應(yīng)用型工商管理專業(yè)實踐教學(xué)改革

［摘要］隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及高等教育形勢的要求，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成為高等教育改革的迫切任務(wù)之一。本文以應(yīng)用型工商管理專業(yè)為例，探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及意義，剖析了目前工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題及不足，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的視角，提出應(yīng)用型工商管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的措施及建議。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;工商管理;實踐教學(xué)

一、工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則是基于工商管理專業(yè)理論知識而具備的工商管理實踐能力、工商管理創(chuàng)新能力和工商管理自主創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛能的綜合能力。這種綜合能力是學(xué)生在掌握工商管理理論知識基礎(chǔ)上，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的智力;擁有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新素養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)潛能。因此，工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)包括了智力、創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)潛能的培養(yǎng)，具體說來包括實踐動手能力、創(chuàng)新思維能力、獨立思考判斷能力、創(chuàng)業(yè)潛在能力等方面的培養(yǎng)�，F(xiàn)階段加強(qiáng)應(yīng)用型工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義有以下幾個方面:

(一)提高專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的必然訴求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，在建設(shè)創(chuàng)新驅(qū)動型國家戰(zhàn)略目標(biāo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是提升綜合素質(zhì)教育的必然和根本。傳統(tǒng)工商管理專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)對理論知識的掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)普通就業(yè)崗位的競爭者;而以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為切入點的專業(yè)教育，將極大提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新改進(jìn)能力意識和自主創(chuàng)業(yè)能力，完善人才綜合素質(zhì)，可以培養(yǎng)就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足大學(xué)生自我發(fā)展和突破的需要。

(二)新時代高校實踐教學(xué)體系的必需內(nèi)容

實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)的教學(xué)活動總稱，與理論教學(xué)構(gòu)成高等教育體系的兩大組成部分，主要通過讓學(xué)生有目的的參與或處理社會經(jīng)濟(jì)活動，獲得知識的感性認(rèn)識與理解，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。工商管理專業(yè)是一個應(yīng)用性和實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生需要通過多方位參與企業(yè)實踐活動，提升對企業(yè)管理活動的認(rèn)知，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，［3］高�，F(xiàn)有的講座、論壇、參觀等實踐教學(xué)形式滯后于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，無法確保實踐教學(xué)質(zhì)量，無法滿足社會企業(yè)人才需求。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)體系則符合新時代實踐教學(xué)的任務(wù)與目的。

(三)實現(xiàn)國家創(chuàng)新型戰(zhàn)略的重要手段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會持續(xù)發(fā)展的動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。建設(shè)創(chuàng)新型國家是我國現(xiàn)代化建設(shè)全局的重要戰(zhàn)略，也是我國邁向現(xiàn)代化強(qiáng)國的內(nèi)在要求。創(chuàng)新型國家建設(shè)是依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綜合國力的提高，因此，一定程度上，擁有創(chuàng)新技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才數(shù)量越多，在國際現(xiàn)代化競爭中優(yōu)勢越大。大學(xué)生是國家人才儲備的搖籃，大力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校現(xiàn)代化建設(shè)的首要任務(wù)，是有效推動創(chuàng)新型國家建設(shè)的手段。

二、目前應(yīng)用型工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

(一)實踐教學(xué)理念守舊

受傳統(tǒng)教育觀念影響，高校工商管理專業(yè)教學(xué)側(cè)重理論教學(xué)，認(rèn)為管理理論知識的掌握是優(yōu)秀管理人才培養(yǎng)的根本，培養(yǎng)學(xué)生以理論知識灌輸為主，實踐教學(xué)僅僅是輔助作用。［4］雖然最近幾年各大高校在實踐教學(xué)方面進(jìn)行了改革，但理論教學(xué)課時設(shè)置比例高，集中實踐課時設(shè)置比例低，實踐課時少，實踐教學(xué)效果不大，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比例更少。而且大部分實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)之上，以體驗式、參觀式為主，內(nèi)容松散缺乏系統(tǒng)，更缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)生感覺收獲不大，達(dá)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)要求與目的。

(二)實踐教學(xué)資源不足

實踐教學(xué)依賴一定的教學(xué)資源，但由于自身經(jīng)費和條件限制，應(yīng)用型工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)資源比較匱乏:一是實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足。工商管理專業(yè)與市場營銷、會計、財務(wù)管理等經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)共用校內(nèi)實踐教學(xué)的實訓(xùn)室、專業(yè)實驗室以及模擬操作室，缺乏本專業(yè)獨立的實踐教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生沒有得到真正的專業(yè)訓(xùn)練;二是實踐教學(xué)平臺資源不足。應(yīng)用型高�；�本上都沒有自己的產(chǎn)業(yè)孵化園，校內(nèi)實踐基地多以仿真模擬為主，與真正的管理實踐活動存在差距。校外實踐基地則通過校企合作方式建立，但質(zhì)量參差不齊，相當(dāng)一部分合作企業(yè)穩(wěn)定性不高，合作關(guān)系持續(xù)性差，實踐教學(xué)作用難以發(fā)揮;三是實踐教學(xué)師資薄弱。實踐教學(xué)老師與理論教學(xué)老師相比較，需要社會實踐經(jīng)驗豐富，學(xué)科知識廣泛，對非本專業(yè)的心理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科有很好的基礎(chǔ)。目前大多數(shù)工商管理專業(yè)實踐教學(xué)老師是畢業(yè)后直接從教，優(yōu)勢在于理論水平和科研能力上，不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗與經(jīng)歷，很難有效指導(dǎo)學(xué)生，直接影響專業(yè)實踐教學(xué)效果。

(三)實踐教學(xué)體系欠缺

目前應(yīng)用型工商管理專業(yè)教學(xué)幾乎都設(shè)置了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開設(shè)諸如專業(yè)導(dǎo)論、實踐、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等多個實踐活動，且各環(huán)節(jié)具有一定的時間設(shè)置，但各環(huán)節(jié)之間缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系和結(jié)合，整個實踐教學(xué)體系系統(tǒng)性不夠，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距:一是各實踐教學(xué)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和計劃，大多數(shù)是根據(jù)專業(yè)實踐學(xué)分需要適量分配學(xué)時，實踐內(nèi)容、實踐教材以及實踐教學(xué)指導(dǎo)方式都缺乏科學(xué)論證;二是現(xiàn)有的工商管理專業(yè)實踐課程大多依據(jù)理論課程設(shè)置，彼此相對獨立，各課程之間的層次遞進(jìn)性與互補(bǔ)性弱，不能形成完整的實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo);三是實踐課程以選修課、比賽、講座等形式進(jìn)行，具有較大的隨意性，難以形成對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用型

工商管理專業(yè)實踐教學(xué)改革建議原周濟(jì)部長指出“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成”。應(yīng)用型工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的改革需根據(jù)工商管理專業(yè)特點，結(jié)合高校教學(xué)資源環(huán)境，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為實踐教學(xué)目標(biāo)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高層次管理人才。

(一)更新實踐教學(xué)理念

理念決定教育，實踐教學(xué)理念應(yīng)跟隨時代發(fā)展而發(fā)展。過去，或認(rèn)為實踐教學(xué)僅僅是學(xué)生畢業(yè)時進(jìn)入社會前的綜合培訓(xùn)活動，或認(rèn)為實踐教學(xué)僅僅是某門課程的一個環(huán)節(jié)，這無疑制約了實踐教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)與技能的培養(yǎng)，隨著對實踐教學(xué)認(rèn)識的清晰，實踐教學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有理論教學(xué)不可替代的作用，應(yīng)與理論教學(xué)并存為高等教育中互補(bǔ)的兩個方面，而且需明確實踐教學(xué)應(yīng)該是一個多元性、系統(tǒng)性和遞進(jìn)性的教學(xué)體系。其中多元性需通過多元化的實踐平臺、多元化的實踐形式和多元化的實踐內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛能的培養(yǎng);系統(tǒng)性需通過基礎(chǔ)實踐教學(xué)、專業(yè)實踐教學(xué)和綜合實踐教學(xué)貫穿教學(xué)全過程，構(gòu)建完整的實踐教學(xué)活動;遞進(jìn)性則需通過不同年級不同學(xué)生所學(xué)知識的能力設(shè)計不同的實踐課程和實踐活動激發(fā)實踐技能，遵循漸進(jìn)培養(yǎng)原則。

(二)構(gòu)建循序遞進(jìn)的實踐教學(xué)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是循序遞進(jìn)的，應(yīng)依據(jù)專業(yè)學(xué)科特點、學(xué)習(xí)階段和培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立由易到難，由淺入深的梯度實踐教學(xué)。［5］工商管理專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，涉及行業(yè)廣，畢業(yè)生多就職于各行業(yè)企業(yè)的管理職能部門，商業(yè)意識和經(jīng)營管理能力培養(yǎng)是重點。因此，應(yīng)用型工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)可依此劃分為基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個階段�；�礎(chǔ)實踐階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的初步階段，是工商管理知識的認(rèn)知階段，這個階段的實踐教學(xué)主要是社會調(diào)查、參觀見習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等，讓學(xué)生感性認(rèn)識工商管理活動與過程，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與意愿;專業(yè)實踐階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的提升階段，是工商管理知識的掌握階段，這個階段的實踐教學(xué)主要是專業(yè)實訓(xùn)、項目實踐、技能競賽、科研探索等專業(yè)技能操作和仿真練習(xí)，讓學(xué)生更好的理解專業(yè)理論和原理，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力;綜合實踐階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的綜合階段，是工商管理知識應(yīng)用階段，主要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐、畢業(yè)企業(yè)實習(xí)等各類管理活動參與，讓學(xué)生在真實工作情景下理解和應(yīng)用專業(yè)知識，挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，從而調(diào)動學(xué)生主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

(三)共建校內(nèi)外專業(yè)實踐教學(xué)資源平臺

實踐教學(xué)基地是實踐教學(xué)活動的踐行場所，應(yīng)用型工商管理專業(yè)可構(gòu)建校內(nèi)、校外和校校聯(lián)合的實踐教學(xué)平臺。校內(nèi)實踐基地往往是學(xué)生接觸工商管理活動的第一站，可以根據(jù)工商管理專業(yè)特點，依托校園文化建立校、院、系三級實訓(xùn)平臺。校級層面由教務(wù)處牽頭，建設(shè)集企業(yè)管理、商業(yè)運營、商貿(mào)流通、市場營銷、對外貿(mào)易等于一體的大型綜合實訓(xùn)中心和校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心;院級層面由院部負(fù)責(zé)建設(shè)工商管理專業(yè)模擬實驗室及實訓(xùn)中心，仿真企業(yè)運營環(huán)境、管理工作，并配備相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備。系級層面負(fù)責(zé)課堂實踐，課堂教學(xué)設(shè)置模擬與實踐環(huán)節(jié)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教學(xué)。通過三級實訓(xùn)平臺的體驗讓學(xué)生增強(qiáng)對管理工作實務(wù)感知能力、動手操作能力和分析決策能力。校外實踐平臺則主要通過與企事業(yè)單位簽訂“產(chǎn)、學(xué)、研”合作協(xié)議，建立實踐教學(xué)基地，通過企事業(yè)單位真實的生產(chǎn)管理活動，了解和體驗管理工作。校校聯(lián)合的實踐教學(xué)基地可以通過多個高校聯(lián)合共同建設(shè)一個實踐網(wǎng)絡(luò)平臺，教學(xué)軟件、實訓(xùn)中心等資源多校共享，同時參與聯(lián)合平臺的高校師生之間可以聯(lián)合進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的申報和指導(dǎo)，高校之間通過優(yōu)勢互補(bǔ)滿足日益需求深化的實踐教學(xué)。

(四)增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師隊伍建設(shè)

師資是整個實踐教學(xué)中的關(guān)鍵，是保證教育質(zhì)量的前提。針對工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師缺乏的現(xiàn)狀，可以采取內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)雙重并舉的辦法提升師資隊伍。內(nèi)部培養(yǎng)可以選派相應(yīng)的理論教師進(jìn)入政府部門、企業(yè)事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，參與企事業(yè)單位項目和實際工作，體驗真實的工作環(huán)境與流程，在管理實踐中積累經(jīng)驗，提升能力。外部引進(jìn)可以聘請國內(nèi)外具有豐富社會實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、高層管理人員擔(dān)任學(xué)生的實踐指導(dǎo)教師，定期進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動輔導(dǎo)與交流，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;也可積極引進(jìn)入校擔(dān)任專職教師，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍注入新鮮血液，增強(qiáng)高校實踐教學(xué)能力。

(五)完善實踐教學(xué)管理與評價制度

制度是實踐教學(xué)有序?qū)嵤┑谋Ｕ�。目前大多�?shù)應(yīng)用型高校并未建立起完善的實踐教學(xué)管理與評價制度。實踐教學(xué)的管理制度可依據(jù)國家教育政策與學(xué)校教學(xué)條件科學(xué)制定，構(gòu)建包括實踐教學(xué)計劃管理、實踐教學(xué)實施管理以及實踐教學(xué)反饋管理三個部分的實踐教學(xué)管理體系。實踐教學(xué)的評價制度本質(zhì)上屬于實踐教學(xué)反饋內(nèi)容。一般來說主要評價兩個方面:一是對學(xué)生參與實踐教學(xué)的成績進(jìn)行評價，以往的實踐教學(xué)通過學(xué)生實習(xí)報告、實驗實訓(xùn)報告、畢業(yè)論文設(shè)計等的優(yōu)劣評定成績，主要考核學(xué)生寫作能力，對綜合決策能力、團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核不夠，應(yīng)全程、綜合性考核學(xué)生參與實踐教學(xué)的成績，以實際操作、應(yīng)用寫作、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等多維度作為成績評價標(biāo)準(zhǔn)，既客觀檢驗學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情;二是對老師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。把實踐教學(xué)質(zhì)量納入常規(guī)教學(xué)質(zhì)量考核制度中，對基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)和綜合實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有計劃的監(jiān)督與評價，同時制定相應(yīng)的獎勵制度調(diào)動老師實踐教學(xué)的積極性。

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