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淺談“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法 ”
重慶市萬(wàn)州區(qū)枇杷坪小學(xué) 李勇
——觀湘版 “月有陰晴圓缺”錄像培訓(xùn)光盤(pán)課有感
有幸在暑假期間，看到了湘版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“月有陰晴圓缺”錄像培訓(xùn)光盤(pán)課，并緊接著參加了一個(gè)題為“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法 妙于巧法”網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)；便以“月有陰晴圓缺”錄像培訓(xùn)光盤(pán)課為例，來(lái)呈現(xiàn)對(duì)我們?cè)谛W(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何做到“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法” 一點(diǎn)思考，算是對(duì)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中怎樣“得法”的心得和體會(huì)吧。
一、抓住認(rèn)知規(guī)律，審視教學(xué)目標(biāo)
“教學(xué)有法是指我們的教育教學(xué)活動(dòng)是有規(guī)律可遵循；有法則可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本規(guī)律”[2]。我們?cè)趲煼秾W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到的間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合等等教學(xué)的基本方法和基本規(guī)律是我們組織教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。那么，我們還應(yīng)該特別關(guān)注哪個(gè)規(guī)律呢？讓我們的教學(xué)“教學(xué)得法”呢？
被尊為當(dāng)代建構(gòu)主義的鼻祖之一前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基在說(shuō)明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出的“最近發(fā)展區(qū)”明確指出：兒童有兩種發(fā)展水平；一是兒童的現(xiàn)有水平，二是通過(guò)一個(gè)主題或者一個(gè)單元主題的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，借助教師的幫助可以達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異或者叫做差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。的確“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)體現(xiàn)有的水平，而應(yīng)稍稍高于兒童原有的水平”，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論要求我們教師重視觀察和反思，了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，讓我們的教學(xué)活動(dòng)處于“最近發(fā)展區(qū)”之中，只有這樣才能真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。而把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，最實(shí)際的做法就是要抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)已有知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)；對(duì)審視我們的教學(xué)目標(biāo)以及圍繞目標(biāo)確立我們的教學(xué)方法有著重要的指導(dǎo)意義哦。
“月有陰晴圓缺”是湘版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“月球”單元的第二課的教學(xué)內(nèi)容。
要求學(xué)生在知道月球本身不會(huì)發(fā)光，它反射太陽(yáng)的光的基礎(chǔ)上；知道月球繞地球公轉(zhuǎn)，在公轉(zhuǎn)的過(guò)程中形成月相的變化；并會(huì)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究月相的變化規(guī)律。由于月球及其運(yùn)動(dòng)都是遠(yuǎn)離學(xué)生身邊的自然物，要認(rèn)識(shí)這類事物必須依靠想象和推理。孩子們雖然讀到了六年級(jí)，但推理判斷的邏輯思維能力還是十分有限的，空間想象能力更弱。為此，“月有陰晴圓缺” 錄像培訓(xùn)光盤(pán)課便很好地抓住教學(xué)過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)一，緊緊圍繞月相的變化規(guī)律的感知、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用這一教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)分析得出了帶有普遍性和規(guī)律性學(xué)法―――不同的視點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致觀察到的現(xiàn)象不同；注意了用類比的方法把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧；讓學(xué)生不但地尋找到了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；為學(xué)生的發(fā)展準(zhǔn)備了上坡度的臺(tái)階，還降低了本課的難度系數(shù)，為以體驗(yàn)和探究為主的教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，讓學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)有了載體；思維的發(fā)展有了依托，利于指導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。有效地促進(jìn)了新知識(shí)與學(xué)生頭腦里的原有知識(shí)接軌，促進(jìn)了學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智能的能力形成。收到了較好教學(xué)效果。
二、 把握教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)情景體驗(yàn)
“教無(wú)定法，指的是教學(xué)中的規(guī)律、法則、模式、方法、技能等不是機(jī)械的、教條的，而是靈活多變，富有個(gè)性、充滿靈性的”[2]；也就是我們的教育教學(xué)活動(dòng)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)涵、學(xué)校條件、教師特點(diǎn)，更重要的是根據(jù)學(xué)情來(lái)合理的使用、選擇適用于學(xué)生的方法；這里的方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一體，方法中學(xué)生的學(xué)法我們應(yīng)該多加思考，應(yīng)該更多一些，畢竟我們的教是為了學(xué)生更好的學(xué)。教無(wú)定法是我們組織教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。那么，我們應(yīng)該怎樣讓教學(xué)活動(dòng)更好地體現(xiàn)“教無(wú)定法”呢？本人以為：把握教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)情景體驗(yàn)是一個(gè)好的“方法”。它的作用就在于提供適當(dāng)?shù)闹Ъ埽瑤椭鷮W(xué)生順利建構(gòu)。情景體驗(yàn)它不但是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探索、主動(dòng)求知有效載體，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造有效手段；也是讓孩子們真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人的必由之路哦。
戴維·喬納森(David H．Jonassen)博士在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書(shū)中，對(duì)情境作過(guò)這樣的描述：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明、形成自己的科學(xué)知識(shí)”。因此，情境作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生“意義建構(gòu)”的基礎(chǔ)和前提，它擔(dān)負(fù)著解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。而小學(xué)生的思維以形象思維為主，所以，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景不但能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力；還能讓孩子們出現(xiàn)心理的不和諧狀態(tài)，對(duì)順利生成問(wèn)題，引入探究，提供解決問(wèn)題的原型等等，還能為展示解決問(wèn)題的探究活動(dòng)提供生動(dòng)、具體事實(shí)；它不但能調(diào)動(dòng)孩子們的眼、耳、鼻、舌、身多種感官協(xié)同活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、測(cè)量的學(xué)習(xí)方法和比較、分析、綜合等思維方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的自主、合作、有意義學(xué)習(xí)，從而真正地做到動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)科學(xué)。
“月有陰晴圓缺” 錄像培訓(xùn)光盤(pán)課首先創(chuàng)設(shè)了孩子們常見(jiàn)的生活情景，通過(guò)讓不同視點(diǎn)的學(xué)生把看到的一半白一半黑的圓球（下稱黑白球）畫(huà)在印有圓圈紙上，畫(huà)出的影像不但讓孩子們發(fā)現(xiàn)了不同的視點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致觀察到的現(xiàn)象不同這一規(guī)律，也為月相的變化教學(xué)提供了與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境，同時(shí)它也成為了一個(gè)好的問(wèn)題情境，不但很好地激發(fā)起了學(xué)生嘗試的動(dòng)機(jī)和參與的熱情，也為生成探究性問(wèn)題鋪平了道路，為假設(shè)的形成架設(shè)了橋梁。
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紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行。本課教學(xué)的重點(diǎn)在月相變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)上。錄像培訓(xùn)光盤(pán)課為了更好地讓學(xué)生更好地經(jīng)歷新月──蛾眉月──上弦月──凸月──滿月──凸月──下弦月──殘?jiān)漏ぉぴ倩氐叫略逻@一月相變化規(guī)律的學(xué)習(xí)，把黑板方向當(dāng)作太陽(yáng)照射方向，把黑白球當(dāng)作月球，以白色部分當(dāng)做是被太陽(yáng)照亮的部分來(lái)進(jìn)行月球的月相的模擬實(shí)驗(yàn)，形成了較好地直觀情境，讓學(xué)生參與體驗(yàn)。使科學(xué)知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)和諧地融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)中，不但豐富了學(xué)生的表象，讓學(xué)生明確操作所要解決的問(wèn)題，更調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、腦等多種感官，展開(kāi)觀察、比較、分析、綜合，在操作活動(dòng)中還注意了小組的形式進(jìn)行合作,通過(guò)大家的協(xié)調(diào)、交流、討論,共同參與，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思習(xí)慣及能力，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深，本課教學(xué)難點(diǎn)在模擬月相變化實(shí)驗(yàn)。培訓(xùn)光盤(pán)課以一個(gè)完整的月相變化為主線。注意了把蛾眉月──上弦月──凸月──滿月這一過(guò)程作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行歸納，得到由于月球相對(duì)于地球和太陽(yáng)的位置變化，就是月球被太陽(yáng)照亮的一面有時(shí)對(duì)著地球，有時(shí)背著地球；有時(shí)對(duì)著地球的亮區(qū)大一些，有時(shí)小一些，這樣就出現(xiàn)了不同月相這一月相成因；并讓學(xué)生運(yùn)用類比的方法通過(guò)小組合作，自己用演繹推理的方法去探究滿月──凸月──下弦月──殘?jiān)漏ぉば略碌脑孪嘧兓?guī)律。它不但方便了學(xué)生更加清楚的感知月相的變化規(guī)律，為學(xué)生的思維的觸類旁通、學(xué)生思維的內(nèi)化、有序，有效的發(fā)展提供了階梯。我們常常講：教學(xué)是有目的的行為，是兒童求得發(fā)展的有意義的活動(dòng)；教學(xué)的目的，只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)；教學(xué)需要真真切切、實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生去參與、去感受、去體驗(yàn)；而在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)情景的載體作用不可小視啊。
三、圍繞方法滲透， 強(qiáng)化思維訓(xùn)練
貴在得法是我們教育教學(xué)活動(dòng)靈魂�！百F在得法指的是教師將各種教學(xué)方法、手段、技巧等恰如其分、靈活巧妙地應(yīng)用于具體的教學(xué)情景中”[2]。學(xué)習(xí)方法是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐的一系列活動(dòng)。而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是指能使人快樂(lè)地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，能突出重點(diǎn)、化難為易地學(xué)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法的得法與否，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其重要的指標(biāo)就在于學(xué)生是否經(jīng)歷了一個(gè)完整的、連貫的、圓滑的思維過(guò)程。
“維果茨基將兒童所要解決的問(wèn)題分為如下三類：①學(xué)生自己能獨(dú)立解決的問(wèn)題；②需要幫助才能解決的問(wèn)題；③介于兩者之間，需要?jiǎng)e人的幫助才能解決的問(wèn)題”[1]。而別人的幫助可以是教師的幫助，是我們?cè)摻痰膬?nèi)容哦；也可以是同伴的幫助，是可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式解決的，教師的作用就是扶哦；學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題可通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式解決，那就應(yīng)該放手，讓學(xué)生跳一跳摘蘋(píng)果哦，如：“月有陰晴圓缺” 錄像培訓(xùn)光盤(pán)課便是以一個(gè)完整的月相變化過(guò)程為依托，以不同的視點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致觀察到的現(xiàn)象不同滲透了運(yùn)用類比的方法，讓孩子們經(jīng)歷了一個(gè)完整的、連貫的、圓滑的思維過(guò)程。便很好地體現(xiàn)了教、扶、放的過(guò)程。
先說(shuō)說(shuō)教；教，可以說(shuō)是老師們的強(qiáng)項(xiàng)。但必須分清那些是該教的，多思考如何去教哦。 “月有陰晴圓缺”這一課，難度很大，因?yàn)閷W(xué)生的思維想象能力很弱，尤其要想象月亮的亮面和地球上觀察角度的變化，學(xué)生的認(rèn)知是有困難的，為此，課一開(kāi)始，便讓孩子們通過(guò)畫(huà)黑白球，觀察黑白球得到的基本規(guī)律和方法。
確立了蛾眉月為教的主要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中各種對(duì)象的原型及其變化過(guò)程的確立，讓孩子們建立、積累更多關(guān)于月亮表象，并以形象的描述、恰當(dāng)?shù)谋扔�，喚起學(xué)生已有的表象，使孩子們能夠想象出類似的事物的形象。促進(jìn)孩子們?cè)虑蜻\(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律遷移。
再談?wù)劮�；在孩子們認(rèn)識(shí)了蛾眉月的基礎(chǔ)上，上弦月到凸月再到滿月的教學(xué)重點(diǎn)在孩子們得到更多的體驗(yàn)，教師這時(shí)的任務(wù)主要是扶了，重要的是讓學(xué)生感知到更多的細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在收集到的信息中，進(jìn)行歸納推理。學(xué)生便很容易從特殊的前提（蛾眉月──上弦月──凸月──滿月運(yùn)動(dòng)特性變化）推出一般性的結(jié)論（視角的變化）
再講講放；學(xué)生對(duì)上半月的月相有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，就以基本規(guī)律作為類比、推理的依據(jù)，讓孩子們自己去體驗(yàn)用歸納推理得到的方法；用演繹推理的方法去找下半月的月相規(guī)律，學(xué)生就根據(jù)前面習(xí)得的方法，自己去推測(cè)中央把月相的亮面越變?cè)叫�。能給學(xué)生一個(gè)更加清晰的結(jié)果，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探究下來(lái)在自己的前概念中的一種感覺(jué)或感受的成分沉積下來(lái)，不但為學(xué)生形成一個(gè)月的月相變化提供了完整的印象，也為上升到科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)的提供了支撐。。
總之，“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”的教學(xué)方法的形成是一個(gè)連貫、有序的過(guò)程。它必將伴隨著更多的真實(shí)探究問(wèn)題；伴隨著問(wèn)題與問(wèn)題之間的連貫、銜接；伴隨著教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與交往的情景；伴隨著老師們對(duì)紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行，心中悟出始知深有了更多的體會(huì)；必將伴隨著孩子們是否經(jīng)歷了一個(gè)完整的、連貫的、圓滑的思維過(guò)程。讓孩子們的科學(xué)素養(yǎng)能更好地培養(yǎng)和提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示[J]. 《心理學(xué)探新》2000，2
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