。復(fù)習(xí)課教案的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)回憶、梳理、應(yīng)用的過(guò)程，繼而更好地掌握所學(xué)的知識(shí)；習(xí)題課教案的設(shè)計(jì)目的是讓不同層次的學(xué)生有不同的收獲；作文課教案的設(shè)計(jì)目的應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法為主，提高學(xué)生的.寫作能力。

　　（3）備學(xué)案過(guò)去，我們常常備教案，而現(xiàn)在除了備教案，我們還應(yīng)備學(xué)案，教學(xué)的預(yù)設(shè)固然重要，然而，學(xué)生的“學(xué)”更為重要。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)顯得非常重要，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。今后，在備教案的基礎(chǔ)上，要備好學(xué)案。

　�。�4）新課導(dǎo)入新課的導(dǎo)入應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功與否直接決定著一節(jié)課的教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，導(dǎo)入的環(huán)節(jié)應(yīng)該具有藝術(shù)性，并能很順暢地過(guò)渡到所要講授的新知識(shí)中。

　　2.課堂教學(xué)方面

　�。�1）重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的啟始環(huán)[1]。成功而精彩的導(dǎo)入會(huì)為一節(jié)課增色不少，并且能集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽(tīng)課的效率。例如，在講授20xx人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit5 Do you want to watch a game show? SectionA第一課時(shí)時(shí)，在本節(jié)課一開(kāi)始，先讓學(xué)生觀看《中國(guó)好聲音》（talent show）、《花千骨》（soapopera）等節(jié)目的片段，既能引起學(xué)生的興趣，提高聽(tīng)課的積極性，又能順理成章地過(guò)渡到本課新詞匯的講授環(huán)節(jié)。

　�。�2）以學(xué)生為主體，提高課堂趣味性枯燥乏味的課堂不僅會(huì)讓學(xué)生感到疲憊，而且學(xué)生們聽(tīng)課的效率低下。準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位，突出學(xué)生的主體地位[2]，運(yùn)用激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法、活動(dòng)育智法等各種方法提高課堂的趣味性，讓學(xué)生能主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，從而提高聽(tīng)課的效率。

　�。�3）座位安排傳統(tǒng)的秧田式的座位排列格局便于教師對(duì)課堂的整體控制與管理[3]，但是對(duì)于英語(yǔ)這樣一門語(yǔ)言性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，秧田式的座位不是很便于學(xué)生進(jìn)行交流，而合作小組式的座位和馬蹄形的座位更有利于學(xué)生與學(xué)生，以及學(xué)生與老師之間的交流。

　　3.課后反思方面

　　教學(xué)反思是一種有益的思維并且是一種再學(xué)習(xí)的活動(dòng)[4]，也是回顧教學(xué)、分析成敗、查找原因、尋求對(duì)策、以利后行的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)及綜合水平�？傊�，筆者認(rèn)為新課改下的初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂真正地還給學(xué)生。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王碧翔.初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育)，20xx，01:78-81.

　　[2]王楠楠.新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].才智，20xx，02:164-165.

　　[3]王平.“我的地盤誰(shuí)做主？”——A小學(xué)課堂空間文化遐思[J].教育理論與實(shí)踐，20xx，17:11-12.

　　[4]李必成.教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的有效途徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，20xx，S3:108.

　　作者：侯芳芳 單位：蘭州理工大學(xué)附屬中學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)研究論文6

　　摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位，也是教學(xué)的重要內(nèi)容。文章從英語(yǔ)閱讀、初中教學(xué)模式和如何有效教學(xué)三個(gè)方面來(lái)論證這三方面之間的聯(lián)系，解析當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀不理想、效率低下的原因，并提出提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的兩個(gè)基本方法和策略，分別是以學(xué)生為中心和以閱讀為中心。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生；中心；英語(yǔ)教學(xué)；閱讀；有效教學(xué)

　　初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式就是通過(guò)閱讀的方式來(lái)幫助學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，提高英語(yǔ)水平以及英語(yǔ)的理解能力，從而學(xué)以致用，最終達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。這就要求教師要重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)模式要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，保證英語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行。

　　一、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式以及教學(xué)有效性

　　以學(xué)生為中心的教學(xué)模式與以學(xué)習(xí)為中心的模式不同，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生作為教學(xué)的主要目的，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，教師在整個(gè)教學(xué)模式中只起到輔助和引導(dǎo)學(xué)生的作用。在制定教學(xué)方案和大綱的時(shí)候，教師也要以學(xué)生的需求為主，最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的能力。教師可以在以下三個(gè)方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行改變。第一，閱讀之前。教師在對(duì)文章和閱讀的篇章進(jìn)行講解之前，既可以提供一些文章的背景和圖片讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深刻理解，也可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，鍛煉學(xué)生對(duì)文章的預(yù)測(cè)能力。第二，閱讀過(guò)程中。英語(yǔ)的閱讀方法主要為略讀、精讀、尋讀等。略讀是最為快速同時(shí)也是最高效的閱讀方法，學(xué)生對(duì)文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以及文章段落的首句進(jìn)行仔細(xì)閱讀和分析，對(duì)其他部分進(jìn)行略讀，可以提高他們對(duì)信息的歸納能力和分析能力。精讀則是要求學(xué)生對(duì)每個(gè)句子和單詞都要仔細(xì)閱讀，掌握文章的細(xì)節(jié)。尋讀是要有目的地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，找到所需要的信息。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行討論，提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。第三，閱讀之后。在進(jìn)行完文章的閱讀之后，教師對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出相關(guān)的意見(jiàn)和問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀興趣。初中階段英語(yǔ)教學(xué)模式當(dāng)中，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力。這種模式能鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流，大大培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力與水平。

　　二、現(xiàn)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)狀況

　　當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)模式不斷改革和創(chuàng)新，但在實(shí)際施行過(guò)程中，會(huì)有各種各樣的局限，也存在很多的問(wèn)題，影響了學(xué)生英語(yǔ)水平能力的提升。首先就是一些教師對(duì)閱讀英語(yǔ)的認(rèn)知不徹底。英語(yǔ)這門學(xué)科綜合性很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要涉獵課本上的知識(shí)，還要能將英語(yǔ)應(yīng)用在生活實(shí)際中。因此，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師往往會(huì)重視課本上的知識(shí)教學(xué)，但忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師制定相關(guān)教學(xué)方案時(shí)，針對(duì)性往往很弱，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，遇到困難不會(huì)解決。比如，一般情況下，教師往往會(huì)著重教授語(yǔ)法知識(shí)，但是這會(huì)禁錮學(xué)生的思維，反之亦然，如果單單著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，往往會(huì)忽略基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)。其次就是教學(xué)方法的不合理。現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)方法的重要性漸漸被發(fā)覺(jué)，然而改進(jìn)的只是教學(xué)的形式，本質(zhì)卻沒(méi)有多大的變化。比如，教師在教學(xué)中往往要求學(xué)生記筆記，這種填鴨式的教學(xué)模式不能真正讓學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)卻不會(huì)應(yīng)用實(shí)踐。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生為需求制訂教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)方法。

　　三、解決存在的問(wèn)題的有效策略

　　首先，教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，要明確記得在制定教學(xué)方案的過(guò)程中學(xué)生是主體。在制定教學(xué)大綱的過(guò)程中，教師也要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生水平進(jìn)行制定，把握好閱讀教學(xué)和學(xué)生能力之間的平衡點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的有效性。其次，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供恰當(dāng)?shù)奈恼卤尘百Y料，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀。這樣，在活躍課堂的氣氛同時(shí)也可以幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，提高閱讀教學(xué)有效性。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)閱讀方法進(jìn)行講解，以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。最后，要形成良好的教學(xué)氛圍，在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，教師要尊重學(xué)生，在閱讀過(guò)程中學(xué)生理解存在偏差情況時(shí)要予以指正。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　總之，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是當(dāng)前教育改革趨勢(shì)下的必然要求。但是，程序化的教育模式仍然存在，學(xué)生與教師之間缺少互動(dòng)和交流，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，形成良好的學(xué)習(xí)教學(xué)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]成文.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，20xx（11）.

　　[2]王振華.“需求分析”與“以學(xué)生為中心”——英語(yǔ)閱讀課個(gè)案分析[J].鄭州工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，20xx（03）.

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　　[4]李國(guó)芹.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].英語(yǔ)教師，20xx（09）.

初中英語(yǔ)教學(xué)研究論文7

　　摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué) 摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，不同文化間的交流日益頻繁。在此背景下，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)已不僅是掌握一門語(yǔ)言本身，而是需要將其作為一種交際手段來(lái)學(xué)習(xí)。交際行為在很大程度上取決于文化，與文化有著必然的聯(lián)系。因此，語(yǔ)言教學(xué)中的文

　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)論文

　　一、英語(yǔ)教學(xué)中融合文化的必要性

　　美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家E.Sapir在著作《語(yǔ)言論》中講道：“語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在�！辈煌�的國(guó)家、不同的地區(qū)有自己的語(yǔ)言表達(dá)形式，語(yǔ)言背后映射出不同的文化背景和文化內(nèi)涵，同時(shí)文化又是語(yǔ)言得以生存、發(fā)展的土壤和源頭。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)法、詞匯、句子等，而且應(yīng)讓學(xué)生了解相關(guān)的文化背景，幫助學(xué)生在相應(yīng)的文化環(huán)境中恰如其分地運(yùn)用英語(yǔ)。如果學(xué)生掌握了相應(yīng)的語(yǔ)言，而不清楚語(yǔ)言運(yùn)用的背景，或者習(xí)慣用母語(yǔ)的思維方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，就會(huì)出現(xiàn)很多誤解。比如，在中國(guó)熟人之間見(jiàn)面的寒暄語(yǔ)常是“吃飯了嗎?”“你要去哪里?”等等，而在使用英語(yǔ)語(yǔ)言的國(guó)家中，熟人、朋友之間相互問(wèn)候的語(yǔ)言切不可按照中國(guó)式思維進(jìn)行，“Have you had breakfast?”“Where are you going?”等話語(yǔ)一定會(huì)讓外國(guó)人感到困惑。中國(guó)人在接受別人的表?yè)P(yáng)時(shí)一般會(huì)比較謙虛地說(shuō)：“哪里，哪里�！蓖鈬�(guó)人在同樣的場(chǎng)合會(huì)說(shuō)：“Thank you!”如果學(xué)生不了解相關(guān)的文化，還是用中國(guó)式的思維回答，就會(huì)讓外國(guó)人產(chǎn)生誤解。

　　在英語(yǔ)教學(xué)中融合相應(yīng)的文化能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。一味地進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯的教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，初中英語(yǔ)應(yīng)該是貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生年齡發(fā)展特征的。在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)英漢文化對(duì)比、英語(yǔ)典故學(xué)習(xí)、英文電影觀看、動(dòng)畫歌曲欣賞等方式介紹異國(guó)文化，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和激情，有效消除傳統(tǒng)教學(xué)一味灌輸?shù)谋锥恕?/p>

　　二、英語(yǔ)教學(xué)中融合文化的現(xiàn)實(shí)性

　　現(xiàn)在的英語(yǔ)教師與以前的`英語(yǔ)教師相比，在年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)等方面都有很大的提高，特別是新課改以來(lái)，教師更加注重提高自身的專業(yè)水平。英語(yǔ)教師也在這種大環(huán)境下積極反思自己的教學(xué)，努力積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己，在教學(xué)中融合文化因素成為英語(yǔ)教師必然的選擇，這也為教學(xué)與文化的融合提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

　　《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、提高學(xué)生的跨文化交際能力。語(yǔ)言與文化有著密切的關(guān)系，這決定了在教學(xué)過(guò)程中融合文化的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)了解說(shuō)這種語(yǔ)言的人是如何進(jìn)行思維，如何觀察世界，如何看待周圍的人和事，如何用自己的語(yǔ)言來(lái)反映自己的思想、觀念和行為等問(wèn)題，即在了解他們文化的基礎(chǔ)上，才能更好地了解這種語(yǔ)言，更好地把握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代設(shè)備已走入課堂，這些資源可讓中學(xué)教師及時(shí)掌握最新的英語(yǔ)動(dòng)態(tài)，也為學(xué)生提供了一個(gè)多視角的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為比較英漢文化差異，學(xué)生近距離了解英語(yǔ)文化、切身體會(huì)異國(guó)風(fēng)情、原汁原味習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言增添了新的途徑。

　　三、英語(yǔ)教學(xué)中融合文化的基本方法

　　文化無(wú)處不在，每一個(gè)單詞、一句問(wèn)候都包含著潛在的文化。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好，采取靈活多變的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，幫助學(xué)生主動(dòng)吸收新的文化，積極與母語(yǔ)文化互動(dòng)交流，在濃厚的文化氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

　　1.掌握相關(guān)的文化知識(shí)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師作為課堂教學(xué)的主體，作為知識(shí)和文化的引導(dǎo)者，自身首先應(yīng)該充分了解異國(guó)文化，了解詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)句等使用的文化環(huán)境，在口語(yǔ)教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)、閱讀理解教學(xué)、寫作教學(xué)中除了向?qū)W生教授必要的語(yǔ)言技能外，還需講授相關(guān)的文化知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難，努力將文化的點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。同時(shí)，教師應(yīng)熟悉中國(guó)文化與英語(yǔ)所代表的文化在語(yǔ)言表達(dá)、思維方式、日常交際等層面上的異同，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待兩種文化的差異，不要厚此薄彼，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化雖然存在差異，但不存在優(yōu)劣。

　　2.積極開(kāi)辟第二課堂，為融合文化創(chuàng)造積極條件。在英語(yǔ)教學(xué)中融合文化的目的之一是幫助學(xué)生在了解英語(yǔ)文化的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)度關(guān)注成績(jī)而對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的忽視。提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力需要讓學(xué)生作為主體主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，主動(dòng)聽(tīng)、主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)讀、主動(dòng)練，主動(dòng)把英語(yǔ)文化與知識(shí)結(jié)合起來(lái)。教師作為引導(dǎo)者應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)第二課堂，為學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)提供條件和機(jī)會(huì)。教師可組織學(xué)生進(jìn)行專題研究，根據(jù)學(xué)生對(duì)各自專題的研究，組織學(xué)生進(jìn)行交流，這不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)文化的深刻理解。教師可組織英語(yǔ)角、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)交際中相互交流，進(jìn)行文化的體驗(yàn)。

　　3.利用多種渠道，給學(xué)生身臨其境的文化體驗(yàn)。課堂中僅用語(yǔ)言來(lái)描述異國(guó)文化無(wú)法給學(xué)生身臨其境的感受，教師可充分利用電視、電腦、幻燈片、錄像等現(xiàn)代化設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等全方位的文化體驗(yàn)，讓學(xué)生直接感受異國(guó)的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、人際交往等，實(shí)現(xiàn)文化與知識(shí)學(xué)習(xí)的融合。

　　課余教師可引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些外語(yǔ)書刊、報(bào)紙、雜志等，這些書籍中有很多介紹異國(guó)文化的文章。學(xué)生通過(guò)親身閱讀、學(xué)習(xí)、體會(huì)，來(lái)比較兩種文化在日常生活中的異同，在平時(shí)留心積累有關(guān)文化知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)和交際打下基礎(chǔ)。

初中英語(yǔ)教學(xué)研究論文8

　　在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，閱讀作為初中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入的重要途徑，在教學(xué)中的地位越來(lái)越顯得重要。在初中的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)初中閱讀的技能及綜合運(yùn)用的能力均提出了具體的要求和目標(biāo)。這就要求我們的初中英語(yǔ)老師在課堂的教學(xué)過(guò)程中不但能從知識(shí)學(xué)習(xí)的層面關(guān)注閱讀教學(xué)，還要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力方面給予關(guān)注和引導(dǎo)。

　　一、提高對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

　　1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀能力

　　陶行知先生說(shuō)過(guò)的話從某種程度上說(shuō)明了，在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中老師應(yīng)該有意地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一系列閱讀策略和閱讀方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。在很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們會(huì)看到這樣雷同的閱讀課教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)于這樣的界定英語(yǔ)閱讀課目標(biāo)，在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中實(shí)際上是很難操作的和很難測(cè)量的。在具體的課堂教學(xué)中，針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容，其教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)該是分層次的、具體化的，而不是空泛、籠統(tǒng)的。因此，在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)課堂的閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)言表述應(yīng)清晰、具體，明確目標(biāo)的指向性和可操作性。

　　2.整合閱讀資源，提高教學(xué)效率

　　初中英語(yǔ)教材題材廣泛，不但涉及到天文地理、名勝古跡、自然科學(xué)、人文風(fēng)情，還有政治、經(jīng)濟(jì)等方方面面。教師如何才能充分利用如此豐富的閱讀資源，最大限度地提高學(xué)生的閱讀速度和理解程度呢？初中英語(yǔ)的教學(xué)中可在研究教材和整體把握的基礎(chǔ)上，打破教材的編排順序，按體裁對(duì)閱讀材料進(jìn)行分類，制定出長(zhǎng)、短期的閱讀教學(xué)計(jì)劃。例如：某一時(shí)期以記敘文體為主，某一時(shí)期以應(yīng)用文體為主。針對(duì)不同的體裁，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀策略，運(yùn)用不同的閱讀方法。在合理利用課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)不同年級(jí)閱讀速度、閱讀量的不同要求，發(fā)掘符合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀素材�；驈V泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、題材多樣的閱讀素材自編閱讀材料。從而鞏固與內(nèi)化課內(nèi)所學(xué)知識(shí)、促進(jìn)課內(nèi)閱讀教學(xué)的功能，使學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力得到提高。

　　3.運(yùn)用多種教法，提高閱讀效果

　　精讀和泛讀結(jié)合。以精讀加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯、知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)訓(xùn)練，逐漸擴(kuò)大閱讀面。通過(guò)廣泛閱讀來(lái)提升語(yǔ)言、文化素質(zhì)，增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)修養(yǎng)，從而提高閱讀領(lǐng)悟能力。朗讀與默讀結(jié)合。根據(jù)讀的效果形成規(guī)律，適當(dāng)處理朗讀與默讀，有利于增強(qiáng)閱讀效果，提高獨(dú)立閱讀的能力。對(duì)情節(jié)比較生動(dòng)的閱讀材料，安排學(xué)生分角色帶感情朗讀。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)自己的理解和自己的個(gè)性，在朗讀中深度發(fā)掘文本。既有利于增進(jìn)理解，也有利于表達(dá)能力的提高。

　　二、精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)方案

　　閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)法和鞏固舊知識(shí)的主要載體。本人在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實(shí)施了嘗試，得出了以下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

　　1.閱讀前

　　首先確立好本節(jié)課需要掌握的一系列目標(biāo)，找好努力的方向，選擇與本文相關(guān)的熱點(diǎn)話題讓學(xué)生有針對(duì)性地自由對(duì)話，暢所欲言，活躍氣氛，激發(fā)興趣，“好的開(kāi)始是成功的一半”，這一個(gè)環(huán)節(jié)很重要。然后，針對(duì)討論提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入閱讀。

　　2.閱讀中

　　泛讀和精讀相結(jié)合，同時(shí)根據(jù)要求合理選擇。教材中的SectionA，B中的3a需要精讀，更需要老師精講。可采用三個(gè)主要步驟：課下預(yù)習(xí)找疑(屬于學(xué)生的泛讀)、課上討論解疑(屬于老師的細(xì)講，也是學(xué)生的精讀過(guò)程)，然后，進(jìn)行一個(gè)改寫的環(huán)節(jié)，可以是根據(jù)課文內(nèi)容的仿寫、改寫、縮寫等，讓學(xué)生準(zhǔn)備后，展示自我。

　　3.閱讀后

　　回歸目標(biāo)，拓展目標(biāo)，當(dāng)課堂教學(xué)中設(shè)置一個(gè)快速閱讀的練習(xí)，全面提高學(xué)生的能力。努力做到課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，以確保每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己口味的美餐。

　　三、組織學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

　　開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，不但可以使學(xué)生們能真切的感受到英語(yǔ)的趣味性和英語(yǔ)的吸引力，更能提高他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

　　1.制定課外閱讀的計(jì)劃

　　根據(jù)教學(xué)的'進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況制定這樣的方案：每周讀一篇文章，每節(jié)課前有1人講述閱讀收獲，每周為同學(xué)提供一篇好文章，每周寫一篇閱讀筆記。

　　2.動(dòng)員學(xué)生尋找好的閱讀素材

　　課外閱讀與課內(nèi)的閱讀教學(xué)不同，素材需要自己來(lái)尋找�？赏ㄟ^(guò)上網(wǎng)搜索、到圖書館查閱資料，選擇部分有趣、難度適宜的文章，篩選后印發(fā)給學(xué)生。通過(guò)全班師生的努力，為全班同學(xué)奉獻(xiàn)出了一份豐美的閱讀大餐。

　　3.課前2分鐘組織學(xué)生談收獲

　　每節(jié)課前2分鐘，就是各小組輪流談收獲的時(shí)間。學(xué)生們有時(shí)談的是這次采用了什么閱讀方法，有時(shí)談的是自己讀文章的收獲，有的學(xué)生直接把文章的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，有的小組集體上陣，有的小組選派代表。課前2分鐘，不僅提高了學(xué)生們的閱讀能力，更提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和課堂的教學(xué)效率。

　　4.提高了閱讀能力和寫作能力

　　課外閱讀進(jìn)行了一段時(shí)間后，學(xué)生們由原來(lái)的干巴巴記錄文章中的語(yǔ)句，慢慢發(fā)展成記錄文章概要，后來(lái)在記錄概要后，還能發(fā)表一兩句小評(píng)論。總之，在初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中不但應(yīng)該教好新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，更要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們用英語(yǔ)思維的能力，從而為培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析和判斷能力、運(yùn)用英語(yǔ)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中英語(yǔ)老師還要努力學(xué)習(xí)教學(xué)理論，并不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方法，從而真正地提高英語(yǔ)老師的教學(xué)能力。提高英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效率是無(wú)止境的，只有不斷的學(xué)習(xí)和能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的新變化，才能跟上時(shí)代的步伐，才能不斷地提高英語(yǔ)課的教學(xué)效率。

初中英語(yǔ)教學(xué)研究論文9

　　一、以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)策略

　　以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)意愿，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活制定教學(xué)策略，這種教學(xué)模式才是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用的，才是真正符合新課程改革要求的。

　�。ㄒ唬┙處熞龑�(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)

　　在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并在教師的引導(dǎo)下把我學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)度，可以收到非常良好的教學(xué)效果。教師引導(dǎo)，指的是在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把自己的角色定位為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，而不是決策者，在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，為學(xué)生選擇閱讀材料等，幫助學(xué)生高效、科學(xué)的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生主導(dǎo)，指的是在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，自主、自立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要努力提升自身的獨(dú)立閱讀和獨(dú)立解決問(wèn)題能力，并適時(shí)地和教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，以解決學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提升。教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)處在逐漸普及的過(guò)程中，并且從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分學(xué)生和教師對(duì)這樣的教學(xué)模式是高度認(rèn)可的。

　�。ǘ�）通篇閱讀，講解后置

　　在實(shí)際的英語(yǔ)文章閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)注意采取科學(xué)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，即通篇閱讀和講解后置。具體來(lái)說(shuō)，通篇閱讀，指的是在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生不查字典、不看筆記、不向他人提問(wèn)地完成閱讀任務(wù)，并努力通過(guò)上下文理解疑難句子和整篇文章的宗旨。通篇閱讀，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性，可以充分鍛煉學(xué)生通過(guò)上下文判斷疑難句子和詞匯的意識(shí)的能力，也可以充分鍛煉學(xué)生考試臨場(chǎng)的應(yīng)變和理解能力。講解后置，指的是在學(xué)生完成整篇文章的'閱讀任務(wù)，盡最大的努力理解文章并標(biāo)注出文章中不懂的地方后，再由教師對(duì)文章進(jìn)行講解和問(wèn)題解答，講解后置的方式，一方面可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的理解欲望，增加學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中不懂的知識(shí)點(diǎn)的記憶深度，另一方面可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的流暢性和條理性，可以科學(xué)地輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的逐步提升。

　　二、總結(jié)

　　初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，需要教師和學(xué)生之間密切配合、科學(xué)定位，并在科學(xué)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，采取高效、合理的方式，才能真正達(dá)到最佳的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。在當(dāng)前新課程改革不斷深入的情況下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到在初中英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的重要性，并結(jié)合新課程改革的實(shí)際要求，制定出針對(duì)性的教學(xué)策略，教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)涵蓋授課方式、授課流程、閱讀培訓(xùn)計(jì)劃、課后閱讀計(jì)劃、學(xué)生意見(jiàn)反饋等內(nèi)容，從而通過(guò)科學(xué)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的顯著提升。

初中英語(yǔ)教學(xué)研究論文10

　　現(xiàn)代社會(huì)交流的頻繁性與信息更新速度的加快性使得每個(gè)人都應(yīng)具有相應(yīng)的語(yǔ)言能力與閱讀能力，尤其是英語(yǔ)“國(guó)際性語(yǔ)言”地位的確立使得英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)初中教育階段的地位變得越來(lái)越重要。但是，新課改認(rèn)為，英語(yǔ)課程的教學(xué)目的并非是培養(yǎng)一批“高成績(jī)”的學(xué)生，而是應(yīng)以培養(yǎng)出真正具有英語(yǔ)交際能力的學(xué)生為基本宗旨，且要盡可能拓展英語(yǔ)教學(xué)的影響范圍，使每個(gè)學(xué)生都可受益，多元智能理論便是為此服務(wù)的。那么，什么是多元智能理論呢？

　　1、多元智能理論的概念

　　多元智能理論是由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的，他通過(guò)分析與研究每個(gè)研究對(duì)象的學(xué)習(xí)能力差異發(fā)現(xiàn)，人類智能共有語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索等智能優(yōu)勢(shì)，并據(jù)此指出雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在明顯差異，但是這只是學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)結(jié)構(gòu)的差異性，并不是智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣表現(xiàn)。從多元智能理論的概念可以看出，每個(gè)初中生都有學(xué)好英語(yǔ)、掌握良好英語(yǔ)閱讀能力的可能，教師需以多元智能理論為指導(dǎo)，教師的教學(xué)任務(wù)在于如何發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的其他智能結(jié)構(gòu)，而非以成績(jī)單一評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為初中生構(gòu)建一個(gè)資源豐富、機(jī)會(huì)均等的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，將多元智能理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中存在幾個(gè)顯著意義。

　　2、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用多元智能理論的積極意義

　　2.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

　　每個(gè)學(xué)生生來(lái)都是渴望被人尊重、被人重視、被人認(rèn)可的，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”讓許多學(xué)生在分?jǐn)?shù)打擊下遭受了不平等的待遇，這就讓部分初中生喪失了學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)興趣。而多元智能理論不同，它可以幫助初中生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生認(rèn)為自己只是暫時(shí)沒(méi)有找到恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀方法，相信自己能夠在教師引導(dǎo)下逐步摸索出英語(yǔ)閱讀的客觀規(guī)律。當(dāng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信之后，他們的英語(yǔ)閱讀興趣也將會(huì)被激發(fā)出來(lái)，這便可為初中英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)做好準(zhǔn)備。另外，在多元智能理論下，每個(gè)學(xué)生都可獲得均衡的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們也將在教師針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)下獲得進(jìn)步與提升，這種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生獲得滿足感與成就感，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀保持長(zhǎng)期的期待感。

　　2.2實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育

　　個(gè)性化教育是指讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)的教育方針。多元智能理論允許學(xué)生存在智能差異，指出初中生可根據(jù)自己的認(rèn)知水平與興趣愛(ài)好來(lái)選擇英語(yǔ)閱讀文本，允許初中生以符合自身特點(diǎn)的方式來(lái)習(xí)得閱讀知識(shí)與閱讀技巧。在這一理論指導(dǎo)下，教師不可以“一刀切”來(lái)要求所有學(xué)生，而是應(yīng)根據(jù)初中生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)來(lái)為其制訂針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生都可以松弛有度的節(jié)奏來(lái)穩(wěn)步形成英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。另外，多元智能理論的一個(gè)顯著特征便是“異步進(jìn)步”，所以它也因此成為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的基本途徑。既然在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論有諸多優(yōu)勢(shì)，那么教師便應(yīng)結(jié)合初中生的智能結(jié)構(gòu)與認(rèn)知特點(diǎn)，以組建學(xué)習(xí)小組、擴(kuò)充閱讀范圍、實(shí)施多元評(píng)價(jià)等教學(xué)策略來(lái)落實(shí)多元智能教學(xué)理論。

　　3、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)落實(shí)多元智能理論的具體策略

　　3.1組建學(xué)習(xí)小組

　　學(xué)習(xí)小組是落實(shí)多元智能理論最常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，是讓初中生以小組形式參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)小組需實(shí)現(xiàn)“異質(zhì)分組”，即同一小組組員的智能優(yōu)勢(shì)應(yīng)略有差異，這種分組理念便于保證每個(gè)初中生的學(xué)習(xí)參與度，還可在組際之間實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，筆者常以“問(wèn)卷調(diào)查”形式與學(xué)生閱讀練習(xí)結(jié)果來(lái)進(jìn)行分組。在“問(wèn)卷調(diào)查”中，筆者將對(duì)本班初中生的閱讀興趣展開(kāi)詳細(xì)調(diào)查，比如“你一周會(huì)花費(fèi)多少時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀？”“你喜歡英語(yǔ)閱讀嗎？為什么不喜歡？如果喜歡，可以說(shuō)明你喜歡的`英語(yǔ)讀物嗎？”“你認(rèn)為英語(yǔ)閱讀會(huì)給你帶來(lái)什么？”“你認(rèn)為英語(yǔ)閱讀對(duì)你來(lái)說(shuō)是一個(gè)困難的事情嗎？影響你進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的主要因素是什么呢？”等等。這些問(wèn)題便于筆者了解每一個(gè)初中生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，以及他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的看法，同時(shí)還可了解他們喜歡的閱讀對(duì)象等學(xué)情。另外，筆者還會(huì)整合初中生的英語(yǔ)閱讀練習(xí)效果，根據(jù)每個(gè)初中生的閱讀水平來(lái)進(jìn)行分層。這些學(xué)情便于筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，還可將不同層次的學(xué)生分在同一組內(nèi)，保證學(xué)習(xí)小組內(nèi)全體成員可互相借鑒、相互幫助。

　　就如在“MynameisGina”一課中，學(xué)生需通過(guò)教材所介紹的英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)對(duì)話掌握用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹的表述方法。在本課，筆者要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，閱讀能力好的學(xué)生應(yīng)擔(dān)任“小組長(zhǎng)”職位，組織本組學(xué)生閱讀英語(yǔ)對(duì)話，為本組英語(yǔ)閱讀能力較低的學(xué)生指點(diǎn)迷津。在本課閱讀教學(xué)中，有一部分本身不喜歡閱讀、害怕閱讀的學(xué)生在本組組員的幫助下習(xí)得英語(yǔ)基本知識(shí)，順利進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀，這會(huì)讓這部分學(xué)生重新產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀興趣。比如，有一個(gè)小組長(zhǎng)在組內(nèi)為本組組員分析了“What’syourname?”“I’am.../Heorsheis...”等英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)，以通俗易懂的方式向本組組員解答了本課英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還鼓勵(lì)本組學(xué)生根據(jù)對(duì)話閱讀來(lái)自行編寫本組的英語(yǔ)對(duì)話，這就直接整合了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫學(xué)習(xí)，有利于本組組員英語(yǔ)素養(yǎng)的整體進(jìn)步。另外，在組內(nèi)，學(xué)生還可就對(duì)話中出現(xiàn)的形容詞性物主代詞，男名與女名的區(qū)別等知識(shí)進(jìn)行合作交流，在組內(nèi)交流自己的閱讀心得。實(shí)際上，組建學(xué)習(xí)小組本就是以促進(jìn)師生、生生互動(dòng)為主的，而只有讓每一個(gè)學(xué)生在組內(nèi)參與互動(dòng)，才能真正落實(shí)多元智能教學(xué)理論。另外，在英語(yǔ)閱讀中，筆者也常常會(huì)以“小組探究”形式來(lái)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的閱讀潛能，鼓勵(lì)他們?cè)诮M內(nèi)解析文章內(nèi)容，剖析英語(yǔ)語(yǔ)法與詞匯知識(shí)，以此來(lái)鍛煉每一個(gè)初中生的閱讀能力。

　　3.2擴(kuò)充閱讀范圍

　　多元智能理論是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為基本特征的，所以教師為了讓每一個(gè)初中生都能夠喜歡上英語(yǔ)閱讀，便需以教材為中心，擴(kuò)充英語(yǔ)閱讀范圍，為初中生提供大量的閱讀對(duì)象，給學(xué)生選擇權(quán)，所以便需教師將課內(nèi)閱讀與課外拓展結(jié)合起來(lái)，為初中生提供豐富的英語(yǔ)閱讀資料�！冻踔杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)為初中英語(yǔ)拓展閱讀提供了推薦書目，教師可據(jù)此來(lái)組織初中生展開(kāi)課外閱讀。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)每個(gè)初中生的興趣點(diǎn)來(lái)選擇合適的閱讀對(duì)象。如在“Whatareyoudoingforvacation?”一課中，筆者便以“Vacation”為閱讀主題，收集了大量與“Vacation”有關(guān)的閱讀資料，有的文章介紹了作者以即將到來(lái)的假期而制訂的假期計(jì)劃，有的文章介紹了作者的某一次印象深刻的假期經(jīng)歷，還有的文章結(jié)合了適合假期出行的旅行計(jì)劃等。這些資料語(yǔ)言流暢、樸實(shí)，閱讀難度較低，且充滿趣味性，所以能夠有效激發(fā)初中生的閱讀興趣。在閱讀中，學(xué)生可根據(jù)自己在“Whatareyoudoingforvacation?”中所學(xué)到的閱讀知識(shí)以及自己前期積累的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)展開(kāi)有效閱讀。若學(xué)生閱讀受阻，可隨時(shí)向筆者請(qǐng)教。

　　大多數(shù)初中生都很喜歡閱讀小說(shuō)、故事或者是情節(jié)起伏較大、趣味性較強(qiáng)的書籍，所以筆者會(huì)為學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的課外讀物，比如《Cinderella》（灰姑娘）、《GulliverinLilliput》（格列佛小人國(guó)游記）、《AliceinWonderland》（愛(ài)麗絲仙境奇遇記）等等。許多初中生對(duì)這些故事十分熟悉，但是幾乎從未閱讀過(guò)英語(yǔ)版，他們對(duì)這些讀物充滿好奇與期待，且十分主動(dòng)地投身于課外閱讀活動(dòng)之中。在選擇閱讀文本的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行書目抉擇，筆者并不會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，這就可以保證每個(gè)初中生所選擇的閱讀對(duì)象是自己喜歡的、感興趣的，從而提高學(xué)生的閱讀自覺(jué)性。另外，由于初中生的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、文化背景資料等積累較少，所以筆者會(huì)盡量選擇圖文結(jié)合的書籍，以圖畫來(lái)啟示學(xué)生，保證閱讀的順暢性。待學(xué)生個(gè)人閱讀結(jié)束之后，筆者會(huì)將選擇同一本閱讀對(duì)象的學(xué)生分為一組，使其在交流中完善自己的閱讀心得，然后在全班范圍內(nèi)展示本組討論結(jié)果，實(shí)現(xiàn)信息共享。這種交流性、互動(dòng)性與開(kāi)放性的課外閱讀活動(dòng)可以保證每個(gè)學(xué)生的參與度，也是落實(shí)多元智能理論教學(xué)的好方法。

　　3.3實(shí)施多元評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)關(guān)系著初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，影響著初中生對(duì)閱讀教學(xué)的具體感官。多元智能理論認(rèn)為，教師應(yīng)以多元評(píng)價(jià)來(lái)全面判斷初中生的閱讀過(guò)程、閱讀結(jié)果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀自信的積極作用。在實(shí)施多元評(píng)價(jià)時(shí)，筆者會(huì)以學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為主。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，初中生需對(duì)自己的閱讀過(guò)程與本組組員的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行分析介紹。就如在“Whenwasheborn”一課中，便有一名同學(xué)得到了本組組員的全部認(rèn)可，因?yàn)檫@名同學(xué)的閱讀速度很快，且能夠準(zhǔn)確提取有效信息，這一點(diǎn)讓本組組員十分羨慕。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)這名同學(xué)分享自己的閱讀方法。原來(lái)，這名同學(xué)的語(yǔ)感很強(qiáng)，且他能夠根據(jù)題目要求來(lái)確定閱讀并重點(diǎn)，若問(wèn)題是對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，那么他便會(huì)認(rèn)真閱讀文章的細(xì)節(jié)描寫；若文章是以主旨句、文本大意等問(wèn)題為主，那么這個(gè)學(xué)生便會(huì)快速閱讀文章的首尾句與首尾段，以此來(lái)保證閱讀效率。

　　在實(shí)施教師評(píng)價(jià)中，筆者會(huì)根據(jù)初中生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，比如學(xué)生閱讀態(tài)度是否積極、在小組交流中是否積極發(fā)言、是否形成了個(gè)人見(jiàn)解等，以此來(lái)讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己的閱讀優(yōu)勢(shì)與改正方向。同時(shí)，筆者也會(huì)針對(duì)學(xué)生進(jìn)步提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的進(jìn)步，以此來(lái)保證學(xué)生的閱讀積極性。另外，筆者也會(huì)考慮家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，以此來(lái)判斷學(xué)生是否形成了良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生的課外拓展閱讀是否有效等，以便掌握全面的學(xué)情信息。總而言之，多元智能理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)以學(xué)生為主，承認(rèn)學(xué)生差異，相信每個(gè)學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，以此來(lái)讓不同層次的初中生獲得英語(yǔ)閱讀能力，為每一個(gè)初中生的未來(lái)成長(zhǎng)提供有力的教育支持。

初中英語(yǔ)教學(xué)研究論文11

　　一、英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重教師引導(dǎo)和學(xué)生自主交流之間的結(jié)合

　　1.教師的點(diǎn)撥與學(xué)生自主閱讀思考相結(jié)合。初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生合作小組的運(yùn)用，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在老師提出問(wèn)題的時(shí)候獨(dú)立思考，要讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中通過(guò)組內(nèi)討論，兩兩配合等方式進(jìn)行交流。教師要給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生在自主閱讀中進(jìn)行思考，感知教學(xué)內(nèi)容。教師要讓學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在自主思考的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀文本，按照教師提出的問(wèn)題參與小組討論，交流對(duì)問(wèn)題的不同的看法，教師要讓學(xué)生充分點(diǎn)評(píng)，共同探討對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的思考。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在探究新知的過(guò)程中逐步感知到成功的喜悅。

　　2.教師要重視合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。初中學(xué)生英語(yǔ)層次參差不齊，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中所采用的學(xué)習(xí)方法也不盡相同。教師要以生為本，重視合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己在合作學(xué)習(xí)中存在的困惑，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，教師要積極參與其中，在學(xué)生討論的過(guò)程中要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的方法。教師要給予學(xué)生充分的合作時(shí)間，拓寬學(xué)生合作學(xué)習(xí)的廣度和深度，讓學(xué)生正確處理在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要讓每一個(gè)學(xué)生都要參與到發(fā)言中來(lái)，不要形成優(yōu)等生滔滔不絕，學(xué)困生默默無(wú)語(yǔ)的狀態(tài)，這樣既不利于學(xué)困生的成長(zhǎng)，也違背了合作學(xué)習(xí)的本義。

　　二、運(yùn)用合作小組激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性

　　1.教師要運(yùn)用合作小組激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的`興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。如教師在教授初中英語(yǔ)教材的Module2的”現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，將教材中的內(nèi)容運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行探討，或者也可以采用表演的方式進(jìn)行，這樣學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中不知不覺(jué)地就參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，思維活躍了，參與度高了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上來(lái)了，對(duì)于英語(yǔ)的掌握程度也就會(huì)加深。

　　2.全員參與，互相學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的真諦是共同參與，共同進(jìn)步。因此教師要挖掘合作學(xué)習(xí)中的死角，讓每一個(gè)學(xué)生都要積極參與到合作學(xué)習(xí)中更好地發(fā)展自己。如在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)“pairwork”和“groupwork”的形式，讓學(xué)生都參與到訓(xùn)練當(dāng)中，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都說(shuō)起來(lái)，都愿意積極參與到課堂中來(lái)。教師要積極準(zhǔn)備，思考讓學(xué)生全員參與的方式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極準(zhǔn)備，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，提高合作學(xué)習(xí)的效率。教師要讓學(xué)生積極表現(xiàn)，積極為合作小組作出貢獻(xiàn)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要把握學(xué)生的基本能力，啟發(fā)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中積極思考，為小組建設(shè)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，創(chuàng)造性地提高自己的英語(yǔ)能力，并做好小組內(nèi)的團(tuán)結(jié)互助工作，力求學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總之，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要積極運(yùn)用合作小組讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其在輕松、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中共同發(fā)展，共同探討，共同提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，要加強(qiáng)指導(dǎo)，從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體進(jìn)步與團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)步相結(jié)合。但是教師需要注意的是，教師要讓合作學(xué)習(xí)變得扎實(shí)有效，設(shè)置各種合作場(chǎng)景，讓學(xué)生在共同預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中進(jìn)行組際之間的檢查、討論、交流。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)學(xué)生小組合作的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做好自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在不斷完善自己中提升英語(yǔ)能力。

　　作者：康雪芹單位：甘肅省定西市安定區(qū)中華路中學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)研究論文12

　　一、利用多媒體技術(shù)輔助初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

　　1.1對(duì)多媒體技術(shù)過(guò)分依賴

　　雖然多媒體的應(yīng)用可以方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)的對(duì)相關(guān)內(nèi)容做詳細(xì)記錄，同時(shí)也大大降低了教師的工作勞動(dòng)強(qiáng)度，但由于多媒體的應(yīng)用使許多教師在教學(xué)過(guò)程中，將多媒體作為最主要的教學(xué)工具進(jìn)行授課，在很大程度上忽視了黑板、粉筆以及教材的重要性。許多教師過(guò)分依賴多媒體教學(xué)中設(shè)計(jì)的課件，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)具體教學(xué)情況的了解和掌握不夠充分，導(dǎo)致教師臨場(chǎng)發(fā)揮比較少，在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)拓展方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　1.2忽視傳統(tǒng)教學(xué)的意義

　　許多教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)，只是將多媒體作為唯一的教學(xué)工具，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的意義。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一，但在教學(xué)效果上還有具有一定的保障作用。特別是傳統(tǒng)教學(xué)模式可以通過(guò)教師與學(xué)生之間的交流與溝通，不斷的深化教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方式，保證教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決和處理。而過(guò)分的使用多媒體技術(shù)，使得學(xué)生與教師注意力大部分集中的教學(xué)課件上，不能通過(guò)及時(shí)交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此存在一定制約作用。

　　二、充分科學(xué)使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的措施和方法

　　2.1尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

　　英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的，特別是對(duì)于剛進(jìn)入初中接觸英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)生來(lái)說(shuō)更甚。教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)畫的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分感受到英語(yǔ)的魅力所在。比如，在進(jìn)行英語(yǔ)水果的復(fù)數(shù)形式教學(xué)時(shí)，不能只是通過(guò)枯燥的條條框框進(jìn)行傳授，我們可以利用多媒體將日生活中經(jīng)常見(jiàn)到的水果制作成動(dòng)漫，并將其復(fù)數(shù)形式穿插其中，讓學(xué)生通過(guò)形象化的圖像牢牢掌握住水果的復(fù)數(shù)形式。

　　2.2重視教師的主導(dǎo)作用

　　為有效避免多媒體使用過(guò)程中，教師與學(xué)生之間交流變少的情況。我們可以在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效的引導(dǎo)和提問(wèn)，促進(jìn)師生間交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，并通過(guò)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，從全局出發(fā)整體把握。例如我們?cè)谶M(jìn)行“Therebe...”句型講解時(shí)，教師通過(guò)課件展示該句型的意義及可以使用的場(chǎng)合。然后再展示幾幅圖畫，讓學(xué)生自己看能否應(yīng)用該句型或是如何應(yīng)用該句型。并通過(guò)提問(wèn)，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了解。最好教師可以通過(guò)總結(jié)和概述，強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。

　　2.3在多媒體閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

　　我們還可以通過(guò)利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，在閱讀中有效的'學(xué)習(xí)語(yǔ)法。比如我們可以通過(guò)設(shè)置動(dòng)漫或是圖片，并在下面配上具有典型句式的英文閱讀。通過(guò)限制閱讀時(shí)間，找出句式存在的形式，以此提高學(xué)生的閱讀水平和英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力�；蚴峭ㄟ^(guò)篩選，選出具有代表性的文章，比如經(jīng)常被應(yīng)用到的《新概念英語(yǔ)》等。我們可以在選定出的文章中，對(duì)特殊的詞語(yǔ)、句型進(jìn)行標(biāo)注，以便學(xué)生在閱讀過(guò)程中重點(diǎn)掌握。

　　2.4多媒體技術(shù)與其他教學(xué)模式相結(jié)合

　　為了避免過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，我們可以在教學(xué)過(guò)程中將其與其他教學(xué)手段相結(jié)合。在充分挖掘教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上，選取合適的教學(xué)手段與多媒體技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，使其充分發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成。比如在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一般會(huì)將課堂內(nèi)容分為revision、presentation、practice等部分。在進(jìn)行re－vision時(shí)，我們可以讓學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真回憶上節(jié)課所講述的內(nèi)容，然后通過(guò)相關(guān)課件進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。在presentation部分，我們可以通過(guò)合理使用多媒體技術(shù)，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性及教師的主導(dǎo)作用。在practice部分，我們可以分為三種，一種是利用教材進(jìn)行練習(xí)，一種是通過(guò)教師在黑板上或是口頭上出題進(jìn)行練習(xí)，最后一種便是利用多媒體進(jìn)行。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最適合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　總之，教師在使用多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，一定要合理科學(xué)的應(yīng)用該技術(shù)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)還要不斷的對(duì)多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行探索、發(fā)展與創(chuàng)新，使其在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中真正的發(fā)揮出實(shí)效。