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《小學(xué)數(shù)學(xué)教師五項(xiàng)修煉》讀后感
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師五項(xiàng)修煉》讀后感廈門(mén)康樂(lè)小學(xué) 陳杏娟
生完孩子讀書(shū)的興趣就慢慢的降低，拿到書(shū)本，一般情況下趁著熱情走馬觀花的看個(gè)大概，自以為弄清楚主要意思了，書(shū)就被束之高閣，除非等到某個(gè)時(shí)候需要才會(huì)重新拿起來(lái)看。因此手頭上的書(shū)一般很少能夠完整從頭看到尾，李玲玲老師這本《小學(xué)數(shù)學(xué)教師五項(xiàng)修煉》是個(gè)例外。有天下午沒(méi)課，在所有事情都完成了情況下，巧不然眼睛掃到了這本書(shū)，想說(shuō)買(mǎi)來(lái)了都還沒(méi)開(kāi)始閱讀，于是乎拿起翻開(kāi)開(kāi)始讀之。本以為很簡(jiǎn)單看幾個(gè)小章節(jié)就會(huì)蓋上書(shū)本，沒(méi)想到，一看下去欲罷不能休，看了第一修煉后，又續(xù)看第二修煉。后來(lái)我整整花了一個(gè)下午都在看這本書(shū)，一口氣看了真本書(shū)的前三個(gè)修煉，我配班的班主任都不可思議的我坐了一下午，看了一下午的書(shū)。
為啥這本書(shū)這么吸引我，我無(wú)法從很專(zhuān)業(yè)很理論的角度分析，我只能從我內(nèi)心最簡(jiǎn)單的想法分析。這本書(shū)看似講述了數(shù)學(xué)，但我的理解是講述了什么是教育的真諦，這個(gè)內(nèi)容不但含有數(shù)學(xué)教育，含有德育教育，更含有做一名合格人民的教育。
李老師的努力踐行，用自己行為感染了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，甚至影響了學(xué)生家長(zhǎng)。因?yàn)閻?ài)有了“有難同當(dāng)”的故事；因?yàn)閻?ài)有了調(diào)皮孩子主要幫助別人送還課本；因?yàn)閻?ài)有了李老師不斷的提醒自己也告誡孩子“別急，慢慢來(lái)�！崩罾蠋煹呐`行，用生動(dòng)的故事還原了“四基”“四能”的本真面目。在真情敘述中，我也逐步和李老師的思維融合起來(lái)。比如李老師談到求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，我們習(xí)慣了短除法。但通過(guò)李老師的深度分析，我了解到了數(shù)學(xué)和技巧是兩回事，課標(biāo)把列舉法作為一種基本的數(shù)學(xué)思想，通過(guò)淺顯的例子加以呈現(xiàn)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)比教會(huì)學(xué)生單純的一種基本數(shù)學(xué)技巧作用要大得多。李老師在對(duì)乘法分配律能移多補(bǔ)少嗎？佩服李老師讓學(xué)生在假設(shè)推測(cè)驗(yàn)證總結(jié)中鍛煉提升，更佩服李老師在課堂上關(guān)注和捕捉學(xué)生生成寶貴資源的意思和回應(yīng)能力。
一個(gè)個(gè)小故事，一段段精彩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，李老師的書(shū)來(lái)自教學(xué)第一線，書(shū)中的五項(xiàng)修煉不像是在敘述教師的修煉，倒是在和教師交流自己從教以來(lái)工作中的一些花絮，字里行間吐露著李老師對(duì)工作的誠(chéng)心，對(duì)教學(xué)的潛心，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心。
讀完李老師的五項(xiàng)修煉，我猜想：所謂的“智者”，更多意義上，是指引領(lǐng)我們思考的人，是指導(dǎo)我們前行的人。這些智者，往往用他們鮮活的經(jīng)驗(yàn)啟迪我們，用他們創(chuàng)新的思想喚醒我們。他們不求回報(bào)，無(wú)私奉獻(xiàn)著自己的智慧。我們可以從他們身上汲取力量，書(shū)寫(xiě)自己的生命傳奇，讓生命詩(shī)意綻放。
“好教師從來(lái)就不是靠培訓(xùn)造就的，更不是靠檢查、評(píng)比、競(jìng)賽造就的，好的制度加上自我期許，才是好教師成長(zhǎng)的必由之路！”誠(chéng)哉斯言！李老師成功的路徑雖然不能復(fù)制，但是，她給我們指出的5項(xiàng)修煉非常實(shí)用。愿我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷修煉，在學(xué)習(xí)中豐盈自己，提升自己，做一個(gè)心存夢(mèng)想、受人尊敬、幸�？鞓�(lè)的數(shù)學(xué)老師！
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