《掌聲》教學(xué)案例與反思

《掌聲》教學(xué)案例與反思
【案例背景】

探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。最早提出在學(xué)�？茖W(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學(xué)進步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說，科學(xué)教學(xué)過于強調(diào)信息的積累，而對科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。這實際上就是肯定了學(xué)生在實際教學(xué)中的“主體”地位。

因此，一種名為探究式課堂教學(xué)悄然而生，它符合教學(xué)改革的實際，能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力效力，能破除"自我中心"，促使教師在探究中"自我發(fā)展"，使得學(xué)生在更高的層面上進行學(xué)習(xí)，從而不斷地提升自我，這是對我們一線老師的教學(xué)模式提出了新的更高的要求。我覺得在實際的教學(xué)中，作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵、保護和發(fā)展學(xué)生的好奇心。鼓勵學(xué)生在課堂中大膽“質(zhì)疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題是很重要的。當(dāng)然，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，會遇到許多問題，有的問題學(xué)生一次就能輕松解決，有的則要經(jīng)過一番探究以及老師的指導(dǎo)才能解決，但是老師需要保護和提倡的是這種精神和對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

 

【教學(xué)案例】

    以下是我執(zhí)教三年級上冊《掌聲》第一課時的四個教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計一

（出示句子：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了個人似的。）

師：小英以前什么樣？后來又變得怎樣呢？

生：在我上小學(xué)的時候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

    她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房……

師：“她不愿意讓人看到她走路的樣子”，你體會到了什么？

生1：怕別人笑話她

生2：她自卑

師：“她總是默默地坐在教室的一角”，你又覺得她怎樣呢？

生：沒人和她玩兒，很孤單。

師：現(xiàn)在她變得怎樣，你能用哪些詞語來概括呢？

生1：開朗

生2：活潑

生3：自信

師依照學(xué)生的答案板書。

反思：探究式的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)尊重學(xué)生的體驗，倡導(dǎo)人人平等，“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”，沒有包辦與替代，一切從學(xué)生出發(fā)，允許他們的想法與預(yù)設(shè)有距離，老師無須將孩子的想法強行拉到自己的教學(xué)設(shè)計上來。

 

教學(xué)設(shè)計二

師：為什么小英會象變了一個人似的呢？

生1：因為同學(xué)們鼓勵了她。

師：你的理解能力很強，你已經(jīng)體會到了，了不起！

生2：因為演講課上，她敢于上臺演講，同學(xué)們給了她掌聲。

師：看來，課前你預(yù)習(xí)得很充分。請大家快速地瀏覽全文，看看課文哪幾個自然段講述了那次演講？

生1：2-4節(jié)

師：你找得很準(zhǔn)。

生2：第二小節(jié)一開頭寫到：一次演講課上。這個給了我們提示。

師：你很注意細(xì)節(jié)，真是細(xì)致到位。

反思：“探究性學(xué)習(xí)”的理念中提到，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正地把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、寬松、民主的課堂氛圍，那樣的話，學(xué)生暢所欲言，思維得到極大的調(diào)動，往往學(xué)生的答案會超乎想象、前所未有的精彩。

 

教學(xué)設(shè)計三

我在設(shè)計這堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，曾經(jīng)有過矛盾，是為了教學(xué)時間而省去孩子自己動手動腦呢？還是扎扎實實地讓孩子依靠自己原有的知識經(jīng)驗和能力，去獲得知識呢？最后我選擇了后者，我將教參上的目標(biāo)與課時安排拋之腦后，根據(jù)班上孩子的學(xué)情，設(shè)計與安排了許多讓學(xué)生既動手又動腦的環(huán)節(jié)，如：讓學(xué)生讀一讀2-4自然段，想一想一共描寫了幾次掌聲，用橫線把描寫掌聲的句子劃下來。想一想，同學(xué)們在給小英鼓掌之前看到了什么？，默讀2-4自然段，把描寫小英神態(tài)、動作的句子用波浪線劃下來。給予孩子充分地尊重與信任，相信他們的能力，老師要敢于放手，要懂得適當(dāng)?shù)臅r候縮小自己，反而能達(dá)到事半功倍的效果，否則孩子的所謂自主探究性的學(xué)習(xí)也只是空談。

 

教學(xué)設(shè)計四

在探究的過程中，肯定不會一帆風(fēng)順，我們要結(jié)果，更注重“過程”，在“過程”中當(dāng)然少不了教師的指導(dǎo)作用。實際上，我們老師善于抓住課堂上生成的某些有價值的東西，自然地引導(dǎo)，同樣也是可以達(dá)到目的的，當(dāng)然，千萬不要怕花時間。課上，我曾經(jīng)多次需要學(xué)生按我提出的問題，自學(xué)，如：1、再讀一讀2-4自然段，想一想一共描寫了幾次掌聲，用橫線把描寫掌聲的句子劃下來。2、同學(xué)們在給小英鼓掌之前看到了什么？請默讀2-4自然段，把描寫小英神態(tài)、動作的句子用波浪線劃下來。實際上，我在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)很多孩子勾畫的沒有達(dá)到我所希望的答案，當(dāng)時，我的內(nèi)心很矛盾，一個聲音告訴我，這課的課時安排本來就比較緊了，就別在這里浪費時間了，直接讓勾畫對的孩子報答案得了，但是另一個聲音又提醒我，這樣是不對的，因為就算你公布了答案，勾畫錯誤的孩子未必能弄清楚為什么，那樣的話這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練目的根本達(dá)不到，不是形同虛設(shè)嘛！因此我特意請了一個畫多了和一個畫得不完整的孩子來匯報，同時全班討論，讓他們的思維相互碰撞，在探究中達(dá)到“知其所以然”的目標(biāo)。

 

【教學(xué)反思】

    學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)正發(fā)生前所未有的變化，教師不再是知識的“主宰”，不再是課堂的“主演”，而是學(xué)生實踐的引路人，是課堂的組織者、探索的參與者，是學(xué)生的良師益友。首先，探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)世界，他們的潛能充分地發(fā)揮了出來。使我體會到，沒有差生，只有遲到的學(xué)生。其次，探究性學(xué)習(xí)為教師提出了全新的教學(xué)思路，啟發(fā)我用探究的學(xué)習(xí)方式來指導(dǎo)自己的備課和教學(xué)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思路自然滲透到了我的教學(xué)中。第三，在課堂教學(xué)中，民主的氣息濃厚了，學(xué)生暢所欲言的機會增加了。第四，探究性學(xué)習(xí)是一種沒有模式的開放性的教學(xué)，他要求教師要有淵博的知識，扎實的功底，信息來源廣泛，在學(xué)習(xí)書本知識的同時，要多走向社會，和學(xué)生一起成長。第五探究性學(xué)習(xí)，師生共同享受著探究的樂趣，培養(yǎng)了合作的精神，讓我學(xué)會欣賞每一個學(xué)生。

    因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)該注入探究性學(xué)習(xí)這一時代活水，把探究性學(xué)習(xí)的“特質(zhì)魅力”始終貫穿于課堂，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，以人為本，讓課堂充滿探究的樂趣，這是新課改的必然趨勢。我相信，探究性學(xué)習(xí)定能為傳統(tǒng)教學(xué)插上飛翔的翅膀，引領(lǐng)我們進入一個新天地。我覺得教師職業(yè)是一種既能使人在挑戰(zhàn)中獲得成功的快樂，又能使人充滿活力的職業(yè)，能為自己“生逢其時”而慶幸，為探究性學(xué)習(xí)而歡呼！

 

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