小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文集合[15篇]

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。相信許多人會(huì)覺(jué)得論文很難寫吧，下面是小編為大家收集的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文1

　　素質(zhì)教育在教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位意識(shí)，以此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中將自主化教學(xué)作為主要手段，下面，我將就自己是如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)自主化教學(xué)進(jìn)行論述。都是本人實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之談，不足之處，還望諒解。

　　１充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師不是課堂教學(xué)的掌控者，指揮者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者以及合作者。所以，教師需要根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展有目的、有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，避免盲目性。因此，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主性，教師首先要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中充分發(fā)揮其自身的主導(dǎo)性。首先，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)方面實(shí)現(xiàn)自主性。教師需要在素質(zhì)教育的要求下，對(duì)教材、學(xué)生進(jìn)行深入地觀察、分析，在學(xué)生個(gè)性差異和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況結(jié)合以來(lái)，靈活地根據(jù)學(xué)生的.數(shù)學(xué)認(rèn)知順序來(lái)安排數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的順序，在教與學(xué)上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。然后，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師一般會(huì)根據(jù)已有的教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是由于教材更新速度慢，有些教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)或者遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，這就造成知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相脫軌。為了實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，將與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容引入到課堂中，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系，使其能夠?qū)��?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。最后，教師還要對(duì)課堂教學(xué)的組織進(jìn)行調(diào)控。教師要對(duì)學(xué)生給予充分的尊重，拉近師生關(guān)系，構(gòu)建出和諧、民主的師生關(guān)系，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)出和諧、輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中可以自由地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極組織學(xué)生觀察、探討數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，教師還要善于在知識(shí)銜接、轉(zhuǎn)折處設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，這也顯示出教師高超的組織、調(diào)控課堂的能力。總之，教師需要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)。

　　２積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

　　在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生一般作為知識(shí)的接受者被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，這有違于素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。與此同時(shí)，教學(xué)是以學(xué)為基礎(chǔ)的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容，教師的教是外因，而外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用，教師的教只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能構(gòu)建出有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，并創(chuàng)設(shè)多種豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要想激發(fā)學(xué)生的參與性，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)氛圍，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)行自主探究，在學(xué)生的好奇心和探究欲的驅(qū)使下，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。我在進(jìn)行三角形的內(nèi)角和為１８０°這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，常常會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：我事先讓學(xué)生自己在課下準(zhǔn)備一些三角形，然后課上讓他們?cè)谛〗M中測(cè)量出所準(zhǔn)備的三角形的各個(gè)角的度數(shù)，然后選取某一個(gè)學(xué)生來(lái)任意報(bào)出本組其中一個(gè)三角形的兩個(gè)角的度數(shù)，最后由我猜出剩下一個(gè)角的度數(shù)。在經(jīng)過(guò)幾輪的度數(shù)猜測(cè)之后，學(xué)生們都很好奇我是如何準(zhǔn)確猜出這些度數(shù)的。此時(shí)，我會(huì)抓住學(xué)生的好奇心，讓他們就報(bào)出的那些度數(shù)進(jìn)行觀察，小組探究有什么規(guī)律。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不僅被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著極大的參與積極性，還有利于培養(yǎng)起學(xué)生自主探究的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維打下了基礎(chǔ)。

　　３注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練

　　眾所周知，數(shù)學(xué)的本質(zhì)其實(shí)是思維。因此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，教師首先要從教材出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并將相關(guān)的內(nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段來(lái)向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠在直觀的實(shí)驗(yàn)觀察中獲得感性認(rèn)識(shí)。然后，教師要積極地為學(xué)生提出一些具有思考性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)起問(wèn)題意識(shí)，并在問(wèn)題解決中培養(yǎng)起數(shù)學(xué)思維能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。郏保輨⒌逻w．對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主化教學(xué)的實(shí)踐與探析［Ｊ］．高中生學(xué)習(xí)（師者），２０１３．

　�。郏玻萁褂駛b．?dāng)?shù)學(xué)課堂自主化教學(xué)中學(xué)生數(shù)理化［Ｊ］．（教與學(xué)），２０１５．

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文2

　　一、課堂情境定義及創(chuàng)設(shè)有效情境的必要性

　　教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)環(huán)境中作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。余文森在《有效教學(xué)十講》中提到“教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。”我們可以看出課堂情景的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)課堂中特別是數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)中是十分有必要的。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境可以將學(xué)生更好地帶入到學(xué)習(xí)中去。

　　以學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)為例，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手制作長(zhǎng)方形學(xué)具、讓學(xué)生自由發(fā)揮主觀能動(dòng)作用自行選擇材料等，通過(guò)實(shí)際活動(dòng)使學(xué)生更好地理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方式，這種有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。

　　二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

　　現(xiàn)在的小學(xué)教育已經(jīng)得到重視，但是師資力量分配不均導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)能力參差不齊。

　　首先，教材內(nèi)容本身抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，并且有的老教師一味照本宣科，使課堂十分沉悶，學(xué)生的參與度不高，并沒(méi)有一種活躍、迸發(fā)數(shù)學(xué)思維的課堂情境和氛圍，學(xué)生更是死氣沉沉，不想?yún)⑴c其中。

　　其次，有些數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容、情境與農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解。本來(lái)小學(xué)生的自控能力就較差，如果沒(méi)有吸引人的教學(xué)情境、教學(xué)方法，那么學(xué)生能做的也就只是表面的聽(tīng)課，而并沒(méi)有真正用心。長(zhǎng)此以往，小學(xué)的基礎(chǔ)打不好，又何談以后？

　　再次，一部分農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有普及多媒體教室，教師對(duì)新技術(shù)、新媒體的應(yīng)用不到位，更談不上利用多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)利用。往往出現(xiàn)的是教師在講臺(tái)上漫漫而談，學(xué)生在下面隨耳一聽(tīng)，沒(méi)有興趣支撐的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)高效的，甚至是沒(méi)有效果的。

　　三、創(chuàng)設(shè)有效課堂情境，提高課堂教學(xué)效率

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)生活化的情境

　　結(jié)合小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要盡可能貼近生活，這樣更有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，也能更好地參與進(jìn)來(lái)。如教“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師先可以讓學(xué)生盡可能地提出生活中有關(guān)圓的應(yīng)用，也就是讓學(xué)生觀察生活、體會(huì)生活，明白數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，力求讓學(xué)生從教師的情境設(shè)置中學(xué)習(xí)知識(shí)，并能夠積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與其中。找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境

　　學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，教師創(chuàng)設(shè)情境除了要貼近生活之外也要結(jié)合學(xué)生的特征，當(dāng)然在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中也要注意創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境而不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)“按比例分配”相關(guān)應(yīng)用題的時(shí)候，教師可以以故事為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“有一天小山羊和小綿羊給羊媽媽收蘿卜，羊媽媽把10筐蘿卜按照1:1分給它們，那么每只小羊各分得幾筐蘿卜？它們分得的蘿卜一樣多嗎？是平均分的嗎？第二天，小山羊發(fā)現(xiàn)了一個(gè)收蘿卜的小竅門，當(dāng)他們?cè)俅螏脱驄寢屖仗}卜，羊媽媽特別高興，就把10筐蘿卜按照7:3分給了小山羊和小綿羊，那么今天小山羊和小綿羊各分得幾筐蘿卜？是平均分的嗎？”教師在學(xué)生聽(tīng)故事的過(guò)程中將問(wèn)題問(wèn)出來(lái)，既能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)按比例分配是什么，也能夠讓學(xué)生明白平均分配只是按比例分配過(guò)程中的一種特殊情況。在大家掌握了按比例分配之后，教師可以適時(shí)給大家提出更多類似的問(wèn)題幫助他們鞏固知識(shí)。這種有價(jià)值的'問(wèn)題情境的設(shè)置能夠更好地將學(xué)生帶入到環(huán)境中，使學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)思考。

　　（三）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境

　　現(xiàn)如今市面上各種的模型有很多，教師可以將同學(xué)分為五組，分別下發(fā)一個(gè)模型，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的情境來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。如在“圓的面積”一課中，教師可以結(jié)合學(xué)生拿到的一片圓形草原的模型來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

　　1.演示實(shí)驗(yàn)

　　同學(xué)們會(huì)觀察到，大家手里的草原模型上有一頭小羊，被一條繩子拴住，以低頭吃草的造型出現(xiàn)，這時(shí)候教師可以適時(shí)提問(wèn)：這頭羊能夠吃多大范圍的草呢？

　　2.動(dòng)手操作

　　這時(shí)候，通常學(xué)生是不會(huì)說(shuō)出教師心中的既定答案的，他們的說(shuō)法往往各種各樣，這個(gè)時(shí)候，教師就可以讓大家動(dòng)手操作，以中心點(diǎn)中心，拉直繩子圍繞中心轉(zhuǎn)一圈，這個(gè)范圍就是小牛可以吃到草的范圍，這就是圓的面積，從而知道什么是圓形。什么是圓的面積。

　　3.游戲

　　當(dāng)然，在同學(xué)們進(jìn)行課外活動(dòng)的時(shí)候也可以接入情境，如丟手絹游戲，大家從某一同學(xué)開(kāi)始繞圈跑回這一同學(xué)這里，所跑動(dòng)的路程就是圓的周長(zhǎng)。這些游戲更貼近他們生活的情境，往往能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)。

　　（四）創(chuàng)設(shè)室外活動(dòng)情境

　　除了室內(nèi)活動(dòng)，我們還可以創(chuàng)設(shè)室外活動(dòng)情境，如估計(jì)學(xué)校圍墻面積、計(jì)算粉刷材料、測(cè)量籃球場(chǎng)面積、在操場(chǎng)上畫一個(gè)半徑3米的大圓等都可以作為我們的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。下面以某小學(xué)測(cè)量籃球場(chǎng)為例。課外活動(dòng)時(shí)，教師將學(xué)生帶到籃球場(chǎng)，在中間休息時(shí)，向大家提出問(wèn)題：這個(gè)籃球場(chǎng)的面積有多大呢？教師問(wèn)同學(xué)們，同學(xué)們可定答不出來(lái)，這時(shí)候，教師可以讓大家去量一量、算一算。同學(xué)們提出 “我沒(méi)帶尺子，怎么量��？”突然，教師讓同學(xué)們自己想辦法，這時(shí)一位同學(xué)用手量課桌的情景浮現(xiàn)在的腦海里。同學(xué)對(duì)教師說(shuō)：“我有辦法了！我用手量，我的一拃是10厘米。”于是，同學(xué)們張開(kāi)手掌，彎著腰就量起來(lái)。1拃、2拃、3拃……量得手都酸了，抬頭一看，一條短邊還沒(méi)有量完。

　　學(xué)生覺(jué)得用這種方法不夠科學(xué)，就站在原地思考起來(lái)。對(duì)了，學(xué)生的身高是80厘米，也可以借用啊！學(xué)生找來(lái)一根繩子，在和他身高一樣長(zhǎng)的地方做個(gè)記號(hào)，又用繩子量起來(lái)。最后，學(xué)生量出籃球場(chǎng)的長(zhǎng)是它身高的30倍，也就是80×30=2400（厘米）=24（米），寬是學(xué)生身高的20倍，也就是80×20=1600（厘米）=16（米）。這個(gè)籃球場(chǎng)的面積是24×16=384（平方米）。教師聽(tīng)完了學(xué)生的匯報(bào)，對(duì)學(xué)生豎起了大拇指。

　　綜上所述，情境的創(chuàng)設(shè)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用的例子有很多，教師只要善于發(fā)現(xiàn)這些方法并加以利用，就不僅能活躍課堂氣氛也能更好地將知識(shí)傳授給同學(xué)們。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文3

　　摘要：在小學(xué)課程之中，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言是最難得也是最重要的科目。如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，是所有學(xué)生，家長(zhǎng)，教師都需要研究的問(wèn)題。目前，小學(xué)教育改革已經(jīng)開(kāi)啟，改革的重要組成部分就是引進(jìn)新技術(shù)，新手段，來(lái)進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。電子白板就是其中的主要代表。電子白板的技術(shù)引進(jìn)，將會(huì)促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)上的成績(jī)提升，增強(qiáng)教師的教學(xué)水平。因此，研究電子白板技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的應(yīng)用，在現(xiàn)階段中顯得尤為重要。

　　關(guān)鍵詞：電子白板;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究

　　電子白板是一項(xiàng)新興的技術(shù)手段，其出現(xiàn)的目的就是促進(jìn)小學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合。在我國(guó)的很多地區(qū)，很多小學(xué)投入大量的資金到電子白板的建設(shè)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化，教學(xué)信息化，教學(xué)趣味化。電子白板應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，是已經(jīng)過(guò)證明的提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的手段。筆者結(jié)合多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，和近年來(lái)在電子白板技術(shù)應(yīng)用上的研究，提出了自己的見(jiàn)解。

　　1電子白板技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)是所有小學(xué)學(xué)科之中最抽象，也是最難得一門學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的難度，也主要體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)自身的抽象特性之中。但是，應(yīng)用了電子白板技術(shù)，就可以實(shí)現(xiàn)將小學(xué)數(shù)學(xué)由抽象到具體的轉(zhuǎn)變，從而降低小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`難度，進(jìn)而直接提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

　　1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)是有難度的學(xué)科。小學(xué)生學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有難度，就不想學(xué)數(shù)學(xué)。然而，不想學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)果是更學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，就可以找到解決小學(xué)生在數(shù)學(xué)上的難題。電子白板技術(shù)，是一項(xiàng)新型的信息技術(shù)手段。電子白板技術(shù)的顯示屏比較起原先的教學(xué)黑板，更加有趣味性，更加生動(dòng)形象。引進(jìn)電子白板技術(shù)手段，可以融合多種教學(xué)資源和教學(xué)手段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將得到提高。學(xué)生的思維在跳躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，對(duì)知識(shí)的掌握程度自然提高。

　　1.2鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在思維上的開(kāi)拓。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的思維更加跳躍，思維的廣度更加寬闊。電子白板技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的引用，將有利于對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新方面的鼓勵(lì)，在思維方式上的開(kāi)拓。使用電子白板技術(shù)上課學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)拘泥于課本，不會(huì)只是根據(jù)課本的知識(shí)去思考。學(xué)生能夠突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)出發(fā)散思維和創(chuàng)新性的解題方法，解題思路。這種創(chuàng)新思想培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在未來(lái)更深層次的學(xué)習(xí)中，將會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)揮出巨大的作用。

　　2電子白板技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

　　電子白板技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。電子白板技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的應(yīng)用，將會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在思維上的開(kāi)拓。電子白板技術(shù)的應(yīng)用有如此大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，因此研究如何將電子白板技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，是一切問(wèn)題的核心。將有利于提升和鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　2.1利用電子白板技術(shù)，幫助學(xué)生建立幾何數(shù)學(xué)模型。在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，教學(xué)的主要內(nèi)容是幾何和代數(shù)。而在幾何教學(xué)的過(guò)程之中，建立起數(shù)學(xué)的幾何模型是所有小學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步。在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生建立數(shù)學(xué)的幾何模型的方式主要是通過(guò)學(xué)校老師在傳統(tǒng)黑板之中繪畫出具有抽象意義的數(shù)學(xué)圖形。但是，‘引進(jìn)了電子白板技術(shù)的小學(xué)課堂，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師能夠利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，通過(guò)視頻，通過(guò)圖片，幫助學(xué)生建立起更加生動(dòng)，更加形象的數(shù)學(xué)幾何模型。學(xué)生不用牢記老師在黑板上的繪畫實(shí)例，而是通過(guò)了解更多的教學(xué)實(shí)例，對(duì)圖形進(jìn)行分類，了解圖形。因此這樣的教學(xué)手段，無(wú)疑會(huì)提升教學(xué)的效率。

　　2.2利用一些電子白板特有的技術(shù)手段，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在目前的階段之中，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是在圖形和幾何上。尤其是較為低年級(jí)的學(xué)生，初次掌握幾何圖形的知識(shí)。幾何圖形對(duì)于小學(xué)生而言是抽象的，是不具體的，是難以理解的。如何加深學(xué)生對(duì)于幾何圖形的理解，如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，是所有學(xué)生及其家長(zhǎng)還有教師都需要研究的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，使用電子白板技術(shù)可以起到加深學(xué)生理解能力的作用。在傳統(tǒng)的黑板之中，學(xué)生可以理解一些規(guī)則的，簡(jiǎn)單的幾何圖形，但是對(duì)于一些較為抽象的不規(guī)則圖形來(lái)說(shuō)，就有些困難了。對(duì)于不規(guī)則的圖形來(lái)說(shuō)，學(xué)生難以計(jì)算圖形的周長(zhǎng)和面積。但是采用了電子白板技術(shù)來(lái)說(shuō)，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師能夠通過(guò)對(duì)幾何圖形的變形，拖拉，移動(dòng)，就能夠?qū)崿F(xiàn)簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化，利于學(xué)生的理解。學(xué)生通過(guò)電子白板技術(shù)的轉(zhuǎn)化，能夠更好的思考整個(gè)題目，提出更好的解題方法。

　　2.3利用電子白板的保存和評(píng)估功能，增強(qiáng)師生間交流。電子白板技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)保存功能，能夠?qū)⒈咎谜n程中的教學(xué)全部?jī)?nèi)容用數(shù)字的方式記錄下來(lái)，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固性學(xué)習(xí)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，黑板中內(nèi)容的擦除，就代表著所有的課題內(nèi)容結(jié)束了。學(xué)生想要復(fù)習(xí)，鞏固本堂課程只能夠通過(guò)的課堂的筆記。一旦筆記出現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的遺漏，就難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的全面的回顧。最后，電子白板還有的功能是評(píng)估功能，在課堂的結(jié)束之時(shí)，學(xué)生能夠利用電子白板技術(shù)對(duì)本次課堂的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試。電子白板技術(shù)能夠讓教師了解學(xué)生在測(cè)驗(yàn)之中的答題情況。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　本文提出了電子白板技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在思維上的開(kāi)拓，還有技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例，即利用電子白板技術(shù)，幫助學(xué)生建立幾何數(shù)學(xué)模型，利用一些電子白板特有的技術(shù)手段，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力利用電子白板的保存和評(píng)估功能，增強(qiáng)師生間交流等等。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]侯姣澤.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，20xx，1(4):69.

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文4

　　隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)越來(lái)越受到人們重視。隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)的不斷改革和進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在不斷的課程改革和發(fā)展中越來(lái)越受到關(guān)注，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中仍然存在著一些教學(xué)缺陷，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。不利于小學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教育教學(xué)的對(duì)象主要集中在6-12歲的學(xué)生，這些孩子通過(guò)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠解決生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)小問(wèn)題是我們現(xiàn)在所關(guān)注的重點(diǎn)，但小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目的，不能局限于此，還要同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)興趣。

　　(一)以學(xué)生發(fā)展為本

　　在中國(guó)的小學(xué)教育教學(xué)中，要全面發(fā)展小學(xué)生的整體教育，讓每一個(gè)小學(xué)生都能和教學(xué)課程一同學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)“以學(xué)生發(fā)展為本”，不僅要注重學(xué)生的整體發(fā)展，更不能忽視每個(gè)小學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，盡其所能地為每一個(gè)小學(xué)生提供與之相適應(yīng)的教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展同樣不能忽視，要積極發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好。

　　(二)師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)

　　在新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，不能是傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的、師生之間的知識(shí)教授，必須開(kāi)放教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生兩者之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題，進(jìn)而能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決課程中的教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)教學(xué)的方法也越來(lái)越受到追捧。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)教學(xué)三維目標(biāo)不明確

　　三維目標(biāo)是數(shù)學(xué)教育中的新型教育理念，三維目標(biāo)就是指規(guī)定教學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架三者之間的教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。目前我國(guó)的小學(xué)教育，仍然存在著教學(xué)效率低、教學(xué)耗時(shí)多的.問(wèn)題，這些問(wèn)題都是由于在小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有明確三維目標(biāo)，也就是缺乏教學(xué)之中的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的三維度，造成了教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)課堂混亂的不良教學(xué)現(xiàn)象。

　　(二)教學(xué)主體混淆,缺乏明確性

　　在實(shí)際的小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而老師只注重自己傳教了多少數(shù)學(xué)知識(shí)，卻忽視了課堂中學(xué)生所收獲了多少知識(shí)。小學(xué)生處于人生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在學(xué)習(xí)的發(fā)展道路上有著廣闊的發(fā)展前景，小學(xué)生有與生俱來(lái)的好奇心，更容易接觸新鮮事物，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師往往忽視了小學(xué)生的主體性，老師在課堂授課過(guò)程中往往會(huì)讓學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，把自己作為課堂的主體，忽視了小學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得教學(xué)主體混淆,缺乏教學(xué)明確性。

　　(三)教學(xué)方法單一,缺乏多樣性

　　在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，教師的教學(xué)主要停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，總是覺(jué)得小學(xué)數(shù)學(xué)就是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)老師缺乏對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻分析和研究，課堂教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也就僅僅是局限在課本之中，不能夠貼近實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用。這就使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，不能開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲和創(chuàng)造欲。

　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

　　(一)落實(shí)三維目標(biāo),確保備課具有方向性

　　所謂“三維目標(biāo)”，是我國(guó)在教育教學(xué)中的改革新方向�！叭�維目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三方面的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要深刻理解、落實(shí)、實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的真正教學(xué)含義及教學(xué)理念，是要求教師在每一節(jié)的課程備課中都必須圍繞“三維目標(biāo)”為課程中心教學(xué)。教師可以通過(guò)各種教學(xué)資源和自身的文化素養(yǎng)熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的全方位發(fā)展，在學(xué)習(xí)中品嘗數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

　　(二)加強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué),確保備課具有實(shí)效性

　　在目前的小學(xué)課程教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的課堂交流和課堂對(duì)話，以學(xué)生的發(fā)展為課堂重點(diǎn)。讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中收獲更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)中，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

　　(三)運(yùn)用多媒體教學(xué),提髙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以選擇一些豐富多彩的教育教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)新型的、積極的、有感染力的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛。運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，讓學(xué)生愿意接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過(guò)多媒體教學(xué)的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著教育教學(xué)理論研究的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備教育創(chuàng)新的新認(rèn)識(shí)，不斷地更新教學(xué)方法，從學(xué)生自身發(fā)展出發(fā)，以學(xué)生為課堂的主體，運(yùn)用多媒體地教學(xué)設(shè)備，通過(guò)新型的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容掌握，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文5

　　小學(xué)數(shù)學(xué)研究性教學(xué)

　　1、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)過(guò)程需要實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中，主張教師設(shè)定具體的課題，通過(guò)一系列活動(dòng)，學(xué)生已掌握的知識(shí)與技巧及搜索的相關(guān)信息等進(jìn)行綜合，學(xué)生自主地建構(gòu)與更新知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生探索能力及自主學(xué)習(xí)的精神�；�于研究性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似于科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)科研的方法搜集與獲取大量知識(shí)信息，解決課題的疑問(wèn)與問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探索性的建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)研究過(guò)程相結(jié)合。

　　2、基于研究性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施

　　2.1營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境包括兩方面，第一，寬松、愉快、平等的環(huán)境；第二，合作、探究的環(huán)境。前者的作用主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，而后者是加強(qiáng)生生間、師生間的交流。例如，學(xué)習(xí)“立體圖形的認(rèn)識(shí)”章節(jié)時(shí)，可以通過(guò)演示課件“立體圖形的認(rèn)識(shí)”章節(jié)時(shí)，利用匯總的方式向?qū)W生展示不同的圖形，使學(xué)生在動(dòng)畫中提升學(xué)習(xí)的興趣。

　　例如，學(xué)習(xí)“立體圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，第一步：

　�。�1）教師可以引導(dǎo)同學(xué)以組為單位一起回憶：a援長(zhǎng)方體的特征援b援想一想你是從那幾方面對(duì)長(zhǎng)方體的特征進(jìn)行總結(jié)的。（點(diǎn)：有八個(gè)頂點(diǎn)；線：有十二條棱，相對(duì)的四條棱的長(zhǎng)度相等；面：有六個(gè)面都是長(zhǎng)方形，有時(shí)有相對(duì)的兩個(gè)面都是正方形，每相對(duì)的兩個(gè)面面積相等；）。

　�。�2）教師總結(jié)：我們通過(guò)點(diǎn)、線、面三個(gè)方面對(duì)長(zhǎng)方體的特征進(jìn)行總結(jié)。

　　第二步：

　　（1）教師可以引導(dǎo)同學(xué)以組為單位一起回憶：a援正方體的特征。b援想一想你是從那幾方面對(duì)正方體的特征進(jìn)行總結(jié)的。（點(diǎn)：有八個(gè)頂點(diǎn)；線：有十二條棱，每條棱的長(zhǎng)度都相等；面：有六個(gè)面都是正方形，并且每個(gè)面的面積都相等；）。

　　第三步，共同討論：

　�。�1）長(zhǎng)方體與正方體有什么共同特征呢

　�。�2）長(zhǎng)方體與正方體有什么不同之處呢？相同點(diǎn)：長(zhǎng)方體與正方體都有6個(gè)面，12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)援不同點(diǎn)：a援“線”上的不同點(diǎn)： 長(zhǎng)方體的棱分別是相對(duì)的4條棱相等，分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，而正方體的12條棱全部相等，叫做正方體的棱長(zhǎng)。b援“面”上的不同點(diǎn)：長(zhǎng)方體至少有4個(gè)面是長(zhǎng)方形，而正方體的6個(gè)面都是正方形。

　�。�3）長(zhǎng)方體與正方體有什么關(guān)系？正方體是特殊的長(zhǎng)方體。通過(guò)這樣的環(huán)境的'研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)過(guò)的一些立體圖形的特征，掌握不同立體圖形之間的異同，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)過(guò)的立體圖形的特征解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　2.2列舉與搜集與生活聯(lián)系的例子

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。列舉與搜集與生活聯(lián)系的例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)與解決，從而不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，不斷的利用自己掌握的知識(shí)去積極的解決與探索生活中的相關(guān)問(wèn)題，最終提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。例如，學(xué)習(xí)“量的計(jì)量”章節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)“同學(xué)們，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)采用了國(guó)際上通用的法定計(jì)量單位，你能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎”來(lái)導(dǎo)入新課程；利用自學(xué)的方式進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單熟悉；并且利用如下例題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的練習(xí)：一枝鉛筆長(zhǎng)176（）；一個(gè)籃球場(chǎng)占地420（）；一張課桌寬52（）；一個(gè)火柴盒的體積是21（）；一間教師的面積是48（）；一種保溫瓶的容量是2（）10麻袋大米約1（）；l個(gè)雞蛋約6.5（）；1棵白菜約2.5（）；1名六年級(jí)學(xué)生體重是40（）；測(cè)量?jī)杉�家具，記錄各邊的長(zhǎng)度，算出表面積和體積；稱出兩件炊具的質(zhì)量并記錄下來(lái)；調(diào)查父母的出生年、月、日，算一算平年還是閏年；記錄自己從家到學(xué)校所用的時(shí)間。

　　2.3創(chuàng)設(shè)與給予學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的條件

　　如果教師不能創(chuàng)設(shè)與給予學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的條件，就不能真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生探索與實(shí)踐熱情，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的效果將不明顯。所以，基于研究性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施需要包括創(chuàng)設(shè)與給予學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的條件。例如，學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”章節(jié)時(shí)，教師可以搜集條形、拆線和扇形統(tǒng)計(jì)圖等統(tǒng)計(jì)圖的具體表現(xiàn)形式，并讓學(xué)生搜集各年級(jí)的學(xué)生數(shù)量且繪制條形統(tǒng)計(jì)圖：一年級(jí)：一班40人，二班38人；二年級(jí)：一班40人，二班40人；三年級(jí)：一班41人，二班38人，三班36人；四年級(jí)：一班36人，二班38人；五年級(jí)：一班44人，二班39人；六年級(jí)：一班37人，二班42人。或者教師可以給出學(xué)生如下數(shù)據(jù)讓學(xué)生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)。通過(guò)此過(guò)程，可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)地繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，掌握制條形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟，能看圖準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。

　　2.4建構(gòu)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師為學(xué)生建構(gòu)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)“量的計(jì)量”章節(jié)時(shí)，教師可以專門設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解采用法定計(jì)量單位的重要意義，系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與掌握長(zhǎng)度、面積、體積、質(zhì)量、時(shí)間單位，以及具體換算，及各種計(jì)量單位間的進(jìn)率。

　　3、結(jié)論

　　綜合上述的內(nèi)容我們可知，基于性研究性的學(xué)習(xí)教學(xué)可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生怎么運(yùn)用知識(shí)與建立知識(shí)聯(lián)系，有效地獲取新知識(shí)，形成知識(shí)體系�；�于性研究性的學(xué)習(xí)教學(xué)這種方法是一項(xiàng)被廣泛宣傳與運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文6

　　一、培養(yǎng)想象力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

　　想象力是重要的，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要”，這句話可以說(shuō)是家喻戶曉，對(duì)于很多的偉人科學(xué)家來(lái)說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素，而對(duì)于我自己來(lái)說(shuō)，想象力是一切知識(shí)的源泉，想象力也是創(chuàng)新的開(kāi)始，只有想到了才能夠做到.因此我認(rèn)為要想加強(qiáng)小學(xué)教育的創(chuàng)新，首先一定要培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力.而動(dòng)手能力，便是對(duì)想象力的進(jìn)一步升華，動(dòng)手能力即是將想象力落實(shí)于實(shí)際，最終作出完美的成果.我在教學(xué)的過(guò)程中就常常讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作，學(xué)生們一邊想一邊做一邊說(shuō)，使腦、手、口一起參與到活動(dòng)中，達(dá)到了統(tǒng)一和諧.比如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”這一課時(shí)，我不采用老師演示，學(xué)生看，老師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是以小組為單位給同學(xué)們發(fā)下我事先準(zhǔn)備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行測(cè)量并記錄自己手中的圓的周長(zhǎng)直徑并討論圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系.通過(guò)親自去測(cè)量、討論，同學(xué)們很快就可以明白圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，并得出結(jié)論：不論圓的大小，圓的周長(zhǎng)都是與這個(gè)圓本身的直徑的3倍多一些.這樣不僅僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)上互相幫助共同合作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　懸念最能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)楹闷嫘氖敲總�(gè)孩子的天性.所以，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，巧妙地設(shè)置一些適當(dāng)?shù)膽夷�，�?chuàng)設(shè)思維上的情景，使學(xué)生們產(chǎn)生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣.例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我就提出以下的問(wèn)題：“同學(xué)們，大家誰(shuí)知道自行車的車輪是什么形狀的呢？”學(xué)生們都回答：“知道，是圓形的.”“如果是長(zhǎng)方形或三角形行不行？”學(xué)生都連連搖頭.我又問(wèn)：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）學(xué)生急著回答：“不行，沒(méi)法騎.”我緊接著追問(wèn)：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生們一聽(tīng)，馬上就議論紛紛，這時(shí)我就讓同學(xué)們分組討論，這樣可以加深學(xué)生對(duì)圓的'認(rèn)識(shí).教師在整個(gè)過(guò)程中的引導(dǎo)同樣增進(jìn)了師生之間的距離，對(duì)以后的教學(xué)起到了很大的作用。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，并不僅僅是一種形式，一種方法，我認(rèn)為小學(xué)教學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新從小培養(yǎng)起了學(xué)生對(duì)各種事物的認(rèn)知的創(chuàng)新性，使學(xué)生從小便在腦海中埋下了自主創(chuàng)新的種子，使學(xué)生在平日的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)自己細(xì)心地觀察、思考、歸納等等，不僅使自己對(duì)各種知識(shí)的認(rèn)知有了獨(dú)特的思想，不同程度地活躍了學(xué)生的思維，為以后的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)生活奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，變成了學(xué)生日后不斷進(jìn)步，取得更大成就的墊腳石。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文7

　　21世紀(jì)的今天，我國(guó)教育體制得到了不斷的改革和深化，這使得新課程改革理念不斷深入人心�，F(xiàn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)新課程改革的要求、如何走出傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式依然成為學(xué)校以及教師面臨的重大問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題，教師必須不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，只有這樣，才能真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　一、教師要不斷實(shí)現(xiàn)教育意識(shí)的生活化

　　眾所周知，教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)選擇不同的教學(xué)行為，而這是由教師的教學(xué)思想所決定的，那么教師在教學(xué)中要如何保障數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的有效接軌呢？本文提出了以下幾點(diǎn)解決措施：首先，教師必須樹立生活化的教育理念或者教育意識(shí)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展中有著至關(guān)重要的地位，為有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，教師必須明確一點(diǎn)：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)高于生活，在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力是十分重要的；其次，教師要不斷適應(yīng)自身角色在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的變化。新時(shí)期，教師不僅是學(xué)生科學(xué)知識(shí)的解釋者，還是課程資源的開(kāi)發(fā)者，教師在教學(xué)中必須根據(jù)教材編寫意圖以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等找到行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法；最后，教師應(yīng)積極地教會(huì)學(xué)生如何在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決這些問(wèn)題。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，新知識(shí)經(jīng)濟(jì)下，要想不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高教師教學(xué)效率，就必須教會(huì)學(xué)生如何聯(lián)系實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。此外，還要幫助學(xué)生積累生活的圖景，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　二、教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境

　　新形勢(shì)下，人們提出教師在教學(xué)中必須采用生活化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這有利于為學(xué)生創(chuàng)造更多與生活密切相關(guān)的教學(xué)情境。（1）教師在教學(xué)的過(guò)程中必須積極地導(dǎo)入學(xué)生熟悉的生活情境，它能夠讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)無(wú)處不在，最終全身心地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)從和學(xué)生緊密聯(lián)系的話題著手，這既有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于最大限度地讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)；（2）教師應(yīng)不斷提高教學(xué)生活化的程度，這能夠很好地提高教師的教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師認(rèn)為越是新穎的東西教學(xué)效果就越好，這種看法是錯(cuò)誤的，實(shí)踐證明，越是新穎的例子與實(shí)際生活的聯(lián)系越少，這種教學(xué)方式并不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求，相反的，教師可以引進(jìn)生活中的例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)中去。比如，教師在為學(xué)生講授“接近整十整百數(shù)的加減法”這一節(jié)時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“小麗有150元錢，想買一部分學(xué)習(xí)用品，需要支付給商場(chǎng)95元，那么買完學(xué)習(xí)用品后小麗還剩多少錢？”這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生很好地融入學(xué)習(xí)中來(lái)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　三、教會(huì)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

　　數(shù)學(xué)是一個(gè)艱難的過(guò)程，本文提出，教師要想真正意義上的實(shí)施教學(xué)中的生活化教學(xué)，就必須做到從實(shí)際情況出發(fā)，只做到不斷實(shí)現(xiàn)教育意識(shí)的生活化、創(chuàng)造與生活緊密聯(lián)系的'教學(xué)情境是不夠的，其中最主要的還是不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為此，本文指出教師必須教會(huì)學(xué)生如何從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。眾所周知，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)就必須有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這就要求教師要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力著手，首先，教師在教學(xué)中不能只是空談、漫無(wú)邊際的亂談，相反的，教師必須有一定的教學(xué)目標(biāo)或者目的，只有這樣，才能確保學(xué)生有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備量，也有利于學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)有效地解決數(shù)學(xué)中遇到的問(wèn)題；其次，教師必須不斷提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用能力，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師在講授“分類”時(shí)候，可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“你們注意到媽媽是怎樣對(duì)家里面的東西進(jìn)行分類的嗎？”這時(shí)候?qū)W生就會(huì)紛紛發(fā)言，這既有利于學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強(qiáng)、教學(xué)難度大的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展中有著舉足輕重的地位，但目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題得不到解決，就會(huì)變成不可協(xié)調(diào)的矛盾，降低教師的教學(xué)效率，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。為解決這些問(wèn)題，本文提出必須加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的有效接軌，為此，本文提出了一系列加強(qiáng)彼此間聯(lián)系的措施，首先，教師要不斷實(shí)現(xiàn)教育意識(shí)的生活化；其次，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境；最后，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文8

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各階層都在關(guān)注著特殊教育群體的教育工作，通過(guò)提出各種各樣的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，希望可以通過(guò)完善特殊學(xué)校的教育環(huán)境，從而提高特殊教育教學(xué)的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會(huì)提高適應(yīng)性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一門主要科目，其教學(xué)有效性關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

　　特殊教育可以看做一種“愛(ài)心教育”，其指的是那些智力層面或非智力層面與正常學(xué)生相比要低一些的孩子的一類教育形式。特殊教育學(xué)校的教學(xué)形式與普通學(xué)校教學(xué)相對(duì)比具有自身的特點(diǎn)，因其教育的對(duì)象有著特殊性。近年來(lái)，社會(huì)上的各階層人士對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生教學(xué)方式的關(guān)注度逐漸提高，通過(guò)提出各種各樣的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，希望可以通過(guò)完善特殊學(xué)校的教育環(huán)境，從而提高特殊教育教學(xué)的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會(huì)提高適應(yīng)性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　隨著新課程教育改革的持續(xù)加深，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須更加努力，要信賴所教的學(xué)生，不斷探究新的數(shù)學(xué)教法和教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)際中去探索。特殊教育最終的目標(biāo)是教書育人，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為一名正常的、優(yōu)秀的、快樂(lè)的社會(huì)人。在新課程教育改革的現(xiàn)實(shí)下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加深數(shù)學(xué)思想，如何結(jié)合特殊學(xué)校學(xué)生的特殊性來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是今天所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須去探索的重要問(wèn)題。

　　一、教師要準(zhǔn)確掌握教材，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)

　　數(shù)學(xué)教材是我們所進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要工具，數(shù)學(xué)教師可以準(zhǔn)確的掌握好和研究好教材，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)有效性起到非常關(guān)鍵的作用。因此，數(shù)學(xué)教師必須去全面分析和探究教材的教學(xué)目標(biāo)以及教材上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)形式也需要時(shí)時(shí)創(chuàng)新，不可以只是止步在課本知識(shí)的填鴨式教學(xué)上，要注重對(duì)每一名學(xué)生的整體素養(yǎng)的提升。

　　學(xué)生必須是教學(xué)活動(dòng)的主體，所有的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為中心發(fā)展，要結(jié)合特殊教育學(xué)生的各自特征以及各自的興趣所在實(shí)施課堂設(shè)計(jì)，對(duì)每一名學(xué)生的問(wèn)題要有著針對(duì)性、可施行性和特殊性，要推動(dòng)學(xué)生互相之間實(shí)現(xiàn)思想和感情上的互動(dòng)。利用積極的溝通交流，去發(fā)掘?qū)W生的心里想的是什么，教師與學(xué)生之間最終構(gòu)成一種和諧的聯(lián)系，這需要數(shù)學(xué)教師不僅是具有優(yōu)秀的教學(xué)技能，還要在與特殊學(xué)生的溝通上具有有效的手段，從而縮減教師與學(xué)生之間的鴻溝，利用“親其師”，最終實(shí)現(xiàn)“信其道”的效果，進(jìn)而提高特殊教育中小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和有效性。

　　二、教師要注重師生間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必定就是教師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生之間的一種積極的互動(dòng)交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，必須要提升課程學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而積極參與其中。

　　通過(guò)增強(qiáng)教師同學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使得學(xué)生在獨(dú)自思考和互相討論中激發(fā)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生互相討論、獨(dú)自思考的良好習(xí)慣。學(xué)生只要在互相間的互動(dòng)交流中發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，就可以促進(jìn)學(xué)生積極地探索問(wèn)題、提出質(zhì)疑和解決疑問(wèn)能力的提升，并且在一定層面上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

　　三、教師要給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，幫助學(xué)生建立信心

　　小學(xué)這一階段，孩子們的心理還沒(méi)有成熟，小學(xué)生的心理都相對(duì)脆弱，特別是特殊教育的學(xué)生，他們的心理或者智力有可能與大多數(shù)的學(xué)生有著差別，但是他們也有著強(qiáng)烈的自尊心。這就需要我們數(shù)學(xué)教師在同他們的溝通中，除了要教授給他們數(shù)學(xué)知識(shí)和理論，還要幫助孩子們建立面對(duì)外界的自信。

　　教師要給予特殊教育的學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和幫助，同他們拉近心與心之間的距離，了解每名學(xué)生的特點(diǎn)和不同，使得學(xué)生可以積極的`施展自身的特點(diǎn)來(lái)提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生可以積極地去面對(duì)所處的困境。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都需要大聲地的表?yè)P(yáng)，給予他們受尊重的心理需求，讓他們也可以真切的體會(huì)到憑借自身的努力實(shí)現(xiàn)成功的喜悅。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)：只有我們用一顆包容的心去面對(duì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生樹立生活、學(xué)習(xí)的信心，才會(huì)在教學(xué)工作中起到更好的效果，才可以推動(dòng)學(xué)生們一步步地提升自己，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)還要促進(jìn)他們建立積極的心態(tài)，這不僅對(duì)他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)有幫助，更是對(duì)他們的未來(lái)有積極的促進(jìn)作用。

　　四、教師要提高課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)方法的有效性

　　一般來(lái)講，好的開(kāi)端是成功之路的一半。因此，課堂導(dǎo)入的成功與否對(duì)整體的課堂教學(xué)質(zhì)量情況有非常大的影響。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特征以及特殊教育學(xué)生的知識(shí)層次，利用教學(xué)案例、課程導(dǎo)入等形式，構(gòu)建有效的的導(dǎo)入細(xì)節(jié)，把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上來(lái)，接著教師再自然而然地進(jìn)行之后的課程。

　　此外，探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程就是數(shù)學(xué)思想、理念發(fā)起的過(guò)程，在各種數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)理論中都包含了各種各樣的數(shù)學(xué)思維，因此，教師要通過(guò)使用多層面的教學(xué)形式，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻領(lǐng)悟較多的數(shù)學(xué)思想，只有增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)元素的有效性，才會(huì)在最終能夠?qū)崿F(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

　　結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，提高特殊教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是當(dāng)前每一位數(shù)學(xué)教師所追求的教學(xué)目標(biāo)，在新課標(biāo)的推動(dòng)下，教師要尊重學(xué)生的思想，用愛(ài)心推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建信心，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體性，憑借不斷創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)教法以及教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得顯著的進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文9

　　1.課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)

　　這一環(huán)節(jié)教師需要運(yùn)用有趣的生活素材去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在這樣的年齡里正是愛(ài)動(dòng)、好奇心強(qiáng)的階段，對(duì)于新知識(shí)，他們理解起來(lái)會(huì)比較抽象、無(wú)趣，便沒(méi)有耐心去接受，最好選取那些有趣的、貼近生活實(shí)際的素材去實(shí)現(xiàn)這種新知識(shí)的導(dǎo)入，為后面的課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。案例：在講述“圓的面積”這一節(jié)課時(shí)，教師是這樣導(dǎo)入的：師：同學(xué)們，還記得龜兔賽跑的故事嗎？生：記得！師：那今天呢，老師就給大家講一個(gè)新版的龜兔智力比賽，黃牛大伯要考兔子與烏龜?shù)闹橇�，給它們每人一段長(zhǎng)度相等的繩子，讓它們?nèi)Φ�，誰(shuí)圈的面積大誰(shuí)就贏，兔子不假思索地說(shuō)：“這有什么輸贏的，周長(zhǎng)都相等當(dāng)然面積也相等嘍！”它隨便圈了個(gè)長(zhǎng)方形，就去樹下睡覺(jué)了。烏龜伸了伸頭覺(jué)得這事定有蹊蹺，經(jīng)過(guò)一個(gè)多小時(shí)的計(jì)算后，拿著繩子去圈了個(gè)圓。黃牛伯伯看了，叫醒熟睡的兔子宣布，烏龜獲勝！兔子真是失落啊，可不知道什么原因。同學(xué)們，你們知道原因嗎？這時(shí)學(xué)生們都來(lái)了興致，開(kāi)始議論紛紛，老師在學(xué)生議論了一陣之后將議論喊停。師：大家想知道為什么烏龜贏了嗎？那我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下圓的面積如何計(jì)算吧！

　　以這樣生動(dòng)的`小故事來(lái)導(dǎo)入，豐富多彩地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入進(jìn)去，讓原本乏味的課堂立即生機(jī)勃勃，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　2.課堂講授環(huán)節(jié)

　　這一環(huán)節(jié)無(wú)論是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中還是教師教學(xué)中都是至關(guān)重要的，所以教師要特別在這一環(huán)節(jié)上下功夫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

　�。�1）講述內(nèi)容貼近生活實(shí)際，感悟知識(shí)內(nèi)涵。數(shù)學(xué)是一門理性的、抽象的學(xué)科，由于小學(xué)生以形象思維為主，抽象思維偏弱，數(shù)學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不免空洞與乏味，如果教師生硬地按照原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)在一定程度上造成教學(xué)的無(wú)效性。這需要教師善于從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，透徹理解課堂內(nèi)容，并很好地將講授內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷或生活環(huán)境結(jié)合，這樣就容易使得抽象、乏味的內(nèi)容具體化、形象化、生活化，即善于從學(xué)生生活中尋找并合理的利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是一門看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)用學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)效率自然就高了。學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度概念時(shí)，對(duì)長(zhǎng)度概念的認(rèn)知往往較為模糊，他們大多只知道1厘米或1米這些較小的單位長(zhǎng)度，但是對(duì)于千米等的認(rèn)識(shí)卻較為朦朧。教師在教數(shù)學(xué)時(shí)可以聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)度的講解，教師可以把學(xué)生帶到學(xué)校的體育場(chǎng)上，讓學(xué)生觀察操場(chǎng)，周長(zhǎng)是200米，那么一千米就需要學(xué)生沿著操場(chǎng)走5圈。通過(guò)這種生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生更清晰地了解長(zhǎng)度概念，他們對(duì)知識(shí)的掌握才會(huì)更深刻。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生在生活中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。小學(xué)生數(shù)學(xué)生活化教學(xué)同其他教學(xué)一樣，少不了教師的引導(dǎo)與適時(shí)的鼓勵(lì)，畢竟小學(xué)生看待事物與問(wèn)題的眼光還不夠全面與靈活，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去全新地認(rèn)識(shí)生活中的現(xiàn)象，把這些現(xiàn)象提煉成數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者把數(shù)學(xué)問(wèn)題還原成生活現(xiàn)象，并加以解決。學(xué)生在日常生活中都會(huì)逛超市，而超市中很多商品的價(jià)格往往不是整數(shù)，比如面包每個(gè)3.2元、巧克力每盒34.9元、筆記本每本3.5元、鋼筆每支4.6元等。學(xué)生在超市購(gòu)物時(shí)，在總錢數(shù)固定的情況下，要保證所購(gòu)物品不超支，必須要在購(gòu)買的過(guò)程中計(jì)算自己已購(gòu)買的物品的總價(jià)，這就涉及數(shù)學(xué)中的小數(shù)加減法。教師可以給學(xué)生設(shè)置這種生活情境，讓學(xué)生自己動(dòng)腦子提出并解決生活中的問(wèn)題。在解決生活問(wèn)題的同時(shí)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)加減法、學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的過(guò)程。

　　3.課后練習(xí)環(huán)節(jié)

　　課后練習(xí)環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值也在這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)。教師在課后練習(xí)環(huán)節(jié)中可以創(chuàng)造性地聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。教師在講授完“百分?jǐn)?shù)”這一單元后，給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生回家后去市場(chǎng)上購(gòu)買一些蒜，作為種子進(jìn)行種植，然后在第一顆種子發(fā)芽后開(kāi)始記錄每天種子的發(fā)芽率。在這樣的一個(gè)過(guò)程中不僅讓學(xué)生鞏固知識(shí)，還讓學(xué)生親自種植植物，感受自然，取得了一舉多得的效果。“數(shù)學(xué)生活化”實(shí)在是一種不可多得的好教學(xué)方法，體現(xiàn)了“源于生活，歸于生活”的理念，它使學(xué)生愛(ài)學(xué)了，老師愛(ài)教了，課堂活躍了，學(xué)習(xí)變?nèi)菀琢恕？偟膩?lái)說(shuō)，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)是符合素質(zhì)教育的要求的，也是符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)的。要想使生活化教學(xué)順利實(shí)施，教師必須要樹立生活化教學(xué)理念，要善于挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活化教育資源，堅(jiān)持從書本出發(fā)，聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。

　　這樣既能讓學(xué)生在生活中處處學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又能讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，真正達(dá)到人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文10

　　新課程背景下對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)提出了一些新的要求，希望教學(xué)過(guò)程中能夠更好地引發(fā)學(xué)生們參與課堂活動(dòng)，同時(shí)，深化學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力。生活化的教學(xué)模式能夠很好地促進(jìn)這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅能夠給課堂教學(xué)營(yíng)造更好的環(huán)境與氛圍，也能夠很好地推進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。

　　一、生活化的教學(xué)內(nèi)容

　　小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可以用許多不同的形式展開(kāi)，針對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，教師可以讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更為生活化，這一點(diǎn)也很容易在課堂上得以實(shí)現(xiàn)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)都十分基礎(chǔ)，且能夠很廣泛地應(yīng)用在生活中。教師可以在教學(xué)內(nèi)容的編排與設(shè)置上充分利用這一特點(diǎn)，將更多生活化的教學(xué)內(nèi)容引入課堂。這不僅更容易被學(xué)生們理解與接受，也能夠增進(jìn)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的吸收，這將促進(jìn)教學(xué)效率的提高。教師可以結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)列舉一些數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用實(shí)例。這些都是很典型的生活化的教學(xué)內(nèi)容，這種靈活生動(dòng)的教學(xué)模式也能夠全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力的發(fā)展與進(jìn)步。教師要善于對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行整合分析，找到教學(xué)內(nèi)容與生活中的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)原型。比如，在長(zhǎng)度單位的教學(xué)過(guò)程中，可以把生活中的應(yīng)用引入課堂，例如，身高可以怎么表達(dá)，書本的長(zhǎng)和寬又應(yīng)當(dāng)如何表達(dá)等，由此學(xué)生就可以切實(shí)體會(huì)到米、分米、厘米這些基本單位的含義，并且有一個(gè)量化的概念，這將會(huì)便于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。類似的教學(xué)案例還有很多，課本中的很多教學(xué)素材都能夠在生活中找到數(shù)學(xué)原型。教師要善于展開(kāi)對(duì)于教學(xué)素材中生活化元素的挖掘與利用，并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。這不僅是對(duì)于生活化教學(xué)的一種很好的體現(xiàn)，也能夠極大地豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)大家對(duì)于知識(shí)的理解與體驗(yàn)。

　　二、生活化的教學(xué)過(guò)程

　　生活化教學(xué)可以體現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中，尤其是教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境以及所采取的教學(xué)模式，都能夠很好地讓生活化教學(xué)得以滲透。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅是課堂教學(xué)的鋪墊，有效的教學(xué)情境也能夠更快地將學(xué)生們帶入教學(xué)主題中，讓大家在課堂上更為專注。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)注重生活化原則，一方面，教學(xué)過(guò)程在層層推進(jìn)的同時(shí)也要重點(diǎn)突出，要能夠很快地讓學(xué)生們理解教學(xué)重點(diǎn)。另一方面，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)盡可能地輕松有趣，這不僅能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，也能夠深化大家對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟。生活化的教學(xué)過(guò)程則能夠很好地促進(jìn)這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于課堂教學(xué)的展開(kāi)有推動(dòng)作用。教學(xué)過(guò)程生活化要求教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并且引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，在課上老師可以扮演小賣鋪老板，然后學(xué)生去那里買東西，橡皮1．5元，圓珠筆2元，碳素筆3元，學(xué)生一共有10元，讓他們算一算買這些文具一共要多少錢，買完后還剩下多少錢。在課后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的反饋，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)有機(jī)的整體，并在教學(xué)反饋的過(guò)程中增進(jìn)大家對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的理解與體會(huì)。生活化的教學(xué)過(guò)程不僅非常符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，這種方式也能夠讓課堂教學(xué)更為輕松愉快，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、生活化的教學(xué)方式

　　教學(xué)方式的選擇不僅會(huì)決定一堂課的教學(xué)成效，科學(xué)合理的教學(xué)方式同樣能夠推進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。生活化的教學(xué)方式是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上一種很好的選擇，生活化的教學(xué)模式不僅能夠給大家營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，也能夠降低很多教學(xué)內(nèi)容的理解難度。生活化的教學(xué)方式并不僅僅局限于生活實(shí)例的列舉或者生活情境的創(chuàng)設(shè)，一些趣味化的'教學(xué)游戲的開(kāi)展，一些融入了生活實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)等，都是生活化教學(xué)模式的載體。教師要不斷拓寬自己的思路，要通過(guò)更多豐富多樣的教學(xué)形式來(lái)不斷提升課堂教學(xué)效率。教學(xué)方法的選用要突出靈活性和趣味性，防止枯燥的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，從而使學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，開(kāi)動(dòng)腦筋。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生在游戲中提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐能力。例如，老師可以用撲克牌給學(xué)生做加減法的訓(xùn)練，讓學(xué)生任意抽出三張牌，進(jìn)行加法訓(xùn)練，或者任意抽出五張牌，讓學(xué)生思考如何讓這五張牌的數(shù)字通過(guò)加減乘除最后得出1。這些都是非常靈活的教學(xué)實(shí)例，這種生活化的教學(xué)模式不僅能夠極大地提升學(xué)生們參與課堂教學(xué)的積極性，大家在過(guò)程中也很好地活躍了自己的思維，豐富了自己的探究實(shí)踐能力。生活化教學(xué)是很有價(jià)值的教學(xué)方式，能夠推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展與提升。新課程改革給小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)當(dāng)更好地展開(kāi)生活化的課堂教學(xué)，這對(duì)于提升課堂教學(xué)的實(shí)效性很有幫助。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)更為生活化，這將能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教學(xué)方法也可以更為生活化，并且讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程以輕松愉快的形式展開(kāi)。生活化教學(xué)模式不僅能夠全面鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，而且對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高有促進(jìn)作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文11

　　一、關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的思考

　　不同的課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能力會(huì)有不同，素質(zhì)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生比應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生思維會(huì)更靈活，創(chuàng)新能力會(huì)更強(qiáng)。所以課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫很重要，它決定著教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、家長(zhǎng)和教師的教育理念等等。我國(guó)現(xiàn)代的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)進(jìn)步不少，它符合我國(guó)科技發(fā)展的要求，它的制定體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性和發(fā)展性等特點(diǎn)，它要求要針對(duì)全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。課程新標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，都得到了不同程度的發(fā)展。我們把數(shù)學(xué)當(dāng)做一種工具，有了數(shù)學(xué)知識(shí)，我們可以進(jìn)行計(jì)算、推理、運(yùn)用、證明等等，還可以把數(shù)學(xué)作為學(xué)好其他學(xué)科的前提，為其他學(xué)科提供有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，還可以把數(shù)學(xué)看作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力、判斷能力、想象能力的一種手段，為素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)，拓寬視野�？偠�言之，有了適合學(xué)生發(fā)展的新課程標(biāo)準(zhǔn)，就有了相應(yīng)的教材和相應(yīng)的教學(xué)方法、相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)等等，同時(shí)也會(huì)對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)起著決定性的作用。

　　二、關(guān)于教材編寫的思考

　　教材為學(xué)生和教師的學(xué)與教提出了具體的要求，它是實(shí)現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)和提高學(xué)生能力的重要工具。教材和課程標(biāo)準(zhǔn)一樣重要，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，可以說(shuō)什么樣的教材便培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，因此，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)前提下編寫的教材內(nèi)容是豐富多彩的，這類教材為學(xué)生和教師提供了更為廣闊的空間，教師學(xué)生根據(jù)學(xué)生情況和班級(jí)情況自由選擇，合理運(yùn)用。新教材的編寫都來(lái)自于生活和自然以及社會(huì)中的現(xiàn)象，和我們的生活實(shí)踐是密不可分的，表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，使學(xué)生能利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，得到更合理、更廣泛的運(yùn)用。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要貼近學(xué)生的生活，不能脫離實(shí)際。但是這些問(wèn)題還要把數(shù)學(xué)的魅力體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值。在新教材編寫內(nèi)容來(lái)看，它體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，層層遞進(jìn)，由淺入深，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的理解和掌握，這比原來(lái)的`教材要進(jìn)步不少。新教材重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，作為數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)背景，了解作者的編寫意圖，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用新的教學(xué)方法提高學(xué)生綜合能力，使教材的教育和教學(xué)功能得到充分的體現(xiàn)。

　　三、關(guān)于教師教學(xué)的思考

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)，是學(xué)生提高能力的教學(xué)。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，挖掘?qū)W生的潛力，與學(xué)生建立民主和諧的的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和想象，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究新知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，有效有序地組織教學(xué)活動(dòng)，和學(xué)生共同合作交流探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和談?wù)摪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)技能和方法，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。但是就目前教學(xué)情況來(lái)看，有的教師還達(dá)不到這種要求，不能轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，所以今后還需要教師不斷努力和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，但是教材不可能適應(yīng)每一位學(xué)生，因此，教師要能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，有效地利用好教材，發(fā)揮它的作用。在課堂上，教師要關(guān)心每一位學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生的能力都能在數(shù)學(xué)課堂上得到提高。作為新時(shí)代的教師，要跟上時(shí)代的步伐，能夠利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，能運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體鮮亮的圖畫、生動(dòng)形象的動(dòng)畫，自然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，從而提高了課堂教學(xué)效率。

　　四、關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的思考

　　教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)可以考察教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，所以，評(píng)價(jià)是提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有力手段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只停留于表面，比較單一，主要是通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好與壞，教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有多大的意義。其實(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)，不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感和態(tài)度，不能只重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)的形式要多樣化，要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行描述，不能只用好、不錯(cuò)等詞語(yǔ)來(lái)概括，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多鼓勵(lì)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，根據(jù)掌握的信息和學(xué)生的反饋情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，可以提高自己的綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文12

　　摘要：文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；采取多樣化的學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍；多角度評(píng)價(jià)教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)氛圍；教學(xué)成果；學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　與小學(xué)語(yǔ)文和科學(xué)等課程相比，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的課程，課堂氣氛難以做到生動(dòng)有趣，因而在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)一些問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)探索多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣，循循善誘，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┬�學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程太過(guò)嚴(yán)肅

　　提到數(shù)學(xué)，人們總想到嚴(yán)肅的課堂氣氛，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的數(shù)學(xué)教師。在這種刻板的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生難以融入課堂，學(xué)習(xí)的興趣也不高，即使學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)，也是死背硬記的效果。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)不斷增多時(shí)，無(wú)法融會(huì)貫通，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，甚至一蹶不振，放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式太過(guò)古板

　　近年來(lái)，根據(jù)課程改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)被要求加入情境教學(xué)模式。如果這項(xiàng)改革措施能夠正確實(shí)施，便能使數(shù)學(xué)課堂變得精彩活潑，但由于大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，形成的固有教學(xué)模式中難以融入情境教學(xué)，創(chuàng)建的情境復(fù)雜且生硬，不僅沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果，反而分散了學(xué)生的注意力，使得情境教學(xué)看似多樣化其實(shí)徒有形式。

　　（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果衡量方式不夠合理

　　在我國(guó)國(guó)情下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果大多是通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的，這并不是某一地區(qū)的特色，而是整個(gè)國(guó)家實(shí)行應(yīng)試教育使然，這導(dǎo)致了無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都會(huì)通過(guò)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)來(lái)衡量教學(xué)成果的好壞。尤其是近些年來(lái)中考和高考的壓力越來(lái)越大，使得小學(xué)階段的啟蒙教育也受到緊張氣氛的影響，家長(zhǎng)和教師更重視學(xué)生是否拿到了好分?jǐn)?shù)。雖然不斷有專家學(xué)者和一線教師提出更多的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但收效甚微，分?jǐn)?shù)仍然是衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)[1]。

　�。ㄋ模┬�學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力

　　如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上往往存在此類現(xiàn)象：在枯燥的教學(xué)氛圍中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)喪失興趣，教師只注重學(xué)生是否答對(duì)題目。這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致教師并不關(guān)心學(xué)生的思維方式與過(guò)程，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，只追求做出正確答案，喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力，甚至出現(xiàn)厭學(xué)抄襲現(xiàn)象。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

　　（一）教學(xué)以學(xué)生為中心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師長(zhǎng)期忽視教學(xué)的真正含義———對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育。為從根本上改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的諸多不足，教師應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體驗(yàn)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)為目的的活動(dòng)，在學(xué)生具備扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。

　�。ǘ�）采取多樣化的學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍

　　通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐可知，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改變師生關(guān)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，營(yíng)造不一樣的學(xué)習(xí)氛圍[2]。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)情境，增加學(xué)習(xí)中的趣味環(huán)節(jié)，具體措施如下。第一，增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生均參與到課堂教學(xué)中來(lái)，共同學(xué)習(xí)。第二，增加課堂教學(xué)中的游戲環(huán)節(jié)。第三，增加學(xué)習(xí)道具，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分成不同的`小組分別扮演買賣雙方，提供人民幣讓學(xué)生做游戲，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)和了解人民幣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　（三）多角度評(píng)價(jià)教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵還在于摒棄傳統(tǒng)唯一的教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系。不論是家長(zhǎng)看待教師學(xué)生，還是教師看待學(xué)生，包括學(xué)生看待自己的學(xué)習(xí)成果，都不應(yīng)將分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)多方觀察學(xué)生的思維過(guò)程，并加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生在好奇心、探求欲的驅(qū)使下主動(dòng)探索思考，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行衡量：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題；學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過(guò)程中，是否能夠回憶已學(xué)知識(shí)，舉一反三；學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中是否能夠運(yùn)用已學(xué)知識(shí)順利進(jìn)行游戲。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　雖然現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題，困擾著每一位教師，阻礙著每一位小學(xué)生，影響教學(xué)質(zhì)量。但只要每一位教師盡職盡責(zé)，不斷提升自己，設(shè)置合理的教學(xué)模式，關(guān)心學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，改善自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生多方能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之路一定會(huì)越走越廣闊。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]郭曉冬.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].數(shù)學(xué)教育,20xx(4):145.

　　[2]陳曉倩.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與策略[J].基礎(chǔ)教育20xx(12):74.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文13

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

　　小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)模式的改進(jìn)，一方面，對(duì)于成績(jī)上層的學(xué)生來(lái)講，它減輕了沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，留給他們更多自主選擇的權(quán)利。對(duì)于成績(jī)不甚理想的學(xué)生來(lái)講，作業(yè)分層設(shè)計(jì)能夠加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)原則

　　第一個(gè)原則是層次性原則。一個(gè)班級(jí)中，所有學(xué)生的接受能力和興趣點(diǎn)各有不同，教師若只使用一種教學(xué)方案，則會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的接受效果不好。所以，教師應(yīng)該通過(guò)長(zhǎng)期的觀察了解，將具備相似接受能力和興趣點(diǎn)相似的學(xué)生分為一組，在教學(xué)過(guò)程中，不同的團(tuán)隊(duì)分配不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的方法不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能夠在團(tuán)隊(duì)的共同努力下完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，還可在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中分配幾個(gè)帶有明顯差異的學(xué)生，這樣他們可以相互彌補(bǔ)對(duì)方的不足，相互學(xué)習(xí)共同提高。第二個(gè)原則是開(kāi)放性原則。現(xiàn)在的許多數(shù)學(xué)題目都是一題多解的題目，一道題目有著多種處理方法。所以，依據(jù)不同學(xué)生掌握知識(shí)的程度，教師可以將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，同時(shí)將相關(guān)的資料發(fā)放給學(xué)生，幫助學(xué)生從各自容易切入的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三個(gè)原則是興趣性原則。從身邊的事物出發(fā)，比較能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)題目時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生周圍比較喜歡的事物放進(jìn)題目之中。

　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體操作方法

　　首先，進(jìn)行細(xì)致的學(xué)生分層。在一個(gè)班級(jí)中，一般可以將學(xué)生分成三層。這三層分別是：

　　A層，位于這一層次的學(xué)生課堂接受能力強(qiáng)，課后能夠保持良好的學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，考試時(shí)能夠獲得優(yōu)異的成績(jī)。

　　B層，位于這一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不是很牢固，接受能力稍差，成績(jī)中等。

　　C層，位于這一層的學(xué)生，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)和老師的督促，考試成績(jī)很不理想。但是在實(shí)際操控的過(guò)程中，教師不應(yīng)該人為地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以免對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。所以，教師在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，請(qǐng)求家長(zhǎng)的幫助，讓學(xué)生自行進(jìn)行層次確定，選擇相應(yīng)的作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，使全班的學(xué)生能夠共同進(jìn)步。其次，進(jìn)行作業(yè)量的'分層�；�于對(duì)學(xué)生的層次劃分，作業(yè)量的劃分也可以分為三個(gè)層次。

　　第一層，是A層學(xué)生的作業(yè)，這一層的作業(yè)可以布置較少的基礎(chǔ)練習(xí)題，因?yàn)榇藢拥膶W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常牢固，他們所需要的是進(jìn)行進(jìn)一步的提高。所以，要為他們多留下一點(diǎn)自己自由發(fā)展的空間，使他們能夠擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行綜合性的拔高題練習(xí)。

　　第二層，是C層學(xué)生的作業(yè)，因?yàn)檫@一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握很不牢固，所以應(yīng)該加大有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題，減少高難度題目的出現(xiàn)。這樣的聯(lián)系可以加強(qiáng)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

　　第三層，是B層學(xué)生的作業(yè)，這一層的基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)量應(yīng)當(dāng)控制在A、B兩層之間，保證既鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又可以有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行拔高。第三，作業(yè)難度層次的劃分。每次新的課程結(jié)束后，教師可以將作業(yè)難度設(shè)計(jì)為四個(gè)層次。這是因?yàn)�，學(xué)生由于不同的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，形成了學(xué)習(xí)能力上的差異。這樣的分層可以讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生多加練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)練習(xí)高難度的題目使能力更進(jìn)一步提高。

　　第一層：這一層中的題目是要求全班的每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　第二層：這一層的知識(shí)比基礎(chǔ)知識(shí)稍難，它是在基題目的基礎(chǔ)上有一定變化的題目，需要學(xué)生進(jìn)行一定的思考才能獲得答案。

　　第三層：這一層的題目需要學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，通過(guò)這樣的方法才能給出題目正確答案的綜合運(yùn)用題目。第四層：思考題，這一層是專門為A層學(xué)生所提供的題目，他們已經(jīng)牢固地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，只有有難度的思考題才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除了以上的分層原則和分層方法，作業(yè)分層設(shè)計(jì)的靈活性也不可忽視。教師可以通過(guò)靈活的分層方法進(jìn)行作業(yè)設(shè)置。如在學(xué)過(guò)“統(tǒng)計(jì)”之后，可以讓學(xué)生調(diào)查周圍同學(xué)們感興趣的書籍等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分成設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多好處，然而在實(shí)施的過(guò)程中仍又一定的難度。

　　因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生以及作業(yè)進(jìn)行正確的分層，還要加大備課和作業(yè)批改的難度，使學(xué)生更好地獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生成才。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文14

　　課堂是孩子的，新課程的理念之一，就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，得到每個(gè)教師和學(xué)生積極的、創(chuàng)造性的參與，才能開(kāi)出絢麗的花朵，才能使我們?cè)谡n堂永遠(yuǎn)充滿活動(dòng)，也許，這是幾代人的渴求，在這次課改中孩子的愿望終于實(shí)現(xiàn)了。

　　⒈改變教學(xué)空間，讓孩子“隨心所欲”

　　課堂教學(xué)活動(dòng)是在課堂這一特定環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)空間對(duì)教學(xué)的影響是無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，它是課堂教學(xué)的第一層次要素的條件之一，新課程的改革，也同樣給如何轉(zhuǎn)變教學(xué)空間提出了問(wèn)題。為此，我們也做了一些改革：

　　移走講臺(tái)，建立活動(dòng)角。首先我們把教室分為學(xué)習(xí)區(qū)和活動(dòng)區(qū)，學(xué)習(xí)區(qū)是課桌椅，隊(duì)形不定，有T字形、半圓形、馬蹄形……在學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)無(wú)講臺(tái)，學(xué)生可以隨心所欲地走下來(lái)，跟好朋友商量、探討。而教師也不再居高臨下地站在講臺(tái)前，而是學(xué)生的好朋友，穿行在學(xué)生之間。黑板也是可以移動(dòng)的，并且學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)資源很豐富，有英語(yǔ)角、數(shù)學(xué)角、每日一星……讓每個(gè)孩子都展示自己，看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步�；顒�(dòng)區(qū)里是學(xué)具，學(xué)生可以在活動(dòng)區(qū)開(kāi)展活動(dòng)。如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生就可利用活動(dòng)區(qū)內(nèi)開(kāi)展“小小銀行”的活動(dòng)，讓學(xué)生在此自由地思考、想象、發(fā)問(wèn)、選擇。

　　⒉縮短師生距離，讓孩子“暢所欲言”

　　英國(guó)大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下，還是一個(gè)蘋果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛，主動(dòng)探究，那么教師首先要放下架子，走近學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實(shí)的組織者、合作者、參與者。因此，老師在教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，用商量的口氣，活潑甚至幽默的語(yǔ)言與學(xué)生展開(kāi)交流。

　　例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，講到將一個(gè)正方形通過(guò)折剪，變成兩個(gè)三角形這一環(huán)節(jié)時(shí)，我拿出一張正方形紙，說(shuō)：“小朋友，現(xiàn)在老師想變一個(gè)小魔術(shù)給大家看看，你們想看嗎？”“想�！睂W(xué)生歡呼道。于是我轉(zhuǎn)身一裁，把一張正方形紙變成兩個(gè)三角形，故意問(wèn)：“這個(gè)魔術(shù)好玩嗎？”學(xué)生馬上搶道：“老師，我們也會(huì)�！薄芭�，真的嗎？我可不相信，你們也變給我看看�！庇谑牵瑢W(xué)生果然“上當(dāng)”，每個(gè)人都完成了這一過(guò)程。我便故意沮喪地說(shuō)：“完了，我的秘密全被你們發(fā)現(xiàn)了�！薄肮�哈哈”學(xué)生大笑，笑得很得意，其實(shí)，這個(gè)時(shí)候最欣慰的還是老師自己，這一刻，問(wèn)題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，接下來(lái)的`學(xué)習(xí)更為輕松樂(lè)意了。

　　⒊開(kāi)放教學(xué)情境，讓孩子“浮想聯(lián)翩”

　　在孩子們的眼里。沒(méi)有什么不可以的，每一個(gè)人都充滿著幻想。開(kāi)放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問(wèn)題也就相對(duì)豐富。在這樣的情境中，學(xué)生想象力豐富，思路開(kāi)闊，樂(lè)于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解。解決問(wèn)題的創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)數(shù)的大小比較后，我出示了這樣一道題：95＜□我先讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，可以進(jìn)行合作討論，然后反饋交流，起初我把數(shù)的順序從小排列，問(wèn)：你還能有其他的填法嗎？頓時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)出一大串101、102、103……那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)當(dāng)前所學(xué)的范圍的數(shù)，接著我說(shuō)：“還有寫嗎？寫得完嗎？”給學(xué)生留下了較大的思考余地，學(xué)生竟然有說(shuō)出“無(wú)數(shù)個(gè)”，課堂氣氛異常活躍。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文15

　　1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用原則

　　1.1全面性與循序漸進(jìn)原則

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)整體為著眼點(diǎn)，按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的先后聯(lián)系與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)對(duì)多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)做出合理的安排，在確保教學(xué)內(nèi)容由易到難、由淺入深的基礎(chǔ)上通過(guò)發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)直觀性等優(yōu)勢(shì)來(lái)確保教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠取得良好的教學(xué)成效。

　　1.2協(xié)調(diào)發(fā)展原則

　　無(wú)論是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是在應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)所開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)過(guò)程都是教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究并提升學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用技能的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不能讓多媒體教學(xué)技術(shù)替代教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，同時(shí)也不能因?yàn)槭褂枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)而忽略學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)的權(quán)利。另外，應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅要重視數(shù)學(xué)理論知識(shí)的傳授，而且需要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即要求多媒體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教師講授與學(xué)生探索的結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論能力與應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　1.3及時(shí)反饋原則

　　由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用并不廣泛，因此，教師在利用多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不可避免的要出現(xiàn)一些問(wèn)題，而為了對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)和有效糾正，教師有必要重視收集學(xué)生的反饋信息，從而為教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)和師生關(guān)系的調(diào)節(jié)發(fā)揮推動(dòng)作用。如果教師能夠重視收集反饋信息并重視發(fā)揮出這些反饋信息所具有的參考作用與依據(jù)作用，則教師能夠?qū)π�學(xué)多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程做出更好的控制，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成具有著重要意義。

　　2多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作具有更廣闊的平臺(tái)，教師通過(guò)利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有更加豐富的表現(xiàn)方式與表現(xiàn)手法，同時(shí)也有利于重點(diǎn)的講解與難點(diǎn)的突破，這對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)而言發(fā)揮著重要作用。學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做出學(xué)習(xí)的過(guò)程是對(duì)客觀世界做出認(rèn)知并對(duì)主觀世界進(jìn)行發(fā)展的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位都需要得到強(qiáng)調(diào)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要使用多元化的途徑來(lái)講教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而學(xué)生則應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)的參與與探索。在此過(guò)程中，可以利用以下幾種方法來(lái)確保教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

　　2.1利用多媒體課件與視聽(tīng)效果調(diào)

　　動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)，這一工作的成效對(duì)整體教學(xué)效果產(chǎn)生著直接的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣與注意力，是檢驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)入是否具有良好成效的重要途徑。通過(guò)利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出展現(xiàn)，能夠在發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)形象生動(dòng)特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上取得更好的教學(xué)效果。在這種教學(xué)中，學(xué)生能夠直觀的認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)，并對(duì)抽象化的教學(xué)難點(diǎn)做出形象化的認(rèn)知。如在《10的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以制作一些Flash動(dòng)畫，通過(guò)卡通人物來(lái)表示數(shù)字，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生濃厚興趣并在具有較高注意力的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出掌握。另外，利用多媒體教學(xué)技術(shù)所開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)的生活化，即在對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)做出了解的基礎(chǔ)上找出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活原型，并利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情境并對(duì)這種生活原型和教學(xué)內(nèi)容做出展現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行激發(fā)。無(wú)論是利用動(dòng)畫來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還是利用故事情境來(lái)吸引學(xué)生參與，都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的有效策略。但是在此過(guò)程中，教師要避免學(xué)生受到其他因素所造成的感染，這要求教師能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)工作中對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)做出充分考慮，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)為依據(jù)來(lái)搭配畫面與聲音，從而確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)。

　　2.2利用多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)學(xué)生

　　在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行自主探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的新課標(biāo)認(rèn)為模仿與記憶并不能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果得到進(jìn)一步的提升，在教學(xué)活動(dòng)中，只有引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主的思考與動(dòng)手實(shí)踐，才能夠提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握效率。探究性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究與解決，在探究教學(xué)過(guò)程中，要求教師能夠在了解學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的層次差異引導(dǎo)學(xué)生找到探究起點(diǎn)，并使學(xué)生掌握合理有效的探究方法。在此過(guò)程中，學(xué)生可以在自主探究的基礎(chǔ)上與教師和同學(xué)開(kāi)展共同討論、互相合作以及評(píng)價(jià)，這有利于創(chuàng)設(shè)一種活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身知識(shí)體系的完善。但是在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力的限制，學(xué)生不可避免的會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，而此時(shí)，多媒體教學(xué)技術(shù)就具有了發(fā)揮自身作用以及價(jià)值的空間，首先，學(xué)生在開(kāi)展自主探究的過(guò)程中可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行整合，這能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程突破時(shí)空的局限，并讓學(xué)生的視野得到開(kāi)拓；其次，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，學(xué)生可以具有更多開(kāi)展理論應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這對(duì)于深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握具有著重要意義。如在統(tǒng)計(jì)圖繪制過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自身知識(shí)以及計(jì)算機(jī)等工具來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖的繪制，在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成效做出評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師可以利用可見(jiàn)來(lái)展示統(tǒng)計(jì)圖的繪制步驟，并對(duì)這些步驟進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)掌握成效做出了解，并對(duì)規(guī)范的統(tǒng)計(jì)圖繪制流程做出掌控。

　　2.3利用多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)學(xué)生

　　在教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅可以有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，同時(shí)能夠提高學(xué)生的.人際交往能力與合作能力。多媒體教學(xué)技術(shù)在推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在多媒體技術(shù)可以作為合作學(xué)習(xí)內(nèi)容收集與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的重要平臺(tái)。利用多媒體教學(xué)技術(shù)推動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)，首先需要教師能夠利用多媒體教學(xué)技術(shù)對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容做出選擇。多媒體教學(xué)技術(shù)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到更多學(xué)生感興趣且具有教學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠有效的打破學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)所具有的平衡，并在活躍學(xué)生思維的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；其次，教師要引導(dǎo)血學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行合理分工，在此過(guò)程中，教師可以利用所制作的多媒體教學(xué)課件在大屏幕中展示合作學(xué)習(xí)的要求、任務(wù)以及目的，從而使學(xué)生能夠更好的了解這些內(nèi)容，并促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展良好的分工與交流；第三，教師要重視對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的組織。在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，為了確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的穩(wěn)定性與有序性，教師不僅要重視參與到合作過(guò)程以及與學(xué)生的交流過(guò)程中，同時(shí)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥以及調(diào)控。在此過(guò)程中，提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)以及注意力集中度是十分重要的，因此教師可以將合作學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行展現(xiàn)與講解，并尋找一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容添加進(jìn)呈現(xiàn)內(nèi)容當(dāng)中，從而提高學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)利用多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)W生感受到一種和諧、創(chuàng)新的氛圍，并使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行大膽探索。

　　綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)技術(shù)具有著明顯的優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生素養(yǎng)可以發(fā)揮出重要作用。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要注意遵循全面性與循序漸進(jìn)原則、協(xié)調(diào)發(fā)展原則以及及時(shí)反饋原則，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等來(lái)探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣以及能夠有效提高教學(xué)效率的多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用方法，從而確保多媒體教學(xué)技術(shù)能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

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