《談生命》之實(shí)錄及教學(xué)反思

《談生命》之實(shí)錄及教學(xué)反思
　　
　　“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺�！蓖瑢W(xué)們猜猜看，這詩句里包含著哪位文學(xué)大家的名字呢？
　　
　　上課時(shí)，我這樣導(dǎo)入。原因很簡(jiǎn)單！在前一段時(shí)間的賽課中，楊老師給了我這樣的建議，而這又與黎教研所說的文學(xué)積淀不謀而合。我便有一種強(qiáng)烈的“彌補(bǔ)”愿望。恰巧，這一單元的第一篇，正是冰心的作品。
　　
　　冰心的文字總是那么優(yōu)美，那么動(dòng)情。我甚至覺得就這樣讀吧，讀吧，一直讀吧，一起讀吧，什么都不必講了。因?yàn)橹v不好，反而是一種肢解、一種破壞。
　　
　　于是，我很慎重地去解讀每字每句，去構(gòu)思這一堂課怎么上，心理壓力很大。
　　
　　在讀的過程中，我盡量地在初始階段把自己當(dāng)成學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了很多問題。文章是用一段話寫成的，冰心可以為之，那學(xué)生怎么不可以為，甚至連“老三段”也不被允許？文首寫道“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”這句話對(duì)后文有怎樣的指導(dǎo)意義，簡(jiǎn)單用“統(tǒng)領(lǐng)”二字夠嗎？為什么在第一次比喻中，冰心刻意修飾說“生命像向東流的一江春水”，“向東流”三個(gè)字意在突出什么？而第二次比喻時(shí)，她只是簡(jiǎn)單寫道“生命又像一棵小樹”，是不是有些不勻稱，可在“小樹”前加上“向上的”三個(gè)字？再一想，又生不解了！為什么冰心在形象地解讀生命時(shí)，恰好用了兩次比喻，不多也不少？在后文有很多議論和抒情，究竟哪里才是主旨句？
　　
　　在后期的解讀中，我提醒自己回到老師的角色上來思考問題。怎么構(gòu)思，怎么聚焦，怎么去涵蓋如許的疑問，究竟哪些疑問是可以暫時(shí)忽略的……
　　
　　可是，很痛心，這一次備課耗時(shí)不少，上課也竭盡全力，結(jié)果仍舊不理想。
　　
　　聽說“教書是一門充滿遺憾的藝術(shù)”，的確如此。為了減少這遺憾，此番我再作掙扎，痛定思痛，調(diào)整設(shè)計(jì)，以待后用。
　　
　　總的設(shè)計(jì)是以問推動(dòng)整堂課，給學(xué)生以寫作上的啟示。
　　
　　“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺�！蓖瑢W(xué)們猜猜看，這詩句里包含著哪位文學(xué)大家的名字呢？（簡(jiǎn)單回顧作者資料）
　　
　　文題“談生命”，看來范圍太大，不易寫好，那你覺得本文寫得好嗎？給出理由。（自由解讀，適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，側(cè)重于文中的詞美、句美、情理美、結(jié)構(gòu)美）
　　
　　我有一個(gè)尚不能解決的疑問，就是為什么冰心不多不少用了兩次比喻，可以去掉任意一個(gè)嗎？（明確兩者有互補(bǔ)關(guān)系，一個(gè)側(cè)重寫生命之外在環(huán)境，一個(gè)側(cè)重寫生命之本身情態(tài)，也是反觀，是深入，是勾勒生命的多姿多彩）
　　
　　文章的主旨句在哪里？試著找找，議議。（老師最后再次明確）
　　
　　在各環(huán)節(jié)中，我想給學(xué)生的是怎么命題，怎么謀篇，怎么遣詞造句，怎么兼用表達(dá)方式等。不知這樣的設(shè)計(jì)，又能給學(xué)生多少收獲？但只要努力，該是有長(zhǎng)進(jìn)的，所以繼續(xù)前進(jìn)吧。