- 物理的小論文 推薦度：
- 初二物理小論文 推薦度：
- 物理的小論文 推薦度：
- 相關(guān)推薦
物理論文
在日復一日的學習、工作生活中，大家都接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那要怎么寫好論文呢？下面是小編精心整理的物理論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
物理論文1
我從1986年開始，從科學、科學方法論、教育理論、創(chuàng)造學、系統(tǒng)科學等學科多角度地研究物理教育問題，逐步形成了自己的一些教育觀點。1993年底出版了應(yīng)用教育科學專著《物理教育的多維探討》。下面就物理教育問題作些簡要的論述，請批評指正。
一、物理教育必須適應(yīng)科學技術(shù)發(fā)展的需要
本世紀40年代以來，世界科學技術(shù)飛速發(fā)展，出現(xiàn)了有別于在此之前的任何時代的特點。第一，科學技術(shù)加速發(fā)展，科學技術(shù)成果迅速增長，科學發(fā)明、發(fā)現(xiàn)到應(yīng)用的周期愈來愈短，新產(chǎn)品、新技術(shù)過時的速度愈來愈快。第二，現(xiàn)代科學的高度分化和綜合化。一方面知識的某些分支不斷地出現(xiàn)，形成獨立的學科，另一方面，在科學分化的基礎(chǔ)上，由于各學科的相互依存，相互轉(zhuǎn)化，又形成具有新質(zhì)的內(nèi)涵更大的綜合學科。第三，科學的數(shù)學化趨勢。各門學科日益把數(shù)學和數(shù)學方法作為研究事物現(xiàn)象、數(shù)量關(guān)系和深刻表達事物本質(zhì)的工具和方法。第四，科學、技術(shù)、生產(chǎn)一體化�？茖W研究已成為現(xiàn)代生產(chǎn)的組成部分，要保證生產(chǎn)的持續(xù)增長，離不開新技術(shù)，而新技術(shù)源于科學研究。
為了適應(yīng)科學技術(shù)發(fā)展的需要，世界各國紛紛改革教育，研究教育思想，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學方法。從總體上來說，世界教育呈現(xiàn)兩大趨勢；終生教育和發(fā)展智能。
終生教育作為教育發(fā)展的必然趨勢，使人們不得不對學校正規(guī)教育的地位作出新的認識。職前學校的正規(guī)教育只是受教育的一個階段，是終生教育的基礎(chǔ)部分。那種把學校正規(guī)教育看作人的一生唯一的教育，認為學校教師在這一階段應(yīng)給學生灌輸盡可能多的知識，使他們畢業(yè)后能從事某一專門職業(yè)，無需再學習的思想已經(jīng)落后于時代�，F(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展趨勢告訴我們，學校傳授給學生的知識再多，也不能滿足其日后的工作需要。因此，學校教育應(yīng)從單純的傳授知識轉(zhuǎn)移到在傳授知識的同時發(fā)展學生的智能的軌道上來。因而物理教育必須適應(yīng)科學技術(shù)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學生的能力、智力為中心，提高學生的科學素質(zhì)，使其具有科學知識、科學方法，并應(yīng)用這些知識和方法來了解環(huán)境、關(guān)心社會、解決問題，不斷地追求進步，掌握更多的技能。
二、物理教育應(yīng)介紹杰出物理學家對物理學發(fā)展的作用，引導學生學習物理學家的科學精神
物理學的發(fā)展是一個漫長的過程，它包含無數(shù)代科學家前赴后繼的共同努力，它是人類智慧的結(jié)晶。
物理學家的主要作用表現(xiàn)為：第一，推翻前人的錯誤論斷，建立科學的概念，開創(chuàng)科學的新紀元。如伽里略否定了亞里士多德的“重的物體比輕的物體落得快”的錯誤觀點，提出勻速運動和勻加速度等概念，奠定了力學的基礎(chǔ)。第二，創(chuàng)造性地綜合已有理論，集科學之大成，建立完整的科學體系。如牛頓在伽里略、開普勒等人的基礎(chǔ)上，對力學理論進行創(chuàng)造性的綜合，提出著名的萬有引力定律，牛頓運動三定律，完成物理學的第一次大綜合。第三，在科學實驗中的重要發(fā)現(xiàn)。在科學發(fā)展的關(guān)鍵時期，一些重要的實驗往往能深化人類的認識，將物理學推向一個新的發(fā)展時期。如1895年倫琴發(fā)現(xiàn)X射線，1896年貝克勒耳發(fā)現(xiàn)放射性，1897年湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，正是這三大實驗發(fā)現(xiàn)揭開了現(xiàn)代物理的序幕。第四，突破前人的思想方法，創(chuàng)立新的科學思想。物理學的每一項重大突破都需要新的思想方法的指導。例如玻耳茲曼和吉布斯在麥克斯韋之后將統(tǒng)計方法徹底地引入物理學，突破了牛頓等人的因果決定論思想。第五，提出著名假說，構(gòu)建新理論。如在解釋黑體輻射問題時，普郎克提出能量量子化假說，為量子力學的創(chuàng)立作出重要貢獻。再如愛因斯坦提出光速不變原理和相對性原理，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立狹義相對論。第六，進行重要的驗證性實驗。如赫茲實驗證實了麥克斯韋電磁學理論，并使之很快得到應(yīng)用。再如華裔物理學家吳健雄用鉆60做實驗，證實楊振寧、李政道提出的弱相互作用下宇宙不守恒的著名假說。
杰出物理學家能夠?qū)ξ锢韺W發(fā)展作出不可磨滅的貢獻，除了他們非凡的智力和優(yōu)秀的性格特征外，還與他們處在物理學發(fā)展的關(guān)鍵時期有關(guān)，同時他們還受益于前輩科學家已有的成果和經(jīng)驗。
物理教育活動中教師要適時地介紹物理學家奮斗和創(chuàng)造的歷史事實，激發(fā)學生學習物理學家的科學精神和心理品質(zhì)。優(yōu)秀物理學家有許多值得我們學習的東西，歸納起來主要有以下幾點：
強烈的求知欲和好奇心；
熱衷于科學研究；
喜歡并有能力長時間地艱苦工作；
良好的獨立思考習慣和創(chuàng)新精神；
堅持真理，敢于為科學獻身。
學習物理學家的優(yōu)秀品質(zhì)和創(chuàng)新精神，同時也要樹立這樣一個觀念：物理學家是人，而不是生而知之的圣賢；物理學是人創(chuàng)造的，因而有局限性，還需要發(fā)展；既要尊重科學，又不盲目崇拜書本；學習物理學家永無止境的探索精神、創(chuàng)新精神，敢于糾正錯誤，堅持真理。
三、大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力
要培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，首先要認識創(chuàng)造性物理教育的意義。概括地說，實施創(chuàng)造性物理教育有助于改變以知識為中心的物理教育觀，開發(fā)學生的創(chuàng)造思維潛能。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“一個由沒有個人獨創(chuàng)和個人志愿的規(guī)格統(tǒng)一的個人所組成的社會，將是一個沒有發(fā)展可能的不幸的社會。”我國要實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，不僅需要提高民族的.整體素質(zhì)，而且還需要培養(yǎng)大批的創(chuàng)造型人才。在物理教育中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，有助于學生舉一反三，觸類旁通，利用已有知識創(chuàng)造性地解決問題。
創(chuàng)造性的物理教育是在物理教育過程中，使學生掌握物理知識和物理方法，樹立創(chuàng)造意識和志向，提高創(chuàng)造思維能力。進行科學創(chuàng)造需要掌握深厚的物理學知識，需要產(chǎn)生各種聯(lián)想、想象和設(shè)想，更需要加強物理方法的學習。因此，教師應(yīng)幫助學生認識融匯在教材中的方法論思想，逐步建立理想模型，設(shè)計理想實驗，掌握分析、綜合、比較、分類、類比等方法，學會進行科學假設(shè)和建立簡單數(shù)學模型。同時還要學會物理實驗中的科學方法。方法是活的知識，它能夠為學生進行科學探索提供啟示。創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維和聚合思維。發(fā)散思維是從給定的信息中產(chǎn)生信息，從同一來源中產(chǎn)生各種各樣的輸出。即是說在思維過程中從某一具體的對象出發(fā)，充分發(fā)揮想象力，通過知識、觀念的重新組合，找出更多、更新可能的答案。物理教學過程中可以利用典型習題進行發(fā)散討論，以訓練發(fā)散思維能力。打破習題本身原有條件的局限，讓學生以原題為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮想象力，設(shè)計出盡可能多的問題進行解答。
聚合思維是從不同的角度把思維指向中心以達到目的。怎樣提高學生的聚合思維能力呢？可以利用“智力激勵法”對物理問題進行討論。
“智力激勵”的原理是：眾人圍繞一個確定的問題提出自己的設(shè)想，問題成為刺激人們思考的因素，它引發(fā)出各種不同的設(shè)想，而每一個設(shè)想又成為新的刺激人們思考的因素。如此循環(huán)，推動人們更廣泛、更深刻、更具體地思考，于是產(chǎn)生出眾多解決問題的方法。物理教學中通�？梢宰寣W生分組討論一些沒有統(tǒng)一答案的問題，如“請你以物理知識為基礎(chǔ)，設(shè)計一個家用防盜系統(tǒng)”。這個問題會引發(fā)出學生的眾多設(shè)想，有利于學生創(chuàng)造性地應(yīng)用物理知識，達到訓練思維能力的目的。
四、幫助學生建立有效的學習策略
學生要學好物理，必須具有良好的心理狀態(tài)，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，擺脫死記硬背的傾向，增強學習的主動性和探索性。
強烈的學習動機是有效學習的推動力量，所以物理教師應(yīng)結(jié)合物理教學增強學生的學習動機。第一，激發(fā)好奇心，培養(yǎng)濃厚的學習興趣。物理學研究的內(nèi)容很廣，大到天體，小到基本粒子，各種電器、無線電裝置都與物理知識有關(guān)，這會給學生產(chǎn)生一種自發(fā)的好奇心和學習興趣，光憑這點還是不夠的，教師還要常常用物理學史中精彩片斷、高質(zhì)量的演示實驗（教師自制的演示實驗更好）、物理學的新進展、物理學在其它領(lǐng)域中的應(yīng)用等材料和手段吸引學生，提高他們的學習興趣。第二，爭取保持學習的良性循環(huán)。學習動機是學習的原因，又是學習的結(jié)果。增強學生學習動機的有效方法之一是讓學生學懂，學生從成功的學習開始，可以增強和保持強烈的學習動機。如果學習的壓力過大，學生心理上就難以承受，就得不到學習成功的愉快體驗，從而減弱學習動機。第三，讓學生參與學習過程，對學生的進步給予及時的鼓勵。學習過程中盡量讓學生動口、動手、動腦。
人的認知結(jié)構(gòu)的形成是一個長期和復雜的過程。從認知心理學的角度看，物理學習過程是用物理學的理論去同化、改造原有的認知結(jié)構(gòu)，并形成新的認知結(jié)構(gòu)。
物理學的基本概念、基本規(guī)律以及它們之間的聯(lián)系，構(gòu)成一幅完整的物理圖象。這幅圖象就是物理學的基本結(jié)構(gòu)。要學好物理學，必須要理解物理學的基本結(jié)構(gòu)，而不只是了解一些孤立的、零碎的物理知識。要理解物理學的基本結(jié)構(gòu)，不單靠背誦和記憶基本概念、公式。而要在記憶的基本上，搞清物理概念、定律、公式的來龍去脈，以及它們是怎樣構(gòu)成一個嚴密、和諧的知識體系的。
有效的學習，學生不是被動地接受，機械地記憶，而是在教師的啟發(fā)下，積極地思考，認真地探究。探究式學習是讓學生通過主動的觀察和實驗去認識物理現(xiàn)象，糾正錯誤的前概念，形成科學的概念。探究式學習往往通過尋找概念、定律之間的聯(lián)系，加深對知識的理解和記憶。
五、有效地控制物理教學過程
物理教學是由教師、學生、教學媒體組成的復雜系統(tǒng)。為了學習目的而組成的物理教學系統(tǒng)，必須使學生了解以前所不知道的東西，即獲取信息，而教師給學生傳遞的信息是否已被學生接收，這就需要學生反饋信息，反饋信息是聯(lián)接教學雙方的紐帶。
教師根據(jù)自己的計劃進行教學，常常需要調(diào)節(jié)和修改計劃，對自己的教學進行控制。教學過程是人與人之間的活動，可能出現(xiàn)許多偶發(fā)事件，教學信息的交流不像電報、書信那樣簡單，只要輸出端發(fā)出信息，輸入端就能接收到。教師向?qū)W生發(fā)出信息，有的學生完全接收了，有的只是部分接收，有的完全沒有接收。成熟的教師常常通過學生的回答性語言、情緒變化、細微動作接收到學生的反饋信息，以不斷調(diào)整自己的教學，取得好的教學效果。而那些無視學生反饋信息，只按自己既定計劃單向輸出信息，其輸出信息常常是低效的，不能收到好的教學效果。物理教師課堂教學的自我調(diào)節(jié)控制可以從以下幾個方面進行：
第一，控制信息量。教師的教學必須使學生獲得某些信息，如果一次課教師所教的內(nèi)容過于簡單，信息量就少，完全重復學生已學過的內(nèi)容，學生就會感到無興趣。反之，如果一次課信息量過大，學生會感到疲勞，接收困難。怎樣了解信息量是否適當呢？可以通過學生在課堂上的面部表情、課堂氣氛、回答問題等非語言和語言反饋信息進行判斷，從而對信息量進行控制。
第二，控制信息輸出速率。在一節(jié)課的45分鐘內(nèi)，學生所能接收的信息是有限的，而接收的速率也并非均勻。例如，開始上課和臨下課的幾分鐘學生的精力都可能不太集中。因此教師要善于創(chuàng)造良好的課堂氣氛，集中學生的注意力，并將大量新信息集中在學生最佳吸叫狀態(tài)時傳遞。學生的情緒、注意力受多種因素的影響成熟的教師應(yīng)多幫幾手準備，通過雙向信息交流，靈活地變換信息輸出主式，以提高字生的接收率。
學生的學習是一個復雜的過程，要取得好的學習效果，離不于教師的正確控制。教師可以通過以下方式對學生進行控制：
第一，評價控制。學生知道自己的學習結(jié)果將對他們的學習態(tài)度產(chǎn)生深刻的影響，所以，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價對教學的控制作和。教師對學生的評價，可以是習題對、錯判斷、評語，可以是回答提問時的評語，也可以是測驗分數(shù)的其他評優(yōu)、獎勵等。
第二，目標控制。教師在教學中應(yīng)根據(jù)總的培養(yǎng)目標，制定基本知識目標，能力目標，對學生的學習活動進行定向，并根據(jù)學生的學習目標是否達到，來調(diào)節(jié)、控制學生的學習。
第三，學習方式控制。教師設(shè)計各種學習方式，引導學生有效地學習。對學習方式的控制，應(yīng)考慮到教學內(nèi)容、學生素質(zhì)和教學藝術(shù)等因素�？傊凶兓�，能調(diào)動學生學習積極性，使學習過程處于最佳狀態(tài)。
物理論文2
摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，將互聯(lián)網(wǎng)引入教學并與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，以發(fā)揮各自優(yōu)勢是教學改革的一個方向，是一種必然趨勢。從近幾年大學物理教學中利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助教學的實踐出發(fā)，闡述網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助教學的內(nèi)容和特點及其在大學物理教學中的作用，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教學平臺在建設(shè)和使用過程中存在的問題和相應(yīng)對策。
關(guān)鍵詞：大學物理;網(wǎng)絡(luò)教學平臺;輔助教學
一、引言
《大學物理》是一門全國理工科專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)科學課程，是學生學習其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是訓練邏輯思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的重要課程。然而，目前大學物理教學仍然面臨一些問題：為了順應(yīng)時代的發(fā)展，各高校理工科專業(yè)不斷增加專業(yè)課程的課時，基礎(chǔ)課程的課時被大幅壓縮；傳統(tǒng)的課堂教學是一種單向灌輸模式，學生是被動的接受者，在學習過程中缺乏主動性；基礎(chǔ)課程一般采用大班教學，教師和學生缺乏交流；課程評價方式比較單一。面對這些問題，大學物理教學改革勢在必行。目前，改革的線路一般有兩條：一條是內(nèi)容體系的改革；另一條是教學實施方式的改革。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)輔助教學是一個解決方法。所謂網(wǎng)絡(luò)輔助教學就是以課堂教學為主，以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為輔，輔助大學物理教學。網(wǎng)絡(luò)輔助教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的改良，可以有效地拓展教學空間，提高學生在學習過程中的主動性，增加師生之間的交流，可以改善課程的評價機制，達到提高教學效果的目的。下面從近幾年大學物理教學采用網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助的實踐出發(fā)，對大學物理網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)進行探討。
二、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)架
我校目前采用的是優(yōu)慕課在線教育科技（北京）有限責任公司的通用網(wǎng)絡(luò)教學平臺系統(tǒng)。該系統(tǒng)的課程教學平臺包含“課程管理”“教學資源”“教學活動”“課程建設(shè)”和“課程預覽”五個主要模塊。1.課程管理該模塊包含課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、課程通知、學生管理等子模塊。通過課程介紹，學生對大學物理課程的課程性質(zhì)、學時學分、先修課程，以及教學的目的和要求有一個總體了解，充分認識到大學物理課程的重要性。教學大綱是課程教學的綱要，包括教學內(nèi)容、教學要求、教學進度、課時分配、教學方法、課程考核以及參考書目等。通過教學大綱，學生可以了解各章節(jié)的內(nèi)容、重難點。教學大綱可以作為指導學生自學的綱要。教學日歷是以課程教學日程的安排為主要內(nèi)容的計劃表，給學生展示教學進度，課程章節(jié)的知識點、重難點。教師信息模塊可用于展示教師的教學成果、研究方向和科研成果等，使學生加深對教師了解的同時，可以對自己起到鼓勵和鞭策的作用。課程通知模塊主要用于教師發(fā)布課程相關(guān)通知。當學生登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺主頁，課程通知會出現(xiàn)在提醒欄內(nèi)。任課教師可以在選課學生管理模塊中查看每個學生的學習記錄，也可以將學生分組管理。2.教學活動該模塊包含答疑討論、課程問卷、教學筆記、課程作業(yè)、試題庫、在線測試以及播客單元等子模塊。在答疑討論這一模塊中，學生以發(fā)帖的形式或者郵件的形式向教師提出問題。教師以跟帖或者回復郵件的形式回答問題。對于好的提問，教師可以放入常見問題中，供其他同學查看。教師也可以在該模塊發(fā)起討論主題，學生跟帖討論。在課程問卷模塊中，教師可以就教學效果、教學形式等問題發(fā)起問卷調(diào)查，根據(jù)學生反饋及時改進教學。在教學筆記模塊中，教師和學生都可以上傳自己的筆記，選擇開放范圍，保存自己的筆記，也可以供其他同學參考。在課程作業(yè)模塊中，教師上傳習題作業(yè)和答案，適時發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)，對作業(yè)成績進行統(tǒng)計。在該模塊中，教師不斷完善試題庫，按知識點提供在線測試題。該模塊中還設(shè)有播課單元，供教師上傳視頻。3.教學資源教師可以從個人資源中選擇合適的資源導入該模塊，供學生查看和學習。例如，教師可以分章節(jié)上傳電子教案和課件以及相關(guān)知識的鏈接、Flash動畫、授課視頻、模擬實驗等素材，也可以分享相關(guān)的科學前沿研究成果。該模塊的主要作用是彌補課堂教學課時不足，擴大學生的知識面以及調(diào)動學生自主學習積極性。4.課程建設(shè)。該模塊整合前面三個模塊的內(nèi)容，將課程建設(shè)常用的.子模塊集中放置于該模塊，方便教師發(fā)布通知、上傳資源、批改作業(yè)以及跟學生互動交流。5.課程預覽該模塊為大學物理課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的首頁預覽。在該模塊中，教師可以查看課程通知，最新動態(tài)以及該課程的課程訪問數(shù)、課程通知數(shù)、教學材料數(shù)、討論主題數(shù)、常見問題數(shù)、課程作業(yè)數(shù)等統(tǒng)計情況。
三、網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助教學的實踐
本校自20xx年引入網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助教學。目前，絕大多數(shù)課程采用網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助教學，有些課程達到近200萬的總訪問次數(shù)。下面以大學物理課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助教學的實踐為例闡述網(wǎng)絡(luò)教學平臺在教學中的作用以及目前存在的問題和相應(yīng)對策。
1.網(wǎng)絡(luò)教學平臺在輔助教學中的作用
�。�1）拓展教學空間在輔助教學過程中，網(wǎng)絡(luò)教學平臺充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，教和學的活動以及資源的發(fā)布和獲取都不再受時間和空間限制。教師可以提前將課堂教學的PPT和教學文檔上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，方便學生課前預習和課后復習。教師將網(wǎng)上搜集的各類信息資源以及自己制作的教學資源整合后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上供學生下載和查看，將教學內(nèi)容以更加豐富多彩的形式呈現(xiàn)給學生，幫助學生理解。目前，我校理工科類專業(yè)大學物理課程的開課總課時數(shù)主要有64課時和96課時兩類。由于課時限制，課堂講授的內(nèi)容受到限制，但更多的內(nèi)容可以通過教學平臺展示給學生，供感興趣的學生自主學習。教師通過播課單元將教學視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，供學生自主學習。教師在傳統(tǒng)大學物理課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上增加現(xiàn)代物理、物理前沿理論以及物理學在現(xiàn)代技術(shù)中應(yīng)用，開闊學生視野，增加學生的學習興趣。教師將自己的科研方向和科研成果放到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，便于學生進一步地了解任課教師，極大地激發(fā)學生的學習興趣。
�。�2）加強師生互動傳統(tǒng)的課堂教學中，師生的互動方式主要是課堂問答和課后答疑。而課堂問答受到時間限制，學生提問和教師解答的時間都非常有限。課后答疑是在課后固定時間和地點安排的互動活動，由教師集中解答學生的問題，弊端是不能及時回答學生的問題。網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺很好地解決了這一問題。學生有問題可以及時通過手機客戶端或者PC端登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺。教師登陸客戶端就會收到一條新提問的提示，及時給出回答。除此之外，其他同學看到提問也可以進行回答。教師可以加以點評，也可以將好的提問置頂。學生在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上發(fā)布自己對該課程教學的建議。教師通過問卷的形式獲得學生的反饋。師生之間的互動和交流不再受到時間和空間的限制。
（3）學生學習方式個性化教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學生提供豐富的教學資源，讓不同層次的學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣愛好選擇學習內(nèi)容。對課堂教學中知識點掌握不牢的學生可以通過教學視頻、PPT和題庫加深對知識點的理解程度。學有余力的學生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺獲得拓展的內(nèi)容，進行更深層次的學習。對物理學科前沿科學感興趣的學生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺獲得現(xiàn)代物理學的最新進展，提升自己的科學素養(yǎng)�？傊�，好的網(wǎng)絡(luò)教學平臺能夠讓每一個學生找到適合自己的資源。
�。�4）課程評價方式多樣化傳統(tǒng)的課堂教學采用平時成績加期末考試的評價方式，平時成績多以課堂考勤和作業(yè)情況為依據(jù)�？己朔绞奖容^單一，存在考評不準確、不公平的現(xiàn)象，學生容易出現(xiàn)抄襲作業(yè)、應(yīng)付考勤、考試舞弊等不良行為。借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺，教師根據(jù)學生的提問情況、回答問題情況、上傳筆記情況、閱讀資源情況、訪問試題庫的情況以及參與在線測試情況對學生進行綜合評價，既體現(xiàn)了考核的過程化和公平性，還調(diào)動了學生自主學習的積極性。
2.存在的問題盡管網(wǎng)絡(luò)教學平臺已經(jīng)在我校運行多年，但很多教師并不注重網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)。有些教師甚至不愿意使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助教學。有些教師只利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺很少的一部分功能，如發(fā)布通知和交作業(yè)，上傳的學習資源非常少。有些教師的課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)得比較好，但只針對選課的學生開放，其他學生無法瀏覽。3.措施和對策首先，學校和學院應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)，對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)進行督查并納入課程考核。對于優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)給予適當獎勵，開放給全校師生以示示范。其次，學校可以通過培訓和經(jīng)驗交流等方式提高教師的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)技能。最后，針對大學物理這樣的公共課程，以教研室為單位共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將最優(yōu)的資源提供給學生，提高網(wǎng)絡(luò)教學平臺的利用率。
四、結(jié)束語
在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，將傳統(tǒng)的課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)輔助教學應(yīng)運而生，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，是教師進行課程展示的平臺，是師生零距離交流的平臺。好的網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)該具有豐富的教學資源，有積極的交流和互動，具有高度的開放性和自主性。課題組在校教改項目的支持下對大學物理網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺的建設(shè)進行多年實踐。大學物理網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用對于增進師生之間的交流，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，提升學生學習的自主性，幫助教師更有效地對學生進行考核起到良好的作用。雖然課題組在大學物理網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)和實踐中取得了一些成果，但如何更高效、合理地利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助教學仍然需要我們不懈地努力。
參考文獻：
[1]白璐，吳振森.多層面分層次大學物理教學改革[J].物理與工程，20xx
[2]何麗.大學物理課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學的研究與實現(xiàn)[D].上海交通大學，20xx
[3]倪燕如.基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的大學物理課程建設(shè)的必要性[J].科技創(chuàng)新導報，20xx
[4]俄燕，宋青.大學物理網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺建設(shè)的探索與研究[J].蘭州交通大學學報，20xx
物理論文3
摘要：在實施創(chuàng)新教育的物理教學中，我們的教學思路應(yīng)體現(xiàn)出“學為主體，教為主導，練為主線，思為主攻”的“四主”教學理念。因而在教學過程中，教師應(yīng)有針對性地布障置疑，提出問題，設(shè)計出有目的的實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，促進學生的積極思考。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；物理教學；教師
物理教學中，教師要培養(yǎng)學生的自主性學習能力，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學的活力，從而實現(xiàn)學生的自主性發(fā)展。
教師豐富的科學知識內(nèi)涵為科學性指導提供可能。只有教育者的智力、創(chuàng)造力的開發(fā)，才能引導和帶動學生智力、創(chuàng)造力的開發(fā)。人們常說“要給學生一碗水，教師要有一桶水�！痹诂F(xiàn)代飛速發(fā)展的社會，教師若不思進取，不及時地汲取營養(yǎng)，那就會落后，跟不上時代的步伐，教出的學生又怎能有創(chuàng)新精神呢？更何況高科技時代的今天，物理應(yīng)用非常普遍。若教師們不繼續(xù)學習，那學生的創(chuàng)造性也將會被消滅在萌芽狀態(tài)。為此，只有教師的腦筋開化、發(fā)展了，才能給學生以科學性指導，帶動學生進入創(chuàng)新的學習環(huán)境中。
教師無論再怎么學習，知識和能力也是有限的。若借助教育網(wǎng)絡(luò)或參考一些課外資料，則可突破這個局限性。信息資源的利用，可以使科技教育內(nèi)容迅速地傳遞給學生；使科技教育的內(nèi)容與學生感興趣的.空間相接近；科技教育本身發(fā)展很快，開拓網(wǎng)絡(luò)可以讓學生無限下載并在第一時間把前沿的科技教育內(nèi)容告訴學生，使學生的知識面進一步擴大。新課程在章節(jié)后面都注明了網(wǎng)址，也就是說新課程體系已經(jīng)構(gòu)建了讓學生上網(wǎng)的有利條件，從中也充分體現(xiàn)了它的必要性。完善的科技教育網(wǎng)絡(luò)可激活學生的科技潛能、增強學生的創(chuàng)新意識，為學生提供動手和研究的可能；激活學生不斷發(fā)展自己特長的潛能。
當前的教育不僅僅是學校的事情，家庭、社會要與學校相互溝通、積極配合，才能使學生得以全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。家長和教師之間的溝通，對學生的發(fā)展可以起到補充作用，家庭教育和社會教育的和諧一致才能使學生樹立主體意識、參與意識。
現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學生的實踐能力，而開展社會實踐活動是培養(yǎng)和提高學生實踐能力的重要途徑，它可以促進學生將學校所學的知識進行實踐論證并加以創(chuàng)新；另外還有利于培養(yǎng)學生的實踐操作能力。物理學正是理論和實踐的完美統(tǒng)一，讓學生走出教室，走向?qū)嶒炇液凸S，走向?qū)嵺`的各種平臺。
教師的思想境界包括教師主導、學生主體、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的教學思想。要造就一批有科學精神和實踐能力的學生，教師的觀念一定要新，要打破陳舊的教育觀念，給學生留有自主思維的空間，唯我獨尊是不可取的，否則只能給學生造成一個壓抑的環(huán)境，讓學生無形中形成一種恐懼心理，以至于不敢伸展、不敢求異，更何況創(chuàng)造性的學習和發(fā)揮呢？物理學科與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，學生往往會提出一些課外的問題，我們要耐心地解答并予以表揚和鼓勵，不要輕易地拒絕，從而保護和激發(fā)學生的探究興趣，提高學生自主學習的意識。另外，教師要多運用各種現(xiàn)代化教學手段，加強學生的自主性學習研究意識。
例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權(quán)威的思想，介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神，學習牛頓的勤于思考、善于總結(jié)，學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐，充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀、嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，發(fā)揮科學史可以給人以智慧的功能，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目的。同時，教師通過給學生適時講授有趣味的故事，可以滿足學生的學習興趣，給學生以精神激勵。如在講電學時，把愛迪生和白熾電燈的故事講給學生，讓學生了解科學家的成才之路，并使其深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理；在講到玻意耳——馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼，吸引學生的注意力，為進一步學習創(chuàng)造良好的氛圍等等。物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學，很多物理知識都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)和思考得來的。比如：平面鏡成像、慣性定律、磁現(xiàn)象等，因此實驗教學也就顯得尤為重要。在物理教學中，如能正確地演示和指導學生實驗，不僅能激發(fā)學生的求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。筆者認為作為教師應(yīng)該敢于創(chuàng)設(shè)條件，指導學生自己制定實驗方案，設(shè)計實驗步驟，準備好實驗器材，由個人或自由組合成實驗小組，親自動手操作實驗，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，揭示初步的規(guī)律和實質(zhì)。比如：在探究“電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系”時，讓學生先猜想或假設(shè)，學生可能會想到與電壓、電流等有關(guān)，然后讓學生帶著疑問去進行實驗，這樣學生不僅能積極主動地思考、提出問題，還能通過探索去解決問題，既掌握了知識又培養(yǎng)了能力。通過學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。
物理學研究的主要是關(guān)于日常生活中的一些現(xiàn)象。學生面對著多種多樣、千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，懷有強烈的好奇心和神秘感，覺得一個個物理現(xiàn)象是一個個謎，總想把它們解開。做好物理實驗，是激發(fā)學生興趣、調(diào)動學習積極性去解開這些謎團的有效途徑。實驗教學可以在課上，也可以在課下，可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，降低學生學習的難度，甚至可以使用日常生活中學生身邊的現(xiàn)有物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗、用雪碧瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗、用汽水瓶做大氣壓實驗等等，通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。同時，教師要有意識地將一些演示實驗改為學生探索性實驗，讓學生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法。
總之，物理學中要實現(xiàn)自主性學習，實現(xiàn)自主發(fā)展，一方面要有教師的科學指導，另外還要有信息資源的合理配置和具體的實施辦法以及家庭、社會的大力支持。
參考文獻：
[1]張民生.中學物理教育學[M].上海：上海教育出版社，1999.
[2]何德.實驗教學培養(yǎng)學生思維能力初探[J].物理教學，20xx(6).
物理論文4
物理學是人類社會實踐的產(chǎn)物。作為人類對物理世界客觀規(guī)律認識的結(jié)果，物理學有一個不斷積累和發(fā)展的過程。它的每一個基本概念、基本定律和基本理論，都有一個萌芽，形成和發(fā)展演化的曲折過程。但是，在大量的物理教科書中，人類對物理學認識的歷史痕跡被擦拭殆盡，物理學家們的曲折頑強的創(chuàng)作過程常常被物理學理論嚴格、精美的邏輯體系的面紗遮蓋起來，人們只能通過具體的物理定律或公式前面所具有的科學家的名字，模糊地了解那一段歷史。
我國物理學前輩錢三強先生指出：“科學經(jīng)歷的是一條非常曲折，非常艱難的道路，然而，我們的教師在對學生進行教育的時候往往是應(yīng)用經(jīng)過幾次消化了的材料來講授，或者經(jīng)過抽象的理論分析加以表述，把已有的知識系統(tǒng)歸納，形成簡明扼要的理論體系，這當然是必要的，但是這樣的教學方法，往往會使學生對科學概念的產(chǎn)生和發(fā)展引起誤解，以為什么結(jié)論都可用數(shù)學推導出來，失去了對觀察和實驗的興趣。這樣的結(jié)果使學生們不了解科學是怎樣來的�！卑盐锢韺W史的內(nèi)容溶入課堂教學，可以讓學事了解物理學的學科特點，激發(fā)學生學習物理的興趣—讓學生從物理學發(fā)展的角度來理解物理知識，促進知識的掌提;并從物理學家的事跡中感受科學精神，人文精神。
1 通過物理學史的學習，使學生了解學習物理的重要性，激發(fā)學生對物理學科的興趣和探究欲
物理學是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)最基本的最普遍的運動形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的學科，是自然科學的基礎(chǔ)學科和帶頭學科，它的基本原理和方法滲透到了自然科學的一切領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個部門，是自然科學的許多領(lǐng)域和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。通過學習物理學史。我們可以發(fā)現(xiàn)正是物理學的發(fā)展推動了自然科學的其他學科，諸如化學、生物學、天文學等學科的發(fā)展與新的交叉學科的誕生，同時極大地促進了科學技術(shù)的發(fā)展。比如現(xiàn)今的尖端技術(shù)領(lǐng)域一一核能與核能技術(shù)，航天與空間技術(shù)、信息技術(shù)、激光技術(shù)，生物技術(shù)等，或是物理學本身的發(fā)展，或是植根于物理學。歷年來科技界最高獎項——諾貝爾獎的獲得者們當中除了諾貝爾物理學獎的獲得者外，還有相當一部分人是具有物理背景的，他們的成功與其物理背景的關(guān)聯(lián)甚大。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睗夂竦膶W習興趣一直被認為是學習的“催化劑”。只有學生了解了物理學的重要性，才能激發(fā)學習的興趣，從而調(diào)動學生學習物理的積極性。而且在教學中經(jīng)常穿插一些物理學史的材料，把物理學上一些重大知識的發(fā)現(xiàn)歷程融入到教學中，就會為學生創(chuàng)設(shè)一個生動活潑、自覺主動的學習環(huán)境。物理學史向?qū)W生展示了一幅理論與實驗交叉、失敗與成功并存、邏輯與非邏輯思維并用的豐富多彩的畫面，思想與方法的演變、物理學發(fā)展跳動的脈搏，都可以調(diào)動學生的情緒，喚起他們強烈的好奇心和奮發(fā)向上的激情。引起濃厚的興趣和積極的思考。
2 通過物理學史的學習，增強學生對物理知識的全面理解和掌握
物理學是以實驗為本的科學。而不僅僅是一門根據(jù)公式堆積起來的純理論學科。物理理論與物理實驗就如同物理科學的兩條腿一樣使得物理學得以發(fā)展和前進，兩者是相輔相成的。現(xiàn)代實驗物理大師密立根的名言：“科學是在用理論和實驗兩只腳前進的，有時是這只腳先邁出一步，有時是另一只腳先邁出一步，但是前進要靠兩只腳，先建立理論然后做實驗，或者是先在實驗中得出了新的關(guān)系，然后再邁出理論這只腳并推動實驗前進，如此不斷交替進行。”物理學最重要的研究方法是：假說→實驗→理論。科學家在研究物理問題時，一般是依據(jù)以往的觀察和實驗經(jīng)驗進行推斷，得出初步的結(jié)論，這就是“假說”。為了進一步檢驗假說是否正確，需要進一步“實驗”，如果大量的實驗結(jié)果證明假說是正確的。這種“假說”就上升為“理論”;否則，就要被修改或補充。這就是物理學發(fā)展的重要規(guī)律。
對于物理學中各個基本概念、基本原理和定律，只有了解它們?nèi)绾萎a(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程，即了解它們是如何得來的，又如何演變發(fā)展成為現(xiàn)在這個樣的，才能真正懂得它們的本質(zhì)，在教學中也才能深入淺出，講深講透。通過物理學史的學習，有助于學生了解具體的概念、定理，定律的來龍去脈和具體的'發(fā)展過程，可以使學生對該知識有更深層的理解和掌握，而不再是簡單地記住一些概念、公式和定律。
3 通過物理學史的學習，使學生樹立正確的價值觀
物理學史集中體現(xiàn)了人類對物理世界的探索和逐步認識的歷程，每個科學家的成就不是一蹴而就的。他們的事跡留給我們更多的是一種精神：探索未知，發(fā)現(xiàn)真理、獻身科學事業(yè)的精神。在物理學史上，有許多物理學家具有難以想象的毅力、信心和意志。他們與困難或過時傳統(tǒng)的觀念作斗爭，以及與科學界內(nèi)部和外部的阻力作斗爭，甚至還要經(jīng)受惡勢力的迫害，這需要科學家頑強的意志和獻身科學的犧牲精神。居里夫婦研究放射性元素，受放射性元素射線的危害，歷經(jīng)四十多個月艱苦勞動，數(shù)萬次的反復提煉，才從幾噸瀝青鈾礦渣中提煉出了0。12克的氯化鐳，布魯諾為捍衛(wèi)科學真理義無反顧地走上了火刑場，像這樣一些生動的事例，在物理學史上比比皆是。物理學史在培養(yǎng)學生高尚的情感、進取的人生態(tài)度、樹立正確的價值觀方面具有不可替代的作用，運用物理學史培養(yǎng)學生情感態(tài)度、價值觀是一種可行性途徑。
4 結(jié)語
教學實踐告訴我們，不僅要教給學生現(xiàn)代科技所必需的物理知識，還應(yīng)教給學生科學的學習和研究方法�？茖W既是一種知識體系，又是一種人類認識世界的方式和探索過程，而一般的科學方法部貫穿物理學發(fā)展的過程中。在教學中穿插物理學史的知識，具有重要的教育功能，有助于提高學生的科學理性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，加強學生的科學素質(zhì)教育，有助于學生建立起自己正確的價值體系�？傊�，在物理教學中有目的地滲透物理學，是完全有必要的，也是切實可行的
物理論文5
摘要:對經(jīng)典力學范圍內(nèi)現(xiàn)行的慣性觀提出了不同的看法，認為對于慣性要區(qū)分：個別研究對象的性質(zhì)與存在的性質(zhì)；保持某種狀態(tài)的性質(zhì)與改變某種狀態(tài)的性質(zhì)；物理學規(guī)律的動力學特性與審美性。
關(guān)鍵詞:慣性；存在；時間；空間
慣性是經(jīng)典力學中的一個基本概念，同時它又是人們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋�基礎(chǔ)性觀念，并且慣性問題也是經(jīng)常被物理學界討論的一個話題（1）�？墒�，盡管經(jīng)典力學經(jīng)過了漫長的發(fā)展時期，大部分的物理教師在此問題上還存在著很多的混亂性（2），本文試從幾個方面對慣性進行了討論，望引起大家的共識。
一、慣性的意義
大家知道，慣性是物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)（3）。一個物體，只要不受外力作用，原來靜止的就會一直靜止下去，而原來運動的則會一直作勻速直線運動。這里的問題在于：慣性是否是物體的性質(zhì)？依據(jù)牛頓第一運動定律，任何物體均具有慣性。因而，看來慣性不是被研究物體的性質(zhì)，因為這一性質(zhì)是一切物體所具有的，也就是說它與物體的個別特征無關(guān)。因而，慣性只能是存在的一個特征，是被研究對象周圍的環(huán)境在此對象上的表現(xiàn)。換一句話說，它是存在于物體周圍的一種條件，一種約束。
二十世紀初，德國數(shù)學家諾特爾（4）證明了：空間平移對稱性導致動量守恒、空間轉(zhuǎn)動對稱性導致角動量守恒、而時間均勻性導致能量守恒。事實上，物體的慣性是時間均勻性與空間對稱性的必然結(jié)果。因而它與個別的特殊研究對象無關(guān)。慣性不是個別存在物的性質(zhì)，個別存在物只是慣性的顯現(xiàn)者，慣性的本質(zhì)與個別存在物的特性無關(guān)。從而我們就不能用反映個別存在物性質(zhì)的量（例如質(zhì)量）來測度慣性。因為慣性作為存在的一種顯現(xiàn)，并無大小可言，它只是存在之狀態(tài)的表達。
二、慣性與物體運動狀態(tài)變化的難易程度無關(guān)
通常認為質(zhì)量是物體慣性大小的量度是據(jù)于這樣的理由：質(zhì)量大的物體在相同的力作用下其運動狀態(tài)不容易改變。這是由牛頓第二定律所得到的基本結(jié)論。而事實上物體運動狀態(tài)是否變化，物體運動狀態(tài)的變化是難還是容易是與慣性無關(guān)的。慣性所揭示出的物體之性質(zhì)不在于其使（或抗拒）物體運動狀態(tài)的改變或代表改變的難易程度的能力，而在于它的保持某種特定狀態(tài)（靜止或勻速直線運動）的本領(lǐng)：在最相似的物之間，錯覺說著最巧妙的謊；最小的罅隙是最難度（5）。因而慣性與物體的質(zhì)量無關(guān)。倘若慣性與物體的質(zhì)量有關(guān)的話，則我們也可以說力與慣性也有關(guān)系。因為對于相同質(zhì)量的物體而言，力越小其運動狀態(tài)就越難改變。因而，也即力越小物體的慣性越大。事實上，在慣性概念發(fā)展的最初時期，牛頓就將慣性與力進行等價的思考，當然現(xiàn)在大家知道牛頓的把慣性等同于力的思想是錯的了。如果要說質(zhì)量與慣性確有聯(lián)系的話，作者以為也只能從這樣的一個視角來看：慣性是由其表現(xiàn)物體周圍存在著的與時空有關(guān)的天體質(zhì)量分布情況決定著的性質(zhì)。這是因為，根據(jù)廣義相對論，空間的性質(zhì)是由天體質(zhì)量的分布所決定的。至于時間，自從奧古斯丁（6）提出“什么是時間？”以來，人們還沒有認清它的真面目，也因而從更深的層次上而言，人們只認識到什么是慣性而還沒有搞清慣性是什么。
慣性不是一種由個別物體自身所具備的原因（誠然，所有物體均會表現(xiàn)出慣性），它不是我們的一種吃力的、需要支撐的、痛苦感的反映，事實上，它是存在之美感的綻開。因而“慣性是物體對任何改變其運動狀態(tài)的外來作用的阻抗的性質(zhì)”（7）這樣一種說法就是不當?shù)摹Ｒ驗檫@一注釋還是從對牛頓第二定律的基本分析而來的，在這一注釋中已經(jīng)隱藏了牛頓第二定律及對慣性與物體質(zhì)量等價的認同感。其實，慣性是一種令人十分安全的、舒適的、和諧的存在之性質(zhì)，它使物體的存在行為非常簡單，而人們也往往由于常見到這種存在的簡單性而忽視了它的深層含義。靜止的永遠靜止，運動的永遠作勻速直線運動，慣性就是將存在如此單調(diào)而重復地顯現(xiàn)在人們眼前。凡是背離了這兩種物體的存在情況而用慣性去解釋其存在原因的，作者以為均屬一種不當?shù)脑庌q行為�？墒沁@種詭辯行為不僅麻木了人的腦神經(jīng)而且充斥著各種各樣的'教科書（8），我們來看一些下面的例子。
例1．慣性也有不利的一面，高速行駛的車輛因慣性而不能及時制動常造成交通事故。所以，在城市的市區(qū)，對機動車的車速都有一定的限制，以利于行車安全。（9）
在這里，不能及時制動是由于慣性還是由于制動力不夠大？略作思考，讀者就可判斷出是由于后者。將慣性看成一種破壞力是十分荒唐的。而發(fā)生交通事故的真正原因是，由于車輛質(zhì)量較大，而相應(yīng)的制動力在如此質(zhì)量的物體上所產(chǎn)生的加速度很小，不能使車輛很快地減速，從而在短時間內(nèi)停下來。倘若對于質(zhì)量較大的車輛來說制動力也允許更大，那么作者認為還是可以在一定的時間內(nèi)制動車輛的。
并且，這個例子中的“高速行駛的車輛”及“對機動車的車速都有一定的限制”的字句很容易使學生認為慣性和物體的運動速度有關(guān)。這對于初學者來說是一個很大的誤導。
例2．把斧柄的一端在水泥地面上撞擊幾下，斧頭就牢牢地套在斧柄上了，這是什么緣故呢？（10）
通常標準答案是這樣的：開始斧頭和斧柄同時向下運動，當斧柄遇到障礙物時突然停止，而斧頭由于慣性保持原來的運動狀態(tài)，這樣斧頭就牢牢地套在斧柄上了。
事實上，斧頭在斧柄上套牢是由于斧頭克服了阻力相對于斧柄運動了一段位移，而慣性不是克服某種阻力使斧頭運動的原因。在此問題中的一個效果是斧頭相對于斧柄產(chǎn)生了某種（克服一定力的）運動，因而我們必須以斧柄為參照系來考察此種運動的實質(zhì)。當以斧柄為參照時，實際上斧柄在撞擊的過程中是一個非慣性系，它相對于慣性系有一個向上的加速度。因而斧頭在此參照系中必受到一個向下的“慣性力”，正是此力與斧頭的重力克服了斧頭與斧柄之間的彈力與摩擦阻力使斧頭相對于斧柄前進了一段位移，從而使斧頭在斧柄上套牢。如果一定要以地面為參照系來看斧頭在斧柄上套牢的問題，那么可以這樣認為：雖然斧頭在斧柄上向下套牢的過程中沒有受到除重力以外的向下的另外力，但相對于地面而言斧頭具有一定的動能和重力勢能，正是這個能量克服了阻力作功從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。所以從效果上看，一是斧頭相對于斧柄向下移動了一段位移，二是斧頭與斧柄的接觸面上在發(fā)熱。
如果僅從動力學的角度來看，斧頭在斧柄上套得牢不牢是由其受到的作用力大小與作用時間（或所通過的位移）所共同決定的，也就是說它和斧頭相對于斧柄的動能或動量變化有關(guān)。斧柄在“水泥地面”上“撞擊”這兩個條件只是使斧柄產(chǎn)生了相對于水泥地面的較大的動量變化率，從而也使斧頭具有了相對于斧柄的慣性力。但是，雖然這個慣性力構(gòu)成了斧頭套牢在斧柄上的直接原因，可嚴格地說，斧頭在斧柄上套得牢不牢的原因還和斧頭的重力及斧柄的彈性和斧頭與斧柄的摩擦力大小均有關(guān)系。并且斧頭在斧柄上套得牢不牢和作用時間也大有關(guān)系，因而，撞擊“幾下”也是一個非常重要的條件。
例3．小車上豎直放置一個木塊，讓木塊隨小車沿著桌面向右運動，當小車被檔板制動時，車上的木塊向右傾倒。這是怎么回事呢？（11）
教科書上的答案是這樣的：小車突然停止的時候，由于木塊和小車之間的摩擦，木塊的底部也隨著停止，可是木塊的上部由于慣性要保持原來的運動狀態(tài)，所以木塊向右傾倒。
事實上，本例中小車上木塊的傾倒是由于力矩作用的緣故。若以地面為參照物，小車對木塊的摩擦力對木塊的重心而言有一個順時針旋轉(zhuǎn)的力矩，從而木塊向右傾倒。若以小車為參照物，小車被檔板制動時已是一個非慣性系，作用在木塊（重心）上的“慣性力”對木塊的底端也產(chǎn)生一個使木塊作順時針旋轉(zhuǎn)的力矩。
需要指出的是，在上述例2和例3中，斧頭在斧柄上套牢和木塊在小車上傾倒已是一個涉及物體在非慣性系中的動力學的問題。其中例2是非慣性系中的質(zhì)點動力學問題，而例3則是非慣性系中的剛體動力學問題�？墒�，在非慣性系中，我們通常意義上所論述的牛頓第一定律已不成立，從而也失去了此兩例的代表意義。也就是說，這兩個例子不僅是不準確的解釋而且是不適當?shù)睦印Ｔ谏婕皯T性的問題上我們必須分別那些是屬于慣性現(xiàn)象，而那些則不屬于慣性現(xiàn)象——即為動力學現(xiàn)象。牛頓的例子，毫無疑問是正確的（12），但我們許多的物理學工作者卻將慣性對事物的解釋范圍作了相當隨意而并不恰當?shù)臄U展或扭曲。其實在講述慣性時，用不著舉更新鮮的特別例子，倒是需指出慣性使我們對事物常態(tài)的存在方式太熟視無睹了。這里問題的關(guān)鍵在于，慣性不是使物體改變運動狀態(tài)（使火車制動、使斧頭套牢在斧柄上、使小木塊傾倒）的原因。嚴格地說，這些原因和物體的慣性無關(guān)，只和力有關(guān)，而至于火車制動得及時不及時，斧頭套在斧柄上牢不牢，小木塊傾倒得快不快，則不僅與力有關(guān)，還和物體的質(zhì)量、形體、初速度有關(guān)。但即使如此地與質(zhì)量和初速有關(guān)卻也與慣性無關(guān)。
慣性，這個我們通常認為是由物體內(nèi)在因素決定的性質(zhì)，其實是物體存在方式的一種條件性：“試取汽車為參考系統(tǒng)來研究‘當汽車急劇剎車的時候，車中乘客有向前傾倒的傾向’這個問題，在汽車急劇剎車前，相對于汽車而言，乘客是靜止的，在汽車急劇剎車時，乘客突然向前傾，這就是說，以汽車為參考系統(tǒng)，乘客由靜止而突然向前傾，并不保持其靜止狀態(tài)，并不表現(xiàn)出慣性”（13）。這個條件就是：物體要表現(xiàn)出慣性，它必須處于慣性參考系中。而“事物的存在頑強地延續(xù)維持不變,無論運動是快是慢抑或停止�！保�14）也只在慣性系中才成立。在研究物體的運動學與動力學問題時，慣性系總有著特殊的地位�？墒牵@個特殊地位的存在并不單單是人類抽象理性的功勞,并不是人類貪懶和間集化的一個報應(yīng)，慣性系的存在有其形而上的基礎(chǔ)：自然之美的呈現(xiàn)及人對自然之美呈現(xiàn)體認的同一性。如果沒有了存在的時間均勻性與空間對稱性，我們選取的相對于地面作勻速直線運動的參考系對研究動力學問題而言也就將成為一個畸形的怪胎。慣性系不僅在計算上向人類提供了聯(lián)系物體的相互作用與相對運動的便利方式，其更根本的是它使人與存在的關(guān)系成為審美性的。慣性定律給我們的啟示是：存在是美的。而慣性系則是自然對人的一個饋贈。也因而，我們應(yīng)當從審美的視角來看待慣性，而不應(yīng)當將它看成一個惡魔或一件便宜貨。
所有的老師都要求學生不要把慣性與慣性定律混為一談，可是當我們的老師用動力學的觀點來看待慣性——也就是說，把慣性與牛頓第二定律混為一談的時候，對學生的這一期望是合適的嗎？其實這是一個誤區(qū)：當教完一些物理學的基本概念與規(guī)律以后，就要求學生用它們解釋自然現(xiàn)象。事實上，物理學中有些基本概念與規(guī)律不是要求我們?nèi)ソ忉屪匀滑F(xiàn)象，它沒有這個功能，它只是告訴我們要去感受些什么，它提供給我們的不是一種推理的方式，而是一個判斷的原則：它促成我們的判斷更接近于自然之美的呈現(xiàn)。
三、慣性定律與牛頓第二定律的關(guān)系
當物體所受的合外力為零時，從牛頓第二定律可知物體處于靜止狀態(tài)或作勻速直線運動。可是，僅依據(jù)這一點卻不能認為牛頓第一定律是牛頓第二定律的一個特例。因為這兩個定律的論述對象其實是不一樣的。牛頓第二定律的研究對象是一個物體，而牛頓第一定律論述的是整個存在的性質(zhì)。慣性——這個任何物體均具有的性質(zhì)其實不是我們的個別研究對象所具有的性質(zhì)，因為這個“任何物體”，包括了天地間的萬物，而萬物的總稱（15）即是宇宙：“四方上下曰宇，古往今來曰宙”.也即任何個別的物體都不可能無條件地具有慣性：慣性是存在的特性，是存在著的時空的特性，是宇宙的特性。
其次，牛頓第二定律是關(guān)于個別物體因果性的規(guī)律，而牛頓第一定律卻與個別物體的因果性無關(guān)，它是存在之狀態(tài)的表述，它的表述是與具體的特定的時間無關(guān)的、瞬時性的。正是這種非時間性（16）構(gòu)成了牛頓力學的本質(zhì)特征。也正是牛頓第一定律所成立的時間均勻性與空間對稱性構(gòu)成了慣性系的特殊地位，從而使我們可以在牛頓第二定律的意義上來研究物體的動力學關(guān)系。因為毫無疑問，物體的運動性質(zhì)和規(guī)律與采用怎樣的空間和時間來度量有著密切的關(guān)系（17）。由此可見，不僅牛頓第一定律不是牛頓第二定律和特例，恰恰相反，現(xiàn)行的動力學規(guī)律正是牛頓第一定律所揭示的存在之性在具體的個體事物上的展現(xiàn)。慣性定律比牛頓第二定律具有更強的基礎(chǔ)性。也就是說，正是慣性現(xiàn)象，構(gòu)成了牛頓動力學所以成立的操作平臺。由于物體在不受外力作用下保持其速度不變，因而物體運動速度的變化才跟物體的受力相關(guān)。
最后，牛頓把慣性定律放在三個運動定律的首位也是與其對自然的信仰因素有關(guān)的。因為在文藝復興之前的絕大部分思想家繼承了亞里士多德關(guān)于物體運動內(nèi)在決定論的觀點。但在牛頓看來，基本的物質(zhì)粒子完全是惰性的，沒有任何自發(fā)的運動，而電、磁、光這些‘非物質(zhì)’的力量則成為神在自然中的行動的載體（18）。也就是說，慣性定律內(nèi)隱含著牛頓否定亞里士多德運動觀的內(nèi)在目的論從而建立新力學的形而上基礎(chǔ)。
四、慣性與具體物體的質(zhì)量無關(guān)
從上面的討論可以看出：“質(zhì)量是物體慣性大小的量度”這個論題，在幾個角度去看都是錯誤的。第一，質(zhì)量不是物體慣性大小的量度。個別研究對象的質(zhì)量與其所揭示的慣性毫無關(guān)聯(lián)。因為這兩者從數(shù)量上來看是一對無窮大的關(guān)系，從內(nèi)容上來看是個體與存在的關(guān)系，在它們之間，人類的理性不可能找到邏輯上的因果鏈。第二，“物體（的）慣性”這樣的說法缺乏依據(jù)，因為慣性不是物體的性質(zhì)。物體只是作為慣性的表現(xiàn)者而存在的。第三，“慣性（的）大小”這樣的說法也缺乏依據(jù)，因為慣性沒有大小，慣性只是存在的一種表達方式，一種特定狀態(tài)的顯現(xiàn)。第四，既然慣性并無大小，我們也不可去進行量度，事實上，任何一本教科書上也沒有指出慣性與質(zhì)量的函數(shù)關(guān)系，因為這一函數(shù)關(guān)系并不存在，它只是人們的一個虛假的邏輯推測，誰也不能證明質(zhì)量與慣性成正比或不成正比，更不能得出它們之間的比例系數(shù)，因為這些關(guān)系均是虛假的。因而，物理學界流傳的物體的慣性等于它的質(zhì)量（19）只是人們一個隨心所欲的錯誤言說。
由于物體質(zhì)量與慣性無關(guān)，所以，將牛頓第二定律中的質(zhì)量稱為慣性質(zhì)量就是不當?shù)�，質(zhì)量的確對物體運動狀態(tài)的改變有一種象力一樣的阻抗作用，質(zhì)量在改變物體運動的狀態(tài)上而言似乎有一種“消解”、“抗拒”力的性質(zhì)。因而作者認為可將現(xiàn)行的“慣性質(zhì)量”改稱為物體的“抗性質(zhì)量”。正如牛頓所說：“物體只有當有其他力作用于它，或者要改變它的狀態(tài)時，才會產(chǎn)生這種力。這種力的作用既可以看做是抵抗力，也可以看做是推斥力。（20）”因為質(zhì)量與物體運動狀態(tài)的變化快慢有關(guān)，它事實上具有動力學特征，當一個物體的質(zhì)量大時，它對運動狀態(tài)改變的阻抗能力就越大。
從邏輯上而言，我們只有將慣性從物質(zhì)的內(nèi)在因素中解除出來，才能完全地克服牛頓時代的機械論自然觀與牛頓第一運動定律之間存在著的深刻矛盾。也就是說，這樣才能使牛頓第一定律恰如其分地建立在由文藝復興所形成的機械論而不是亞里士多德的目的論的形而上學基礎(chǔ)之上。
五、慣性定律的表述方式
牛頓第一定律是動力學定律的基礎(chǔ)，但它本身并不表征物體的某種動力學性質(zhì)，它是關(guān)于人類體認自然之美、自然之和諧的陳述。據(jù)于上面的論述，對牛頓第一定律的陳述方式作以下的要求是并不過分的：反映時間的均勻性，空間的對稱性，及自然之美對人的呈現(xiàn)�？墒�，現(xiàn)行的許多教科書中對牛頓第一定律的陳述是很不一致的。當然，這種不一致性用老眼光來看是無傷大雅的，但以今天的眼光來看，這種差異性就成為值得商討的了。
例如：一個物體，如果沒有受到其他物體的作用，它就保持自己的靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)（21）。這樣的陳述可能離慣性定律的本義較遠，因為這一陳述的方式是在動力學的維度上來進行的，陳述的對象是“一個物體”。這和牛頓第二定律的研究對象是一致的，這樣方式的陳述毫無疑問地可以把慣性定律認為是牛頓第二定律的一個特例，因為“如果沒有”這幾個字就表達了陳述事件的某種特殊性。
另外一種常見的陳述方式是：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。（22）這樣一種表述比前一種完整多了，它幾乎就是牛頓的原義，但這里的“一切物體”應(yīng)當換成“任何物體”（23）。因為在此論述中的“任何物體”實際上是對一切物體的否定，而“有外力”應(yīng)當換成“其它物體的作用”，因為慣性定律是不涉及力的，操作意義上的力這個動力學的基本概念與慣性無關(guān)。
作者試著這樣來陳述慣性定律：存在著的宇宙有這樣一種性質(zhì)，它使任何物體在沒有受到其它物體作用的時候總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。或許，這樣的一種陳述方式是較明晰的陳述方式，它強調(diào)了慣性與慣性的表現(xiàn)者（個別研究對象）的嚴格區(qū)分，這個陳述的主語是性質(zhì)，這樣的陳述才可稱為關(guān)于“慣性”的定律。而我們也應(yīng)當將慣性定義為：使物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)。
六、人們誤解慣性的來源
人們在慣性問題上所犯的錯誤認識，既來源于歷史上人們對于和慣性概念相聯(lián)結(jié)的力與物體運動關(guān)系的一貫表達方式，又來源于牛頓的表述與對于牛頓力學理解上的偏差�！笆聦嵣希ｎD似乎注定要被人誤解”。（24）
在牛頓所陳述的第一定律中：（25）“每個物體都保持其靜止、或勻速直線運動的狀態(tài)，除非有外力作用于它迫使它改變那個狀態(tài)（Everybodypersistsit’sstateofrestorofuniformmotioninastraightlineuntilitiscompelledbysomeforcetochangethatstate.）”。牛頓對“除非有外力作用于它迫使它”作出了對應(yīng)的理解，即認為保持其靜止或勻速直線運動狀態(tài)的物體是由內(nèi)部原因的，這個內(nèi)部原因即稱為慣性：“visinsita,或物質(zhì)固有的力，是一種起抵抗作用的力，它存在于每一個物體當中，大小與該物體相當，并使之保持其現(xiàn)有的狀態(tài)，或是靜止，或是勻速直線運動”。（26）在牛頓時代，作出這樣的判斷是無可厚非的：“一個物體，由于其物質(zhì)的惰性（現(xiàn)稱慣性——譯者注），要改變它的靜止或運動狀態(tài)就極其不易。因此這種固有的力可以用一個最確切的名稱‘慣性’或‘惰性力’來稱它�！保�27）因為在牛頓時代是無法判定慣性的本質(zhì)的。從牛頓的這一段話我們大致可以判斷出，他幾乎是在第二定律的意義上來領(lǐng)會慣性的，因而他才認為（慣性）大小與該物體的運動和質(zhì)量有關(guān)。
這一觀點可以追蹤到亞里士多德，它影響了包括牛頓在內(nèi)的一大批科學家的思維方式。在牛頓之前的開普勒也就慣性說過（29）：“如果天體不賦有類似于重量的慣性，要使它運動就不需要力，最小的動力就足以使它有無限的速度，但由于天體公轉(zhuǎn)需要用一定的時間，有的長些，有的短些，因此非常明顯，物質(zhì)必須具有能說明這些差別的慣性”；“慣性，或?qū)\動的阻力是物質(zhì)的一種特性，在給定的體積中，物質(zhì)的量愈多，慣性愈強�！庇纱宋覀円部梢�，在開普勒那里已經(jīng)有慣性等同于力與質(zhì)量的觀點了。
從上面的論述可以看出，人們對于慣性的錯誤理解主要是由歷史原因所造成的，這個原因主要在于：人們普遍地認為事物外在的狀態(tài)是有其內(nèi)在原因的。當人們在物體之外找不到令人信服的可感覺的原因的時候，就只能把它歸因于物體的內(nèi)部。牛頓將慣性歸因于物體的內(nèi)部，把慣性看成阻礙物體改變其靜止或勻速直線運動狀況的內(nèi)力，他假設(shè)的慣性非常接近布里丹的沖力——即：慣性作為一個內(nèi)力，在缺乏外部動力或阻力時，會引起無定限的直線運動（30），另一方面，牛頓的慣性觀又來自于他對古希臘關(guān)于自然具有靈魂觀念的繼承，我們可以從他的著作中強烈地感到，他具有自然界的物體與人一樣會在受到作用時產(chǎn)生反作用這樣一種強烈的思想意向。顯然，在現(xiàn)代人看來，自然界的物體是與人具有本質(zhì)區(qū)別的。
在牛頓以后，歐拉則將牛頓關(guān)于visinsita的比較隱晦的注釋作了同牛頓之前的有些科學家的直感一樣的有一定危險性的表白：“慣性是物體保持靜止或保持勻速直線運動的能力。慣性的大小與質(zhì)量成正比例。”（31）可是現(xiàn)在看來，這種危險性中是帶有錯誤的。從那以后到現(xiàn)在，人們對于慣性的理解基本上是庸俗性質(zhì)的。隨著現(xiàn)代物理學的發(fā)展，特別是諾特爾之后，我們可以認識到使物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的原因并不在物體的內(nèi)部、也跟力無關(guān)，而是由于物體所處的時間均勻性與空間對稱性。也就是說，我們必須對牛頓意義上的慣性作出更開放性與發(fā)展性的理解，牛頓的visinsita（慣性是一個消極的本原，靠此本原物體維持它們的運動或靜止，按照作用力的大小接受運動，按照受到阻力的大小抵制運動。（32））可以深入為兩個層面的結(jié)論：在沒有外力的作用下，一個物體，它能保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動是由于慣性，即時間均勻性與空間對稱性；在同樣大小的力的作用下，一個物體它的運動狀態(tài)較難改變是由于它的動力學特性——抗性，即它的質(zhì)量較大。
物理論文6
摘要：信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學，既可以由淺入深、深入淺出地化解難點和突破重點，也可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理實驗過程。在物理實驗教學中，教師可以激發(fā)、培養(yǎng)學生探究知識的愛好和求知欲望，讓學生對物理實驗課程產(chǎn)生濃厚興趣，在初中升學考試中，提高他們對試題的分析能力和作答能力。若能把這兩者進行有機整合，就可以實現(xiàn)打造高效課堂的目的。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物理實驗；資源整合
現(xiàn)代信息技術(shù)擁有文字、文本、圖像、視頻、色彩、聲音等強大的處理功能，可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理過程，也可以編制、營造、優(yōu)化出符合學生視覺、聽覺、思維特點的認知教學環(huán)境，使教學豐富多彩，輕松簡捷，增強教學效果。物理實驗教學過程是一個培養(yǎng)學生動手、動眼、動腦的過程，可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，通過實驗教學，可以培養(yǎng)學生的好奇心、興趣愛好，提高分析問題和解決問題的能力。但是，僅僅依靠信息技術(shù)或演示實驗教學，并不能完整地為學生提供探究知識的平臺，因此筆者認為尋找一條把信息技術(shù)與物理實驗相結(jié)合的方法，實現(xiàn)更好需要打造高效課堂的目的。
一、信息技術(shù)運用于中學物理實驗教學的優(yōu)越性
“信息技術(shù)”是把一些文字、圖像、動畫、圖形、視頻等各種媒體有機結(jié)合，應(yīng)用計算機的相關(guān)技術(shù)，形成一個可以去操縱和控制的交互平臺。信息技術(shù)有極強的動畫模擬、處理文字、資源優(yōu)化的優(yōu)勢，在物理教學中能突破空間和時間的限制，把抽象的問題具體化，把握物理實驗情境中的動與靜，去模擬物理實驗，開辟新的學習途徑，創(chuàng)造性發(fā)揮信息技術(shù)整合物理實驗教學的優(yōu)勢。在當前形勢下的新課程教學理念，必須要有足夠的教學資源去篩選，在龐大的數(shù)據(jù)庫中攫取最有效、最有價值的資源，然后教師應(yīng)用計算機技術(shù)，把握教材信息，發(fā)揮教師特長，把一些學生難以突破的重難點知識用信息技術(shù)模擬，展現(xiàn)為動畫、圖形和圖像等，讓學生在實驗教學中不僅能快樂地接受新知識，突破重難點，也能避免一些物理實驗帶來的危害，有效保護學生自身安全，因此，信息技術(shù)有很大的優(yōu)越性。當然也不是一味地追求信息技術(shù)而不顧及實際，不是信息技術(shù)越多就越好，也不是盲目地把所有的物理實驗進行動畫模擬圖方便，以減輕教師的負擔。在物理實驗教學中要盡可能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，反對把實驗室能完成、直觀形象簡單的實驗也全盤模擬。例如，在家庭電路的高壓電弧觸電、跨步電壓觸電、單線觸電和雙線觸電，牛頓第一定律中絕對光滑的接觸面和無線長的軌道，固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)三種物質(zhì)的微觀模型等，應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)越性可以解決。但是如滑輪組實驗的機械效率、比熱容實驗、簡單的串聯(lián)和并聯(lián)電路等最好在實驗室教師指導下學生自己動手實驗。
二、信息技術(shù)和物理演示實驗有機篩選
�。ǎ保┱鎸�、生動、形象、直觀的實驗，教師直接進行演示或者是學生進行分組實驗；沒有辦法進行或者是在實驗室辦不到的實驗，最好是借助信息技術(shù)進行動畫模擬。與生活比較貼近，能生動、形象地反映物理知識的物理實驗，不僅培養(yǎng)了學生的探究能力，提高了他們的分析能力和創(chuàng)造能力，還能讓學生在實驗室里有自主發(fā)揮的空間，讓他們自己設(shè)計實驗，探究實驗結(jié)論，激發(fā)出了對物理實驗學科的向往。例如：在紅外線和紫外線教學中，教師可以用信息技術(shù)中的動畫和視頻，讓學生了解到紅外線在生活中對人類有什么幫助，紫外線在生活中對人類有什么幫助，這兩者又有什么不同。讓學生能聯(lián)想實際生活，又從理性上總結(jié)出紅外線的熱效應(yīng)和紫外線的化學作用。上述實驗，必定會引起學生的強烈的好奇心，在教師啟發(fā)引導下，去認識物理規(guī)律。但是，一些實驗沒有辦法進行或者是在實驗室辦不到，例如學生要觀察日食和月食的形成，設(shè)置實驗不僅浪費很多的時間而且效果不理想。凡是遇到這些情況，教師應(yīng)該借助于信息技術(shù)，輕松地實現(xiàn)教學效果。（２）模擬宏觀的、微觀的或者無法觀察到的現(xiàn)象和過程。在多彩的物質(zhì)世界中，可以模擬出各天體簡單運動變化的規(guī)律，學生可以通過動畫模擬了解到天體之間存在萬有引力，而且在太陽系中的八大行星和太陽組成的`這個整體很像原子的結(jié)構(gòu)。分子運動理論是比較抽象的，部分實驗在實驗室難以完成，例如以擴散現(xiàn)象為例，氣體擴散（空氣和二氧化氮的擴散）現(xiàn)象實驗室可以辦到，液體水和硫酸銅擴散實驗也可以實現(xiàn)，唯獨固體擴散實驗需要的時間太久了，或許要幾年，實驗室或課堂上幾乎不可能實現(xiàn)，僅憑單純的教科書圖畫讓學生去想象很難理解。當然，運用信息技術(shù)可以解決這一瓶頸，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，用先進的計算機動畫模擬固體擴散現(xiàn)象和分子的微觀世界，從而得出分子熱運動不僅可以在氣體和液體中可以發(fā)生，在固體中也可以發(fā)生擴散現(xiàn)象，輕松地總結(jié)出了分子熱運動理論。電荷在導體中的定向移動形成電流，這個知識點是比較抽象的，我們都可以進行動畫模擬并與水流進行比較學習，可以解決學生不理解的難題。
三、信息技術(shù)整合物理實驗，可提高學生的學習中考成績
在歷屆物理中考試題分析中可見，實驗題部分的總體得分較低，正確率僅僅是３０％左右，筆者在多年教學中總結(jié)了一下，一是中考實驗涵蓋的內(nèi)容太多，知識面牽扯甚廣記不住，二是物理中考試題中，易錯和相近的知識點對學生的干擾很大。中考前學生沖刺復習時，要是把考試大綱中的每一個實驗都要重新詳細地講述，不僅時間不允許而且混淆的部分仍然是難以突破。這時候，就可以充分運用信息技術(shù)的優(yōu)點來完成教學目標。比如：探究光的直線傳播、光的反射、光的折射這三個實驗是每年中考熱點，在光學實驗中上課時教師都已經(jīng)很認真地做了演示實驗，而且很多教師也指導學生做了分組實驗，總結(jié)出了規(guī)律，探究了考點。信息技術(shù)與課程的整合，可以使物理實驗更形象、更直觀、更完整，克服了種種缺陷。因此，我們在教學實踐中，實事求是、因地制宜將信息技術(shù)和物理實驗有機整合，打造高效課堂的目的一定會實現(xiàn)。
物理論文7
摘要：隨著新時代科學技術(shù)水平的不斷發(fā)展，高等院校的大學物理教學改革已迫在眉睫。文章針對高等學校大學物理教學中存在的問題，以及在教學內(nèi)容、教學方法等方面的創(chuàng)新改革措施，提出了自己的一些看法。
關(guān)鍵詞：大學物理;教學改革;教學內(nèi)容;教學方法
我們把研究物質(zhì)運動一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學科稱為物理學。作為自然科學的帶頭學科，物理學研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運動形式和規(guī)律，因此,物理學是整個自然科學和現(xiàn)代工程技術(shù)的研究基礎(chǔ)。在各大高校，以物理學為主要內(nèi)容的大學物理課程，作為理工科各專業(yè)必修的一門重要專業(yè)學科基礎(chǔ)課，它不僅包含學生后續(xù)專業(yè)課程所必須的物理知識，而且滲透著培養(yǎng)和提高理工科學生綜合素質(zhì)和科學創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容，這對于培養(yǎng)和提高學生的科學思維方式和創(chuàng)新能力發(fā)生極其重要的作用，其教學效果將直接影響大學生后續(xù)專業(yè)課程的學習及其終身的發(fā)展，所以一直受到各高等院校的高度重視①。然而，隨著科學技術(shù)水平的飛速發(fā)展，國家對高校的教育教學提出了新的要求。在新形勢下，怎樣更好地教好大學物理課，使學生能夠適應(yīng)新時代發(fā)展的需求，則是我們現(xiàn)在面臨的重大課題。本文針對高等學校大學物理教學中存在的問題，以及在教學內(nèi)容、教學方法等方面的創(chuàng)新改革，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、大學物理教學目前存在的問題
隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展，對大學物理教學改革提出了新的要求。但是縱觀當今高等院校中的大學物理教學，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)有以下不足之處：
1.教學內(nèi)容陳舊。目前很多高等院校所使用的大學物理教材,教學內(nèi)容陳舊,多是以理論為主，習慣用邏輯推理的辦法來解決問題，課程內(nèi)容的敘述僅注重知識的系統(tǒng)性、邏輯性，極大地影響了學生的學習積極性，對學生缺乏吸引力。我們當前的教材由于過于注重理論知識，因此忽略了知識的實用性，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的物理知識應(yīng)用方面的內(nèi)容少之又少，因此出現(xiàn)了教學內(nèi)容與實際生活嚴重脫離的現(xiàn)象，這樣陳舊的教學內(nèi)容難以實現(xiàn)新時期對于大學物理教學的要求②。2.教學方法落后。受傳統(tǒng)教學模式的影響，當前很多高校教師依然采用“教師講，學生聽”的這種傳統(tǒng)式的注入式的教學方式，在課堂上老師與學生之間的互動非常少，這樣，并沒有充分認識到學生在課堂上的主體性。在當今高校中，很多教師雖然都已經(jīng)運用上了多媒體教學，但是依然停留在用顯示屏代替黑板的初級階段，對高科技的手段還是運用得不夠充分，這有待于更多的教師進一步地嘗試。3.學生學習成績考核單一化。大學物理課程的考試依然采取最原始的閉卷考試的方式，平時成績也只有作業(yè)成績可以作為參考。這樣，我們就很難把握學生在平時的學習中對于大學物理知識的熟練掌握度。4.教學容量較大，課時較少。近年來，大學物理課時被大量壓縮，存在教學時間不夠，而教學容量太大，按正常授課安排，無法完成教學內(nèi)容，存在趕課現(xiàn)象，無法達到我們所要的高質(zhì)量的課堂效果，最終導致學生對課堂內(nèi)容不知所云，使他們逐漸失去學習的興趣。
二、大學物理教學改革措施
針對大學物理教學中出現(xiàn)的問題，教學改革已迫在眉睫。為了解決當前大學物理教學所面臨的問題，全面提高教學質(zhì)量，下面，筆者將結(jié)合自己在大學物理教學中的實際情況，談?wù)剬Υ髮W物理教學改革中的幾點看法：1.在教學內(nèi)容方面，應(yīng)該注重與實際現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，讓學生充分認識到學習物理的重要性和必要性，從而激發(fā)他們學習大學物理的動力。雖然大學物理是理工科各專業(yè)必修的一門重要專業(yè)學科基礎(chǔ)課，但是不同院系、不同專業(yè)的學生的物理基礎(chǔ)卻有差距，對物理知識的需求程度也不同。我們應(yīng)該精簡經(jīng)典物理內(nèi)容，在保持物理學經(jīng)典內(nèi)容的基礎(chǔ)上同時兼顧學生的專業(yè)特色。在經(jīng)典與現(xiàn)代物理中找到結(jié)合點，把相應(yīng)的物理前沿內(nèi)容滲透進去。在經(jīng)典物理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代物理知識將經(jīng)典物理內(nèi)容進行拓展，剔除掉陳舊的內(nèi)容，使大學物理教學內(nèi)容更具備新穎性。將最前沿的科技成果融入到教材中去，讓學生了解所學知識與實際生活的緊密聯(lián)系，從而使他們充分認識到大學物理的重要性。在教學過程中加入相應(yīng)的物理學史的內(nèi)容，使學生了解當時人們對該物理現(xiàn)象的困惑和思考，從而提高學生的學習興趣。2.在教學方法方面，從大學物理的實踐教學來看，我們?nèi)匀徊捎玫氖墙處煛皾M堂灌”式的教學模式，在課堂上教師與學生之間的互動少之又少，這樣，極大地缺乏課堂教學的感染力。因此，對于教學方法的改革也是勢在必行的。我們可以采用靈活多樣的教學方式，例如，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形式。微課（Microlecture），是運用高科技的技術(shù)手段按照認知的規(guī)律，從而展現(xiàn)出多元化的學習內(nèi)容、過程和擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，微課的教學內(nèi)容更加精簡，課時較短，具備很大的靈活性，它可以針對某一個特定的教學內(nèi)容進行專門的講授，這樣就彌補了課堂教學上的不足之處。翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新式的`教學模式，顧名思義，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間。讓學生在課堂上通過作業(yè)、討論等形式鞏固所學的內(nèi)容，在課外通過提前觀看由教師提供的教學視頻或其他形式的課程材料進行課程內(nèi)容的學習。這與傳統(tǒng)的教學模式剛好相反，所以稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，亦稱“顛倒課堂”。教師不會再利用課堂的時間來傳授教材內(nèi)容，而需要學生在課前完成自主學習，他們可以通過看視頻、聽講座、看電子書等多種方式來進行教材內(nèi)容的學習。教師也可以空出多余的時間與每位學生進行更深層次的交流，其目的則是為了讓學生通過實踐獲得更深入的學習�！澳秸n”(MOOC)，“M”譯為Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程相比，傳統(tǒng)的課程只有幾十個或幾百個學生，但是慕課卻動輒上萬人；第二個字母“O”譯為Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可參與到該課程；第三個字母“O”譯為Online(在線)，慕課所有的學習均在網(wǎng)上完成，不受時間地點的限制；第四個字母“C”譯為Course，就是課程的意思。慕課可以幫助學生對所學內(nèi)容進一步鞏固和復習，慕課視頻是經(jīng)過精心編排與反復斟酌的，這樣的教學資源一定是最“精細化”的，在一定程度上提升了教學質(zhì)量。在慕課平臺上，教師可以像在課堂上一樣，在講課過程中提出各種各樣的問題，每位學生各自做出回答，學生各種不同的答案均由電腦進行自動批改。只有在學生回答正確的條件下，視頻才會自動向下播放。這樣的技術(shù)運用既可督促學生在觀看視頻過程中高度集中精力，又可以讓學生全程參與到教師的教學過程中來，從而達到最佳的學習效果。這樣的互動方式，傳統(tǒng)的教學模式是無法實現(xiàn)的。3.在學生學習成績考核方面，我們可以采取多種形式：一方面，采取傳統(tǒng)的閉卷考試的方式；另一方面，也可以采取期中期末小論文、大學物理實驗能力測查以及課堂隨堂問答相結(jié)合的方式，以便進一步提高學生在實際生活中解決問題的能力。4.在教學容量較大，課時較少的情況下，就應(yīng)該對教學進行改革，不能像以前那樣按部就班地教學了，我們應(yīng)該對教學內(nèi)容進行認真梳理，抓住那些主要的內(nèi)容，舍去細枝末節(jié)，在課堂上就沒有必要再花費大量時間進行繁瑣的公式推導，注重基本概念、基本定律及定理的講解。同時，將聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象與相關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系的高科技的發(fā)展介紹給學生，激發(fā)他們學習的興趣。
三、結(jié)語
科學技術(shù)的高速發(fā)展，對大學物理教學提出了更高要求，大學物理課教學改革也將勢在必行。在實際的教學中，不僅要重視物理理論知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，讓學生將所學知識充分運用到實踐中，從而進一步提高學生的實際應(yīng)用能力。教學改革需要我們不斷地更新教育理念，完善教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法。充分利用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效果。只有這樣，才能不斷提高大學物理課的教學質(zhì)量，完成時代所賦予我們的重任。
注釋：
�、偃鹩�.大學物理課程教學改革的研究與實踐[J].淮南師范學院學報，20xx(3):129
②宗波.地方應(yīng)用型本科院校大學物理教學改革探析[J].教育觀察,20xx(5):70-71
物理論文8
科學研究是科學家運用一系列科學的方法來解決一些科學問題的過程，其本質(zhì)是運用科學的態(tài)度以及科學的方法來揭示大自然的奧妙，并發(fā)現(xiàn)科學真理的過程。在新課程標準中，我們將科學研究作為物理教學的課程目標與重要的教學內(nèi)容，就是希望學生能夠同科學家一樣，對物理問題進行研究，通過提出問題、猜想與假設(shè)、實驗設(shè)計等過程，獲取物理知識與技能，最終培養(yǎng)自身積極探索的科學精神。
一、鼓舞學生進行科學研究，為學生創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境
首先，對于物理概念而言，它的出現(xiàn)本身就是從自然現(xiàn)象、物理事實以及物理過程中實驗總結(jié)而得出來的。在進行教學的過程中，教師必須通過對相關(guān)物理現(xiàn)象的展示，為學生創(chuàng)設(shè)一個學習環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，有利于學生將物理知識與實際情況聯(lián)系起來，進而體現(xiàn)出提出問題、猜想與假設(shè)、科學研究等要素。例如在初中物理實驗中有一個小實驗是觀察大氣壓。物理教師取了一個空的鋁制易拉罐和一盆冷水。然后教師在易拉罐的罐口處纏上了鐵絲，并且將鐵絲擰成了柄裝，并在易拉罐的里面加了少量的水。之后將其放在酒精燈上對其加熱，直到沸騰。然后讓學生猜想，如果在水沸騰之后再加熱十秒鐘，迅速地將易拉罐里的水倒入到冷水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象。讓學生之間展開分析和研究。最后再為學生展示這一現(xiàn)象，讓學生感受到大氣壓。通過這樣的科學研究，學生一定會對大氣壓的相關(guān)知識理解得更為深刻。
其次，物理規(guī)律解釋的是物理量之間的必然聯(lián)系，是建立在客觀事實基礎(chǔ)上而存在的.一種現(xiàn)象。人們可以通過對客觀現(xiàn)象的觀察去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但是絕對不可以憑借自己的主觀臆想去創(chuàng)造規(guī)律。因此，在物理教學中，物理教師還應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)一個適合學生探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學習環(huán)境，讓學生通過觀察和感受，發(fā)現(xiàn)科學問題。例如在學習初中物理《焦耳定律》時，物理教師可以為學生列舉兩個生活中常見的例子。第一個，在燈泡發(fā)光使用一段時間之后，為什么用手觸摸燈泡，會感覺到發(fā)燙。第二個，在電風扇使用一段時間之后，用手觸摸發(fā)電機也會感覺到發(fā)燙。在列舉完這兩個例子之后，物理教師就可以正式為學生演示實驗，首先教師選擇甲、乙兩個相同的燒瓶，在其中裝滿煤油，并在每個瓶中各自安裝一根電阻絲，甲瓶中的電阻絲的電阻比乙瓶中的電阻絲大。然后將兩個瓶子串聯(lián)起來，在通電之后電流通過電阻絲，所產(chǎn)生的熱量會讓煤油的溫度升高，這個時候體積會開始膨脹，而煤油在玻璃管內(nèi)會上升，當電流產(chǎn)生的熱量越多，煤油就會上升的越高。
最后通過觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流所產(chǎn)生的熱量。而為了得出焦耳定律，可以進行以下三次實驗，第一次實驗，將兩個電阻串聯(lián)，并讓它們的電流相等，加熱時間相同，這時明顯可以看出甲瓶中的電阻要比乙瓶中的電阻大，甲瓶中裝的煤油上升得比較快。這就得出了焦耳定律中的第一個定律，當電阻越大，電流所產(chǎn)生的熱量越多。第二個實驗，當兩個燒瓶中的液體在同一高度時，調(diào)節(jié)滑動變阻器，加大電流，同時保證相同的通電時間，在這個時候再觀察兩次燒瓶里煤油上升的高度。這就得出焦耳定律的第二個定律，當電流越大，電流所產(chǎn)生的熱量就越多。第三個實驗，將通電時間加長，瓶中的煤油上升得就越快。從而得出焦耳定律的第三個定律，當通電時間越長，電流所產(chǎn)生的熱量就越多。
二、鼓勵學生體驗科學研究，構(gòu)建物理知識體系
物理就是一門比較復雜的學科，學生學習起來難度，但是物理教師可以通過科學研究這種方式，讓學生從科學研究體驗的過程中理解物理概念。例如學生可以通過公交車剎車時不能夠馬上停下來，而是要往前再行駛一段時間得出慣性的原理�？梢酝ㄟ^人推車以及我打你，你疼我也疼，得出力的作用是相互的。同時對于物理規(guī)律的探索需要學生以科學認真的態(tài)度去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)。首先學生可以針對所研究的物理問題搜索一些現(xiàn)實生活中存在的客觀現(xiàn)象，然后針對自己所發(fā)現(xiàn)的問題進行猜想與假設(shè)，并設(shè)計實驗，最終研究出事物的內(nèi)在聯(lián)系，并歸納和總結(jié)出物理規(guī)律。
三、結(jié)論
總而言之，在物理教學中，實施科學研究，對于提高學生物理水平和物理成績具有非常大的幫助。
參考文獻：
[1]李正福,李春密,邢紅軍.物理教學中的科學方法顯性教育[J].教育科學研究,20xx,01:54-57.
[2]張愛洪.試論高中物理教學中的科學方法教育[J].讀與寫(教育教學刊),20xx,06:141.
[3]肖琴.李莉.試論遠程物理教學中的科學方法教育[J].山西廣播電視大學學報,20xx,06:16-17.
物理論文9
一、物理模型的定義和教學意義
物理模型是指在進行物理科研或教學的過程，采用適當?shù)姆椒▽Τ橄蟮奈锢砝碚撟龊喕幚�，用一種能反應(yīng)物質(zhì)(現(xiàn)象)本質(zhì)的理想化結(jié)構(gòu)去描述實際的物質(zhì)(現(xiàn)象)，這種理想化結(jié)構(gòu)我們稱之為“理想模型”[1]。因此，在高中物理的教學過程中，通過“物理模型”的建立，來幫助學生對物理知識產(chǎn)生更深刻的理解，不僅非常有利于更好學習物理這一門學科，還更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，對于物理教師來講，也是提高物理教學質(zhì)量不可多的的方法。
二、高中物理模型的建立方法
(一)圍繞教學目標，精煉物理模型
建立物理模型最終是為教學目標服務(wù)的，而不是用來供學生觀賞的一般藝術(shù)品。所以高中物理模型務(wù)必做到精煉，盡管一些旁枝末節(jié)的部分可能在客觀上也是研究和學習對象本身的一部分，但之于本教學目標，并不能夠起到促使學生認識物理現(xiàn)象本質(zhì)的作用，物理教師應(yīng)該在建立物理模型的時候刪去這些不必要的環(huán)節(jié)，以更簡單明了的形式，集中突出教學目標要求的知識范圍即可。這樣做的理由就在于，過于花俏的物理模型容易使學生的注意力偏移教學的主要目標，物理模型也就失去了本來意義。
(二)圍繞本質(zhì)理論，發(fā)掘模型作用
物理是一門基礎(chǔ)的自然學科，所以從物理模型的定義來說，高中物理教學的終極目標是要幫助學生通過各種物理的現(xiàn)象去認識其本質(zhì)，充分發(fā)掘物理模型的作用，讓學生透徹理解事物或現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)因素和發(fā)生發(fā)展規(guī)律，加深對物理本質(zhì)理論的理解，而不是僅僅停留在模型教學的表面現(xiàn)象。從這個意義層面來看，物理的模型教育如果不圍繞本質(zhì)理論，就可能會僅僅落個課堂上的三分鐘熱鬧，而對學生的物理學習幾乎幫助很小。
(三)圍繞物理規(guī)律，避免失敗模型
根據(jù)高中物理教學內(nèi)容的不同，教師在建立物理模型的時候，應(yīng)當做到有所側(cè)重。比如某些物理模型，正如方法一所介紹的那樣，應(yīng)當突出體現(xiàn)事物或現(xiàn)象的主要因素；又比如某些物理模型，主要是針對某些常見且相對容易理解的物理現(xiàn)象，所以建立的物理模型也只需適當?shù)哪M描述即可。但歸根結(jié)底，無論建立什么樣的物理模型，其依據(jù)必須是科學的，如果脫離了科學真理，就會成為一個失敗的物理模型，不能用之于高中的物理教學。
三、高中物理模型在教學中的應(yīng)用
(一)以概念模型強化概念理解
人們通過對客觀事物或現(xiàn)象的觀察，進一步產(chǎn)生主觀的認知，反映到大腦里面，便形成了一般性的概念意識。和人所親眼見到的事物或現(xiàn)象不一樣的是，概念通常是對其本質(zhì)屬性進行理性化和抽象化加工處理后的存在，概念的正確和深刻與否，取決于和人腦中已有儲存信息的關(guān)聯(lián)程度[2]。而在高中的物理教學中，物理模型的建立一般也都是以概念為出發(fā)點，對教學中的物理理論建立理想化模型，撇開對研究對象不大或可忽略不計的影響，抓住主因，如此就更能夠強化對其概念的理解。比如在氣體和電荷相關(guān)的教學過程中，在學生很難理解其實質(zhì)的情況下，一旦建立了理想氣體和點電荷這樣的概念模型，就可以提供給學生一種很非常有效的思維方式，理解也變的容易了許多。
(二)抓主要因素建立整體模型
整體模型就是把發(fā)生作用的關(guān)聯(lián)物體當成一個整體的研究對象，抓住作用于整體的主要因素，而忽略單個對象某些局部次要的個因，從而把表面看似復雜的問題簡單化。比如在動量守恒定律的教學中，我們在探討兩個物體發(fā)生碰撞的時候，就可以把兩物體看成統(tǒng)一的整體，而把存在于個體的次要作用力如摩擦力忽略掉。建立整體模型，可大大簡化多系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象。
(三)多角度考察建立分解模型
從某種意義上來說，針對不同的物理知識教學，分解模型與上面介紹的整體模型絕對不存在矛盾，而是說要具體問題具體分析，兩種方法的運用應(yīng)該是各得其所，相輔相成的關(guān)系。具體來說，分解模型就是把復雜的`物理過程，進行多角度考察，將其整體發(fā)生發(fā)展過程從各個方向來逐一解讀，從而化整為零，再以零求整，實現(xiàn)對整體現(xiàn)象的理解。舉一個簡單的例子就是平拋運動：在水平方向，由于慣性的作用，物體保持繼續(xù)向前運動，在豎直方向，由于重力，物體表現(xiàn)為自由落體狀態(tài)，綜合起來，物體呈現(xiàn)的運動軌跡為曲線。通過建立分解模型，不僅使學生把難以理解的過程細化，而且更能培養(yǎng)其多角度思考問題的能力。
(四)用關(guān)聯(lián)過程建立等效模型
等效模型往往是以概念模型為基礎(chǔ)的，是通過對現(xiàn)象本質(zhì)的認知，從而把兩個看似不同的物理過程相互關(guān)聯(lián)，其實他們在本質(zhì)是都是基于同一物理規(guī)律或定律，所以，可以把表面復雜的物理現(xiàn)象或過程轉(zhuǎn)化為已知相對簡單的模型去理解。例如，在圓弧形光滑的軌道內(nèi)做周期滾動的球體，通過關(guān)聯(lián)后，我們就完全可以把它建立成與之等效的單擺模型。
(五)將學科交叉建立數(shù)學模型
其實這點是毋庸置疑的，長期以來，數(shù)學方法都是進行物理研究的常用工具之一，甚至可以說，數(shù)學方法在一定程度上支持著物理研究的發(fā)展[3]。所以在高中的物理教學中，通過建立數(shù)學模型，不僅有利于幫助學生分析物理現(xiàn)象，更有利于培養(yǎng)他們善于用數(shù)學方法來解決物理問題，特別是以后有可能從事物理理論研究工作的話，這樣的方法尤為重要，所以有必要從高中的物理教學工作中就逐漸滲透此方面的意識。
四、結(jié)語
綜上所述，對于高中物理，通過建立一定的物理模型來輔助教學是非常必要的，但一定要遵循一定的方法并加以靈活的應(yīng)用；另外補充說明一下就是，物理模型的構(gòu)建必須以高中教學大綱為前提條件，以科學實驗為事實基礎(chǔ)，再通過教師不斷總結(jié)和創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮物理模型在物理教學當中的實效性。
物理論文10
課堂教學精心創(chuàng)設(shè)情景，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學習能力。下面試舉幾例說明之。
一、創(chuàng)設(shè)導入情景
一般用于授課開始。方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復習，定理定律應(yīng)用，公式運用解題等。目的在于激發(fā)學生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學生面前，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。
二、創(chuàng)設(shè)遞進情景
用于講授過程。目的是通過由淺入深，由簡到繁使學生掌握概念，學習探求研究物理問題的方法。此情景的創(chuàng)設(shè)要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。
如在“透鏡”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設(shè)情景：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實驗得出答案后，再創(chuàng)設(shè)第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、凹）透鏡后又會怎樣？又經(jīng)實驗得出答案。創(chuàng)設(shè)情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實驗證明。最后總結(jié)得出結(jié)論，學生對透鏡的認識就較為明確。
三、創(chuàng)設(shè)隨機情景
這是用于講授過程，為擴大學生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。
但要注意，隨機創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學目標。如“壓強”教學，可就液體壓強P＝gh，固體壓強p＝F／s的物理含義的挖掘，在習題練習上創(chuàng)設(shè)情景：一定質(zhì)量的水裝入不同容器，容器底部壓強；人站立、行走對地面壓強；手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強，通過對這些情景問題的辨析，強化對壓強這一物理概念本質(zhì)的理解和掌握。
四、創(chuàng)設(shè)求異情景
學生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創(chuàng)設(shè)對同一物理問題的'情景。如在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，可提出設(shè)問：不同液體液面相平嗎？學習漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設(shè)問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養(yǎng)學生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。
五、創(chuàng)設(shè)強化情景
目的是為鞏固課堂所學知識；加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后�？蓜�(chuàng)設(shè)如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對支面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關(guān)或無關(guān)很有效果。
課堂創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意：
1、教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情景方式。
2、教師要把握時機適時創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問題。
3、創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結(jié)構(gòu)梯度。
總之，創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學生實際知識基礎(chǔ)的事物之中，由表及里，由此及彼，達到掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學效果的目的。
物理論文11
【摘要】在倡導素質(zhì)教育的今天，向課堂45分鐘要質(zhì)量，打造高效課堂是我們每個物理老師孜孜以求的目標。教師在教學過程中應(yīng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，運用多媒體教學手段，課后及時進行教學反思，讓學生真正成為學習的主人，從而將物理課堂打造成高效課堂。
【關(guān)鍵詞】高效課堂、師生關(guān)系學習興趣、多媒體教學、精講精練課后反思
從物理課堂教學現(xiàn)狀來看，“課內(nèi)不足課外補”現(xiàn)象仍為數(shù)不少，這種做法帶來的往往是負擔重、效益低，成為制約物理教學質(zhì)量提高的主要因素。［1］那么如何打造物理高效課堂呢？以下是我的點滴體會，不當之處請多多指教。
一、融洽的師生關(guān)系是打造物理高效課堂的前提
在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)有很多學生對課本、對老師深信不疑，尤其是中等生和后進生，只愿意恭恭敬敬地傾聽，根本不敢提出自己的看法，說出自己的疑問。細想一下，什么原因呢？這是因為在平時的教育教學管理中，我為了樹立自己的威信，往往不茍言笑，高高在上，時刻和學生保持一段距離。課堂上我和他們的關(guān)系也就不夠融洽，師生平等對話的氛圍尚未形成。該怎么辦？我應(yīng)該經(jīng)常走到學生中間去，以親和的態(tài)度、親切的微笑，真誠地迎接學生的每一點看法，哪怕他們的表達幼稚可笑，我都要小心地呵護并給予熱情的鼓勵。
對于基礎(chǔ)差的學生我耐心輔導，挖出他們的閃光點，及時表揚，從而培養(yǎng)他們的自尊心和自信心。我想：學生消除了對物理學習的恐懼，沒了后顧之憂，自然敢于發(fā)表自己的見解，大膽地甚至創(chuàng)造性地回答問題。另外，教學中我適當滲入新的幽默風趣，教學語言言簡意明。精練、幽默、風趣的語言使學生感到輕松愉快，師生感情和諧，學生就會努力完成物理知識的學習。這是高效課堂形成的前提。
二、激發(fā)學生的學習興趣是打造物理高效課堂的關(guān)鍵
1、創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它。就會主動地提出自己的意見和見解。物理學是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學科，通過演示實驗或探究實驗，來合理的創(chuàng)設(shè)情境，這樣不但可以激發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，能使他們在愉悅的氣氛中學習。更重要的是，通過這樣的途徑，學生對物理的現(xiàn)象極易產(chǎn)生濃厚的探究興趣，喚起學生強烈的求知欲望，這是教學成功的關(guān)鍵。
例如，我在講授《大氣壓》時，在講臺上放一皮碗，把皮碗壓在桌上，然后再請一位學生上來把碗取下來，一位學生上來拿了很長時間拿不下來，同學們議論紛紛，躍躍欲試，結(jié)果上來的學生仍拿不下來。我說：“看我的�！薄拔蚁确劈c氣，再拿�！蔽易匝宰哉Z，結(jié)果我把皮碗給拿下來。“老師，你怎么拿下來的？”“老師，你為什么放點氣進去？”學生的興趣被激發(fā)了。進而，水到渠成地提出了本節(jié)的問題，同學們帶著這個問題去探究，教學效果相當好。
2、善于設(shè)疑，激起學生的.學習興趣。
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！痹O(shè)置疑問，是調(diào)動學習興趣的重要手段，也是新課程創(chuàng)新教學的要求。沒有問題就沒有探究，沒有問題就沒有學習的動力，問題的出現(xiàn)使學生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問題的渴望，這種渴望就會成為學生學習的動力。例如：在學習《汽化和液化》一節(jié)前，我首先布置了一個課后作業(yè)，讓學生觀察用水壺燒開水時有哪些現(xiàn)象發(fā)生？同學們能提出哪些問題？上課時收集同學們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及提出的問題。有的同學說，水燒開后有大量的“白氣”冒出，但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”，一小段距離后才有“白氣”？
還有：掀開壺蓋看到水翻滾的很劇烈，但是把水壺從火爐上提下來，為什么水就不翻滾了？等等。這些現(xiàn)象和問題是同學們親自發(fā)現(xiàn)而提出來的，這些問題的提出激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，學生想知道發(fā)生現(xiàn)象的原因，想解決這些問題，產(chǎn)生了一種對新知識的需求，這樣就實現(xiàn)了教師“要學生學”到“學生要學”的轉(zhuǎn)變。
當然，課堂上，教師及時的評價、熱情的鼓勵、富于情感的語言，學生精彩的發(fā)言、惟妙惟肖的表演都能激發(fā)起學生高漲的學習熱情，但這些都有待我們教師不斷充電，靈活思變，提升自己的教學能力，以此打造高效課堂。［2］
三、運用多媒體教學是打造物理高效課堂的有效途徑
1、利用多媒體把微觀世界宏觀化、難以演示的實驗形象化。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠?qū)⑽⒂^世界宏觀化，例如，在研究分子熱運動時，分子的運動情況是人眼無法看到的，采用傳統(tǒng)的掛圖和講授，內(nèi)容枯燥，無法調(diào)動學生的激情，利用多媒體技術(shù)，可以把分子運動情況與溫度的關(guān)系展現(xiàn)在學生眼前，培養(yǎng)學生觀察能力和想象能力，成功完成教學任務(wù)。利用多媒體技術(shù)可以將難以演示的實驗形象化，如：內(nèi)燃機是怎樣工作的呢？原子是怎樣裂變和聚變的？等等，這些內(nèi)容是我們難以用實驗演示的，但通過播放錄像或模擬動畫，將這些現(xiàn)象形象地展示給學生，使抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，激發(fā)學生學習物理的興趣，并能培養(yǎng)學生各方面的能力，實現(xiàn)物理教學的真正目的。
2、利用多媒體教學，強化教學重點，突破教學難點。
針對難以理解或難以想象的物理概念、模型，通過采用多媒體教學，可以十分直觀形象地解釋、演示出來，被學生充分理解，做到重點突出，達到理想的教學效果。
例如：能量是一個很抽象的概念，學生難于理解，在“機械能”一節(jié)的教學中，利用視頻播放“錢塘江大潮”和大型泥石流，讓學生身臨其境地感受大自然的威力，巧妙地引入能量的概念，并適時地提出流動的水、石塊等的能量與什么有關(guān)，有什么關(guān)系?另外在探究物理的動能和勢能的轉(zhuǎn)化過程中，利用動畫“衛(wèi)星繞地球運轉(zhuǎn)”，呈現(xiàn)給學生衛(wèi)星在近地點和遠地點的高度和運轉(zhuǎn)速度變化的視覺圖，很輕松地解決了在以往教學中學生對近地點、遠地點、衛(wèi)星高度和速度變化一團迷霧的情境，更好的克服了教學中的難點。最后適時地出示從網(wǎng)絡(luò)上下載的“神州五*號飛船”環(huán)繞地球后下落的三維動畫，使學生對理解機械能的概念及應(yīng)用又得到了進一步鞏固。
3、利用多媒體教學，加大課堂信息量，提高課堂效率。
多媒體課件中可容納包括文字、圖表、實驗動畫、音頻等多種信息，有效利用了各種學習資源，內(nèi)容充實，形象豐富，教師在教學過程中，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件，適時播放一些生活中的物理現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的視頻、動畫和圖片等來加強教學的直觀性，彌補學生在直接經(jīng)驗上的缺乏，而且使學生積累更多物理生活知識，同時也調(diào)動了學生各種感官共同參與，相互配合接受知識信息，最大限度的提高了課堂效率。
比如利用多媒體展示例題、習題，可通過邊展示過程邊分析，學生邊聽邊看，感覺器官充分調(diào)動，容易完成知識的接受和消化，反應(yīng)慢的同學也可以反復看，這樣就可以達到事半功倍的效果，學生接受起來就很輕松。當然，若能再配以“動畫”，效果就會更好。利用多媒體進行物理教學，傳授等量知識的時間縮短，教學效率也就大大提高了。
四、精講精練是打造物理高效課堂的重要途徑
所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。對于重點知識要著重強調(diào)。要做到精講就要求我們教師認真學習和研究考試大綱及要求，在備課過程中深入鉆研教材，還要充分了解學生的基礎(chǔ)，教師還要在自己的日常教學工作中努力擴展專業(yè)知識，仔細錘煉教學藝術(shù)，潛心研究教學方法。在課堂上要講解“精華”。教師的講解要能吸引學生一起開動腦筋，思考所講內(nèi)容，引起學生積極的心理活動，激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生的聯(lián)想，以提高單位時間內(nèi)可接受的知識量和信息量，同時也提高學生分析問題、解決問題的能力。使學生的思想產(chǎn)生飛躍，有“茅塞頓開，豁然開朗”之感，有“聽君一席談，勝讀十年書”的喜悅。［1］
所謂精練，并不是采取題海戰(zhàn)術(shù)，把有關(guān)輔導材料上的練習一條不拉的解決，而是應(yīng)針對所教學習內(nèi)容和學生的實際，設(shè)計學生通過認真學習能夠解決的。對于輔導材料上的題，教師要進行歸類，精選出一部分具有代表性的習題。使學生通過做一道題，學會做同種類型的題。注重學生“遷移能力”的培養(yǎng)。使學生能夠舉一反三，達到事半功倍的效果。精練要求我們教師在備課中準確把握教學內(nèi)容的重點、難點，針對學生的實際水平，用心設(shè)計最具有典型意義的練習。另外，要把握好適度的習題量，以免學生在過多的習題下對學習產(chǎn)生厭煩心理。在精煉之后，教師還要注意針對學生在練習中集中出現(xiàn)的錯誤進行合理及時的糾正和反饋。
在我們的實際教學中，講和練是融合在一起的，我們在課堂上要提高講練結(jié)合、時講時練。這樣才能更有效的利用時間，增進學生興趣，取得更好的課堂效果。
五、教師的課后反思是打造物理高效課堂的保障
很多教師在課后無行之有效的教學反思，一般只是簡單的幾句總結(jié)。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。課后反思，可發(fā)現(xiàn)不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學日臻完善。課后反思首先是對學生學習表現(xiàn)的反思，通過對學生學習表現(xiàn)的反思，可以更好地了解學生，使師生溝通更加有效，增強教學活動的針對性和互動性，從而提高課堂實效性；其次是對自身教學行為的反思，通過對自身教學行為的剖析，可以更加理性地認識自我，從而有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現(xiàn)自身價值；再次是教學亮點的總結(jié)，把教學中的靈光閃現(xiàn)進行總結(jié)提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，使以后的教學過程更加的精彩紛呈�！八贾畡t活，思活則深，思深則透，思新則進”，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，不斷更新教學觀念，改善教學行為，這是物理高效課堂的保障［3］
總之，打造高效物理課堂需要我們物理教師不斷更新觀念、提升能力，努力探索物理教學的規(guī)律，改進教學方法，把教學當成一種創(chuàng)造性的活動，充分調(diào)動學生學習物理的積極性，把課堂時間盡可能多地還給學生，讓他們在物理課上自主的學習，讓他們體會到學習物理的快樂，并在樂趣中獲得知識、鞏固知識。相信經(jīng)過我們大家的共同努力，一定能還“高效課堂”一片明朗的天空。
【參考文獻】
［1］陳慶海.《提高物理課堂教學效益之管見》.p30.《中學物理》，20xx（11）
［2］許萬松.《激發(fā)學生的情趣提高物理課堂教學效果》.p35.《中學物理》，20xx（10）
�。�3］談文艷.《“有效性教學”在物理課堂上的實踐與探索》.p42.《中學物理》，20xx（2）
物理論文12
摘 要:物理是一門歷史悠久的自然學科,從亞里士多德時代的自然哲學,到牛頓時代的經(jīng)典力學,直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學等,都是物理學家科學素質(zhì)、科學精神以及科學思維的有形體現(xiàn)。我在物理教學中主要從自然現(xiàn)象、物體的形態(tài)、功能、性質(zhì)等方面著手,以探索和發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞:自然科學 生活實踐探索 物理現(xiàn)象
一、從自然現(xiàn)象中探索和發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象
我們生活中的物理自然現(xiàn)象很多,比如:彩虹、霜、露、霧等等,我們是否思考過它涉及哪些物理知識呢?在夜間,地面上的草、木、石塊等物體由于向外輻射熱量,它們的溫度要降低,當溫度降至露點時,地面物體附近空氣中的水蒸氣便達到飽和。若露點高于0攝氏度,水蒸氣可在地面物體的表面上凝結(jié)成小水滴,這就是露。若露點低于0攝氏度,水蒸氣則要在地面物體的表面上直接凝結(jié)成小冰粒,這即是霜。
如果在夜間不僅地面上物體的溫度降到了露點以下,而且地面以上稍遠處的空氣溫度也降到了露點,那么空氣中的水蒸氣將以塵埃為核心凝結(jié)成細小的水滴,這便是霧。
當高空中空氣的溫度降到露點以下,若露點高于0度,空氣中的水蒸氣在塵埃上凝結(jié)成細小的水滴便是云,而凝結(jié)成較大的水滴即是雨。若露點低于0度,則空氣中的水蒸氣將在塵埃上直接凝結(jié)成雪。
由此可知,露、霜和霧都不是從天而降的,而是地面附近空氣中的水蒸氣達到飽和直接凝結(jié)而成的。只有雪和雨才是從天而降的,即是高空中空氣里的水蒸氣達到飽和時凝結(jié)而成。
二、從物體的`功能出發(fā)探索和發(fā)現(xiàn)生活中的物理
我們學習了物理就會知道一個物體在不同的情況下它的作用(功能)都是不同的,就拿彈簧來說吧。形形色色的彈簧在不同場合下發(fā)揮著不同的功能:
1 測量功能
我們知道,在彈性限度內(nèi),彈簧的伸長(或壓縮)跟外力成正比。利用彈簧這一性質(zhì)可制成彈簧秤。
2 緊壓功能
許多機器自動供料,自動步槍中的子彈自動上膛都靠彈簧的這種功能。此外,像夾衣服的夾子,圓珠筆、鋼筆套上的夾片都利用彈簧的緊壓功能夾在衣服上。
3 復位功能
彈簧在外力作用下發(fā)生形變,撤去外力后,彈簧就能恢復原狀。很多工具和設(shè)備都是利用彈簧這一性質(zhì)來復位的。例如,許多建筑物大門的合頁上都裝了復位彈簧,人進出后,門會自動復位。人們還利用這一功能制成了自動傘、自動鉛筆等用品,十分方便。此外,各種按鈕、按鍵也少不了復位彈簧。
4 緩沖功能
在機車、汽車車架與車輪之間裝有彈簧,利用彈簧的彈性來減緩車輛的顛簸�？梢宰屛覀冊诔塑嚂r更舒適。
三、從物體性質(zhì)出發(fā)探索和發(fā)現(xiàn)生活中的物理
1.在冬天我們經(jīng)常看到很多屋外的水管會損壞破裂。這是為什么呢?在正常大氣壓下,溫度降低至0℃時,水會結(jié)冰。純水在0℃時密度為999,87 kg/m3,0℃冰的密度為916.71 kg/m3,即水結(jié)冰時,體積突然增大了約9%。而水管在溫度降低至0℃時,體積卻是縮小的。這樣就容易使水管破裂。
通過生活中的物理現(xiàn)象,可以逐步樹立同學們的科學意識,掌握科學的學習方法,訓練科學的思維方式等。 樹立科學意識,大處著眼,小處著手,經(jīng)歷觀察、思考、實踐、創(chuàng)新等活動。我們不但要學會發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象,還要學會把物理知識運用到生活中去。
2.運用類比或舉一反三,掌握科學的學習方法,訓練科學的思維方式。
我們在學習中會運用到很多的學習方法,運用類舉一反三就是經(jīng)常用到的方法之一。在教學中,可以運用類比的方法,使學生舉一反三,以掌握科學的學習方法,從而形成科學的思維方式。
新課標告訴我們“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學生生活,符合學生認知特點,激發(fā)并保持學生的學習興趣,通過探索物理現(xiàn)象,培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力�！鄙磉叺氖挛锸侨≈槐M的,對與現(xiàn)實生活聯(lián)系很緊密的物理學科來說,更是時時會用到的,用身邊的事例去解釋和總結(jié)物理規(guī)律,學生聽起來熟悉,接受起來也就容易了。只要時時留意,經(jīng)常總結(jié),就會不斷發(fā)現(xiàn)有利于物理教學的事物,豐富我們的課堂,活躍教學氣氛,簡化概念和規(guī)律。
物理論文13
一、教學內(nèi)容
�。ㄒ唬┛茖W、合理的教學方法
伴隨著新課改的不斷深入，對物理學科的教學提出了更高要求，科學、合理的教學方法，不僅能夠有效提高學生的學習效率，還能培養(yǎng)其邏輯思維和獨立思考問題的能力。如果在物理課堂的教學過程中，教師只是講解概念、公式，而忽視教學方法的作用，對提高學生的學習效率起不到促進作用。所以，在物理課堂的教學過程中，教師應(yīng)制定科學、合理的教學方法，使學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時能進一步的擴展，進而不斷提升自身的學習能力。在中職物理課堂教學的過程中，教師應(yīng)不斷的研究、探索出適合學生學習的教學方法，例如，在講到質(zhì)點概念時，首先，教師應(yīng)列舉出一些有關(guān)運動的例子，使學生認識到物體運動的障礙是各個部位的運行情況不同，之后再列舉出一些有關(guān)運動的例子，讓學生對這兩組例子進行對比，經(jīng)過學生之間的比較和研究，能夠得出結(jié)論，有時可以忽略物體的形狀、大小，進而建立有關(guān)質(zhì)點模型。
�。ǘ┘訌娝枷氲赖陆逃�
素質(zhì)教育的最終目標是實現(xiàn)德育、智育、美育、體育全面發(fā)展的綜合型人才，所以，在物理課堂的教學過程中，教師的職責不僅僅只是教物理知識，更重要的是應(yīng)加強學生的思想道德教育。在中職物理課堂教學中，教師應(yīng)不斷的找到與德育方面相關(guān)的內(nèi)容。例如，可以向?qū)W生列舉出我國物理學的主要成就，使學生的民族自豪感不斷提升，通過分析我國近現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展進程，學生能夠了解與發(fā)達國家之間存在的差距，以此激發(fā)其學習熱情，為我國的科技發(fā)展做貢獻[2]。此外，還可以向?qū)W生介紹一些先進人物的感人事跡，例如，在物理學領(lǐng)域里，有很多科學家為了尋求真理付出了極大的努力，有的甚至以生命為代價，一個典型的例子，對于萬有引力定律的研究，是牛頓、哥白尼、伽利略等眾多科學家的共同成果。
�。ㄈ┡c生活實際相結(jié)合
在物理課堂的教學過程中，教師應(yīng)適當舉出一些和日常生產(chǎn)、生活有關(guān)的例子，使學生感受到物理與生活的密切聯(lián)系，進而激發(fā)其學習興趣，不斷的進行研究、探索，主要是使學生學習的理論知識能夠轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，以達到理論與實踐相結(jié)合的目的。例如，在學到有關(guān)摩擦力的相關(guān)關(guān)知識時，依據(jù)摩擦力的三個基本要素和產(chǎn)生摩擦力的根源，進而分析和研究自行車所受摩擦力的情況。
二、教學課程
素質(zhì)教育主要強調(diào)的是學生的全面發(fā)展，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，由以往的教師為主導轉(zhuǎn)化為學生為主體，發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位。學生主體地位的概念是：在學習的過程中，學生具有的自覺性、主動性、參與創(chuàng)造性，學生只有將知識轉(zhuǎn)化為自身所有，才能在不斷變化中應(yīng)用自如；只有發(fā)揮自身的主觀能動性，才能夠做到獨立思考和解決問題。在物理課堂的教學過程中，教師應(yīng)積極引導學生發(fā)揮其主體地位，主要應(yīng)做到以下幾點：首先，教師應(yīng)引導學生進行課前預習，使學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，了解知識的'側(cè)重點，以便在上課的過程中，學生能夠抓住重點、突破難點；其次，教師應(yīng)不斷的創(chuàng)設(shè)課堂教學環(huán)境，成立學習小組，對于同一個問題不同學生發(fā)表各自的觀點，使學生之間相互學習和交流。最后，教師應(yīng)不斷的引導和鼓勵學生，使其感受到教師對自身的重視，進而形成一個正確的學習態(tài)度。
三、教學評價
教學評價是整個教學活動中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價的對象可以是教師、學生，不僅僅是評價教師的教學質(zhì)量以及學生的學習成績，還應(yīng)評價學生的人生觀、價值觀和世界觀，以使學生能夠正確認識學習的重要性，進而促進學生的全面發(fā)展，以達到素質(zhì)教育的發(fā)展目標。
四、結(jié)論
綜上所述，通過分析在中職物理課堂教學過程中，如何培養(yǎng)學生的素質(zhì)教育，我們能夠看出，素質(zhì)教育在學生發(fā)展過程中起著重要作用，一直以來，我國教育界也在提倡發(fā)展素質(zhì)教育，雖然取得了一些成效，但是仍然存在很多問題，例如，教學體制的落后、教學方法的死板等等。因此，現(xiàn)階段，我國應(yīng)全面實施素質(zhì)教育，這就要求學校、教師、學生之間共同努力與合作，學校應(yīng)積極響應(yīng)素質(zhì)教育的相關(guān)規(guī)定；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學方法，發(fā)揮學生的主體地位，不斷提升自身的專業(yè)技能和素質(zhì)，使其適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求；學生應(yīng)積極主動的配合教師進行教學活動，不斷的參與到活動之中。
物理論文14
在教育教學改革日益深入,素質(zhì)教育如火如荼的今天,考試仍不失為檢驗教學質(zhì)量、學習水平乃至選拔人才的有效途徑,因而歷來被廣大師生所重視�？荚嚢◤拿}、應(yīng)試、批卷到評析試卷各個環(huán)節(jié),可以說是一項系統(tǒng)工程。自使用九年義務(wù)教育物理新教材以來,我們從素質(zhì)教育的精神要求出發(fā),不僅在考試內(nèi)容、形式等方面作了一些改革,在試卷評析這一最后環(huán)節(jié)也進行了有效的探索和嘗試,獲得了滿意的效果�，F(xiàn)作簡要介紹,以交流于大家。
在評析試卷的過程中,我們?nèi)酝怀鰧W生在教學中的主體地位,將全過程分為“自評、互評和共評”三個步驟,各個階段在教師指導下,發(fā)揮學生主觀能動性,促使學生積極參與,通過統(tǒng)計、分析、比較、交流,評成績,評差距,總結(jié)經(jīng)驗和教訓,最后求得共識,以指導下階段的學習實踐。
一、自評 “自評”是在教師指導下,以學生研究自己的答卷為主。自評前,老師根據(jù)物理學科特點與學生一起分析研究物理試題各類型的作用和特點,以使學生對此有明確的認識。我省歷年來中招考試物理題型一般都相對穩(wěn)定,有填空、選擇、作圖、實驗和計算五大類。因而平時各地的考試也都體現(xiàn)上述五類題型。通過分析,學生大體可以認識到:填空題突出基本知識的考查,有記憶性強的特點;選擇題突出靈活運用知識處理問題的能力考查,有理解性、靈活性強的特點;作圖和實驗題突出設(shè)計和操作能力的考查,有實踐性強的特點;計算題則是知識的綜合運用,其特點是應(yīng)用性、綜合性強。在學生對各類題型的作用和特點有了明確認識的基礎(chǔ)上,“自評”可以按以下“四個程序”進行:
1.統(tǒng)計試卷中各大題的實得分占應(yīng)得分的百分比,以便明確各類題中哪類題掌握得好些,哪類題則差些?從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和弱項在哪里?
2.認識各類題每小題分屬哪一章節(jié)的內(nèi)容,標在各題號前,并統(tǒng)計錯題在各章出現(xiàn)的多少,以明確分析各章內(nèi)容掌握的好與差。
3.統(tǒng)計分析各錯題中哪些屬于失誤造成的,哪些則屬于根本沒有印象或不理解而造成的。
(上述3個方面的統(tǒng)計都要求在卷面上標注、旁批)
4.根據(jù)以上統(tǒng)計分析情況,要求學生明確下階段學習主攻方向,制定具體的學習計劃和切實可行的奮斗目標,并寫出“物理試卷評析報告”以供交流和指導下階段的學習。
二、互評 “互評”是同學間相互交流的過程�？稍谕阑蚯昂笞劳瑢W間進行。一是交流答卷和分析旁批情況;二是交流試卷評析報告。雙方都可在交流中獲得有效的啟示或受到激勵。
三、共評 “共評”是教師根據(jù)試題和評改中得到的總體情況以及在對學生答卷有針對性的分析基礎(chǔ)上,結(jié)合各試題意圖,與學生一起研究教和學的得與失的.評析過程。
師生“共評”試卷應(yīng)以教師深入細致地研究試卷和針對學生的實際情況為前提,以“鼓勵性、針對性和提高能力”為原則,對學生取得的成績要充分肯定,哪怕是點滴進步或某一試題有突破都要予以鼓勵、表揚,特別是對學困生更是如此。對于問題,教師要勇于承擔責任,切忌一股腦地推給學生,挫傷學生的情感,打擊學生的學習積極性。鑒于此,我們要求做到“兩多兩少”,即“多一些關(guān)懷,少一些抱怨;多一些幫助,少一些批評”。使學生從“自評”和老師的態(tài)度中客觀地認識到取得的成績和自身的問題,增強了成功感、自信心和責任感。
對于考試中存在的問題,應(yīng)根據(jù)不同的題型和問題的實質(zhì),有針對性地進行剖析和指導。例如,填空題多屬于概念題、文字表述題,故而要求地填寫時務(wù)必準確嚴密、簡練清晰。不少學生正是對一些概念或似是而非,或記憶模糊,或筆下之誤而失分較多。對此需向?qū)W生強調(diào)指出,并在以后加強訓練。選擇題以其靈活多變、考查全面的特點使多數(shù)學生得分率不高。評析時應(yīng)引導學生從多角度分析各選項對與錯的原因,并總結(jié)出快速作出選擇的方法。關(guān)于實驗題的評析,應(yīng)讓學生明白只有理論和實踐有機結(jié)合,重視實際操作練習,才能取得好的實驗成績。從學生計算題的處理中不僅能反映出學生綜合運用知識的能力,也反映出學生的思路是否明晰、簡潔,同時也能暴露出學生解題中一些不規(guī)范的做法。因此,評析時要側(cè)重于思路方法的點撥和解題規(guī)范的要求,并能從一題多解、一題多變的角度加以啟導,使學生從中既得到綜合運用知識的訓練,又悟到處理綜合問題的規(guī)律和方法。
綜上所述,“三步四環(huán)節(jié)”試卷評析法,既突出學生在教學中的主體地位,又體現(xiàn)教師在教學中的主導地位,同時又著力于學生能力的培養(yǎng)和提高,符合素質(zhì)教育的精神要求和現(xiàn)代教學思想。物理試卷評析教學的改革是完善考試的重要舉措,也是教學改革的重要內(nèi)容。只要認真研究和探索,定能發(fā)揮考試的綜合效益,全面提高學生素質(zhì)。
物理論文15
摘要：因農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展速度緩慢，大多數(shù)年輕勞動人員都外出到省城打工，導致農(nóng)村出現(xiàn)很多的留守兒童。而這些留守兒童因父母不在家中，需顧忌家中的需求以及自己的學業(yè)，致使多數(shù)學生的學習效率低下，而且農(nóng)村的教學質(zhì)量差，教師資源不足，所以教師如若想要學生提升自身的學習效率，就需要盡量考慮學生的家庭環(huán)境。就教師如何幫助農(nóng)村留守兒童提升初中物理的學習效率展開研究。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；初中物理；教學
農(nóng)村兒童的父母因要養(yǎng)家糊口而被迫拋棄孩子而上省城打工掙錢，導致留守兒童出現(xiàn)了一系列的問題，如，多數(shù)農(nóng)村的留守兒童與健康學生的心理相比較，其留守學生所患有心理問題的概率較大（如：多數(shù)留守兒童膽小、自卑）。那么，教師應(yīng)如何做到有效提升農(nóng)村留守兒童的初中物理教學效率呢？
一、從學生心理出發(fā)，盡可能解決其中的問題
農(nóng)村留守兒童因父母常不在身邊，致使學生親情缺失且日漸渴望親情，所以教師可以從親情方面出發(fā)，盡可能關(guān)注學生的`家庭，與留守兒童們成為朋友，讓留守兒童喜歡上自己，近而接受初中物理教學內(nèi)容。例如，某學生因爺爺生病而一心二用，無心學習，導致學習成績下降，這位教師首先了解學生成績下降的原因，之后再到學生家中了解其家庭情況。最后，教師盡可能在學生的學習和生活中幫助學生，讓學生能夠解決后顧之憂，而致使學生喜歡自己，從而接受初中物理，俗話說的“愛屋及烏”就是這個道理。
二、利用物理實驗訓練學生的各項能力
學習初中物理的關(guān)鍵是學生是否擁有自己的解題思路，因為學生能夠擁有一套完整的解題技巧，關(guān)系到學生的學習成績以及解決農(nóng)村留守兒童的一些常見問題。例如，以人教版初中物理為例，教師在給學生講解電路的串并聯(lián)知識時，讓學生自選材料并自主動手制作一個簡單的電路，然后在其中加入其他電器，觀察小燈泡是否會亮，如小燈泡不亮嘗試找出其中的問題。這樣的教學實驗能夠訓練學生的思維及提升學生動手制作的能力，讓學生逐漸的改善自身膽小焦慮的問題，并在初中物理實驗中訓練學生的各項能力（比如：動手、思維、團結(jié)合作等）。
總而言之，農(nóng)村留守兒童是一個特殊的群體，因其父母外出打工而親情缺失，所以需要教師更多關(guān)注，從學生的家庭實際情況及學習實際出發(fā)，準確地掌握學生的心理問題，以便幫助學生克服膽小自卑等留守兒童常見的心理問題。
參考文獻：
魏志朋.談初中物理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力［J］.硅谷，20xx（16）.
【物理論文】相關(guān)文章：
物理的小論文05-18
中職物理教學論文08-25
初中物理教學論文08-24
職高物理教學論文08-23
初中物理教學論文07-14
物理實驗論文11-03
物理科技論文06-17
初中物理教學論文07-21
物理實驗論文05-15
初中物理論文02-24