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評(píng)課稿：賽課評(píng)委點(diǎn)評(píng)
評(píng)課稿：賽課評(píng)委點(diǎn)評(píng)篇一：把“比較”教學(xué)法進(jìn)行到底
--觀聽楊慧老師作文指導(dǎo)課有感
楊慧老師的課堂給我留下的印象很深刻。因?yàn)�，十二個(gè)參賽選手她是第一個(gè)亮相的人；還因?yàn)�，她的課堂始終貫穿著目前很少提及，說來也不夠時(shí)尚，卻極為實(shí)用、極為科學(xué)、極為重要的一種教學(xué)法--比較。聽完楊慧老師的課，我的想法就是：把“比較”教學(xué)法進(jìn)行到底。
一、在比較中求同，感知“畫龍點(diǎn)睛”的作用。
求同比較就是將相同的知識(shí)，或性質(zhì)相似的材料放在一塊加以比較，使學(xué)生利用材料之間的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)記憶。
楊慧老師這節(jié)課指導(dǎo)的是寫作上的一個(gè)小技巧：畫龍點(diǎn)睛。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“畫龍點(diǎn)睛”在寫作中的作用，她沒有直接給出一個(gè)結(jié)論性的知識(shí)，而是為學(xué)生提供了下面一組相關(guān)的材料：
我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長(zhǎng)。
--《走一步，再走一步》
到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地走得很仔細(xì)，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。
--《散步》
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。
---《春》
給出材料后，楊慧老師沒有急著讓學(xué)生直接去找“點(diǎn)睛”之筆，而是先讓學(xué)生認(rèn)真感知，然后提出這樣一個(gè)問題：
同學(xué)們仔細(xì)品讀一下，這幾篇課文的結(jié)尾之處有什么共同的特點(diǎn)？
楊慧老師提出的問題，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生在這幾組材料中，進(jìn)行求同比較。學(xué)生在比較中很快就發(fā)現(xiàn)了問題，得出了結(jié)論。
無論怎么學(xué)，得出的結(jié)論往往都是一致的。但是，思考的過程不同，對(duì)學(xué)生的思維能力和方式方法的培養(yǎng)程度是絕對(duì)不同的。成功的求同比較，往往能最大限度地發(fā)展學(xué)生智力，同時(shí)也能最大限度的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。
二、在比較中求異，體會(huì)“畫龍點(diǎn)睛”的方法。
事物之間存在著差異，這是極為普遍的現(xiàn)象。世上沒有兩粒完全相同的沙子，沒有兩片完全相同的樹葉，這一見解早已得到人們的認(rèn)同。而教師的責(zé)任，就在于引導(dǎo)學(xué)生將這種差異揭示出來。這樣有助于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解和掌握，而且理解得深刻，掌握得牢固。
楊慧老師的這節(jié)課，開口小，駕馭起來比較容易。但是對(duì)于初一的學(xué)生來說，接受并掌握“畫龍點(diǎn)睛”的寫作技法還是有一定難度的。所以，她充分考慮到了學(xué)情，在“掌握運(yùn)用”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，她再次用到了比較法，與前面不同的是：這次是讓學(xué)生在比較中求異。
首先，楊慧老師出示了下面一組材料：
在我奶奶80歲大壽的那一天，各地的親朋好友都來探望奶奶。奶奶表面上是不開心，說什么浪費(fèi)錢，不用送什么禮物了，可是心里卻非常開心的。因?yàn)橐郧巴挥兴陌藗�(gè)兒女為她慶祝生日，今日卻有非常多的人特意趕來慶祝，她肯定很開心！大家聚在一起，小的大的，男的女的，人們聚集一起真是其樂融融！
--《美麗家事》結(jié)尾之一
姐姐不計(jì)較我平時(shí)待她有多差，在那天我生病時(shí)，她盡心盡職地照顧我。我慚愧，平時(shí)我用不好的態(tài)度對(duì)待她，她卻用美好的心態(tài)對(duì)待我。將心比心，我羞愧不已…… 家事就是家人相處而編寫的一本沉厚的記事本。是的，家事是你與你的家人一道編寫的記事本，里面記載著你與家人的快樂與憂愁，幸福與悲傷……這些家事都是美麗的！
--《美麗家事》結(jié)尾之二
……原來是這樣，不過也對(duì)了，做人要講究衛(wèi)生嗎！于是我便去把那些餐桌上的盤盤碗碗全部洗了一遍，還把全家都打掃了一遍，家里又恢復(fù)了媽媽在家時(shí)的整潔、干凈的樣子了！晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，不過這次是夢(mèng)見他們謝謝我……
--《餐桌上的世界》結(jié)尾之一
有些人熱衷于追求燈紅酒綠的生活，常常奔走于花花綠綠的世界。而有些人則喜歡平平凡凡地過日子，安安靜靜地享受快樂。這些人，不追求過多的欲望，享受清淡，樂在清淡。他們的心，如清蒸豆腐般純凈。清蒸豆腐，它讓我學(xué)會(huì)放棄追求欲望，靜心生活，樂在平淡。哦，吃的學(xué)問還真多：餐桌上的世界，可真豐富！
--《餐桌上的世界》結(jié)尾之二
材料給出后，楊慧老師問：大家比較一下，同一篇文章，結(jié)尾有什么不同？
楊慧老師這樣設(shè)計(jì)問題，目的是讓同學(xué)們?cè)诒容^中，理解并自主掌握如何“畫龍點(diǎn)睛”，這遠(yuǎn)比直接交代如何“點(diǎn)睛”容易讓學(xué)生接受。因?yàn)檫@是學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。其實(shí)，有時(shí)結(jié)果并不是第一位的，往往探究與發(fā)現(xiàn)的過程才是首要。因?yàn)檫@關(guān)系到能力培養(yǎng)的大問題。而不同的探究方法，煉就著不同的能力和不同程度的能力。
教學(xué)效果＝教師的專業(yè)知識(shí)×教學(xué)方法。
不言而喻，無論是學(xué)與教，方法問題都是至關(guān)重要的。
綜觀語文教學(xué)的實(shí)踐，比較教學(xué)法的方式是多種多樣的。條條道路通羅馬。教師借助于比較，讓學(xué)生鑒別異同，從中找出事物的區(qū)別與聯(lián)系，從而有效地保證教學(xué)質(zhì)量。
葉圣陶先生有言：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人。”楊慧老師的這節(jié)指導(dǎo)課，從不同角度靈活而科學(xué)地運(yùn)用了比較教學(xué)法，十分符合本節(jié)指導(dǎo)課的指導(dǎo)內(nèi)容及學(xué)生的思維水平�？梢哉f，教法運(yùn)用的得當(dāng)、有效，值得借鑒。
比較產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)，人生和事業(yè)也需要多比較，與楊慧老師比較，與他人比較，我們便容易發(fā)現(xiàn)自己，修正自己，提升自己。
感謝楊老師。通過你的課堂，我發(fā)現(xiàn)：比較教學(xué)法真好！
任水亮
2008年12月20日
篇二：成于“點(diǎn)”，功在“撥”
--觀聽潘金菊老師作文指導(dǎo)課有感
聽潘金菊老師的課，覺得時(shí)間過得很快。我不由自主地被她輕快而嚴(yán)整的教學(xué)帶入了學(xué)生的角色，惋惜：我沒有舉手表現(xiàn)自己。我太想以一個(gè)學(xué)生的身份去回應(yīng)她的每一次質(zhì)疑、每一次點(diǎn)撥。因?yàn)�，她的每一次點(diǎn)撥都撩動(dòng)著每一個(gè)聽者的心扉，激越著每一個(gè)聽者的智慧。
可以說，潘金菊老師的這節(jié)作文指導(dǎo)課成于“點(diǎn)”，功在“撥”。所謂“點(diǎn)”，就是點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。這種點(diǎn)撥就是教師在教學(xué)過程中因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘、啟發(fā)思維、排除疑難、交給方法、發(fā)展能力。
一、點(diǎn)要害之處，撥學(xué)習(xí)方向。
潘金菊老師的課堂，每一次給出學(xué)習(xí)材料，她的設(shè)疑都是恰到好處的選擇切入口，切中問題的要害，給學(xué)生以明確的探究方向。同時(shí)，她設(shè)置的問題都是層遞性推進(jìn)，不斷擴(kuò)張著學(xué)生的思維領(lǐng)地。例如：在研究閱讀材料三時(shí)，她環(huán)環(huán)相扣、循循善誘追究了這樣幾個(gè)問題：
1.找出對(duì)折翅“小天鵝”李月相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫
2.哪些文字是圖片上所沒有的？
3.圖片上所沒有的抒情文字，作者是通過圖片中的哪一個(gè)具體細(xì)節(jié)聯(lián)想出來的？
問題一，從寫實(shí)切入，學(xué)生容易把握思維方向，也幫助學(xué)生明確了這節(jié)指導(dǎo)課所謂“加法”的基數(shù)問題。沒有基數(shù)，何為“加”？所以，這個(gè)問題是一切問題之“本”，也是這節(jié)課的成功之“本”。
問題二，從問題一起源，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生的思維順勢(shì)逆轉(zhuǎn)，進(jìn)入了就實(shí)捕虛的過程，輕松地解決了寫作上“加法”的問題。
問題三，進(jìn)一步深入，觸及到寫作時(shí)如何生成“加法”的問題，即如何找“虛”的生成點(diǎn)。對(duì)于初一學(xué)生來說這是極具挑戰(zhàn)性的，由于前面的設(shè)疑起到了鋪設(shè)臺(tái)階的作用，這個(gè)難題便迎刃而解。
設(shè)疑的追究性和層遞性，本身就是最好的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。這樣的“功勢(shì)”形成了，學(xué)生的思維跨越就是順理成章的事。
二、善于設(shè)疑，相時(shí)而導(dǎo)。
潘金菊老師善于設(shè)疑。因?yàn)樗粌H能在有疑處設(shè)疑，更能在無疑處設(shè)疑。這樣的課堂，學(xué)生會(huì)從心底升起一種強(qiáng)大的求知欲，學(xué)習(xí)的過程就會(huì)演變成一個(gè)自主釋放智慧光芒的過程。
例如：在“豁然開朗試技法”這一個(gè)環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)同學(xué)們觀察北京奧運(yùn)會(huì)開幕式姚明和林浩牽手入場(chǎng)的感人畫面時(shí)，她問了一個(gè)這樣問題：從姚明、林浩的神態(tài)與表情我們看到了什么？
看似平常的一問，在這里卻是引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深拓展的一舉，推動(dòng)了學(xué)生由表及里、由觀察到聯(lián)想的思維跨越。如果沒有這一問，這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是殘缺的，或者說是低效益的。有了這一問，就猶如給學(xué)生的思維插上了翅膀。
教師之教，不在于全盤講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。所謂相機(jī)誘導(dǎo)，就是適時(shí)點(diǎn)撥。潘老師在這方面做得很好，整節(jié)課都閃動(dòng)著“適時(shí)點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)”的教學(xué)智慧。這是一個(gè)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷實(shí)踐的結(jié)果，這是課堂教學(xué)的大智慧，也是新課程、新課標(biāo)所要求的一名語文教師必備的素質(zhì)。
例如：在潘老師提出了上一個(gè)問題后，學(xué)生一時(shí)很迷茫，無所適從。終究，這是一群初一的孩子，思維的發(fā)散性還比較欠缺。這時(shí)，潘老師相機(jī)誘導(dǎo)，說：“透過林浩咬著的嘴唇，姚明的目光，我們可以猜猜他們?cè)谙胄┦裁�？�?br />
學(xué)生感知材料后，開始向材料的深度進(jìn)發(fā)，但一時(shí)又難以突破思維的臨界點(diǎn)，處于膠著狀態(tài)。經(jīng)潘老師這么一點(diǎn)撥，學(xué)生的思維開始啟動(dòng)，在臨界點(diǎn)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，完成了從感知到認(rèn)識(shí)、從表象到理性的學(xué)習(xí)過程，取得了良好的點(diǎn)撥效果。
潘金菊老師的課真好！期待能多與她交流，從而收獲她的收獲。
任水亮
2008年12月21日
篇三：他的教學(xué)起點(diǎn)：學(xué)生意識(shí)
--觀聽杜少凡老師作文指導(dǎo)課有感
杜少凡老師的課，我聽得很仔細(xì)，生怕漏掉他的一言一行。邊聽我邊為他的學(xué)生而慶幸。
余秋雨七歲就代替村民寫信，那時(shí)，他面前就“站著”一個(gè)收信的人。杜少凡老師走上講壇不足一年，他的心中就已站滿了學(xué)生，難能可貴。學(xué)生意識(shí)--這是他這節(jié)作文指導(dǎo)課的起點(diǎn)，也是他語文教學(xué)的起點(diǎn)，更是他事業(yè)的起點(diǎn)。
一、他的課堂追求：不是教師的“表演”，而是學(xué)生的“表現(xiàn)”。
“表演”和“表現(xiàn)”，一字之差，相距萬里。前者是“目中無人”，只有教師自己；后者是“目中有人”，和學(xué)生一起，切磋交流，相互教育，共同成長(zhǎng)。
在杜少凡老師的課堂上，他自己的言行很簡(jiǎn)單，他沒有刻意去表演，而是著力去拓展學(xué)生的表現(xiàn)空間。例如：每個(gè)研討環(huán)節(jié)結(jié)束后，他不是把教師預(yù)設(shè)好的結(jié)論滴水不露地講一遍，展示一番，灌輸一通。而是對(duì)學(xué)生的回答給予中肯的點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中幫助學(xué)生學(xué)到正確的知識(shí)。
在杜少凡老師的課堂上，他的指導(dǎo)過程不是一種入侵，更不是一種心靈的殖民行為。
在個(gè)體學(xué)習(xí)遇困難時(shí)，他會(huì)放棄教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)組織群體進(jìn)行討論，不一味追求那種所謂的“教學(xué)過程完整�！毙〗M式學(xué)習(xí)，貫穿始終。這是這節(jié)指導(dǎo)課的重要學(xué)習(xí)方式。
二、學(xué)習(xí)材料的選擇考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。
下面是本節(jié)指導(dǎo)課課堂學(xué)習(xí)第二個(gè)環(huán)節(jié)提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料：
咱家是貓。名字嘛……還沒有。
哪里出生？壓根兒就搞不清！只恍惚記得好像在一個(gè)陰濕的地方咪咪叫。在那兒，咱家第一次看見了人。而且后來聽說，他是一名寄人籬下的窮學(xué)生，屬于人類中最殘暴的一伙。相傳這名學(xué)生常常逮住我們燉肉吃。不過當(dāng)時(shí)，咱家還不懂事。倒也沒覺得怎么可怕。只是被他嗖的一下子高高舉起，總覺得有點(diǎn)六神無主。
--夏日漱石《我是貓》
“喀嚓，喀嚓，哧……”一個(gè)黑暗的廠房里，我--一張100元假鈔，和我的兄弟姐妹們一起出世了。
“去，把它換成真鈔！”隨著一個(gè)詭秘的聲音，我從一個(gè)主人的手上轉(zhuǎn)到了另一個(gè)主 人手里。
菜市場(chǎng)里，肉鋪胖老板生意特別好。在肉刀的飛舞中，我被扔進(jìn)了一個(gè)油膩的木匣子內(nèi)。主人眉飛色舞地飛車走了。
--《一張百元假鈔的自述》
這兩段材料的語言不但鮮活，服從了本節(jié)指導(dǎo)課的需要，而且生動(dòng)、有趣，十分符合初一孩子的心理特點(diǎn)，便于激活學(xué)生的思維和興趣。特別是材料的內(nèi)容，貓和鈔票的自述都符合初一孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，他們很快就能進(jìn)入材料所提供的情境，進(jìn)而共同分享大快朵頤鮮活語言的樂趣。
三、問題的設(shè)置民主而不專制，開放而不封閉。
這次大賽，很多教師設(shè)置的問題的答案都事先預(yù)設(shè)好了，并儲(chǔ)存在了電腦中。所以，問題的設(shè)計(jì)指向性很強(qiáng)。這樣，教學(xué)過程也就演變成為了對(duì)學(xué)生思維、情感、認(rèn)識(shí)的一場(chǎng)殘忍綁架，教師想方設(shè)法去“勾引”學(xué)生說出電腦里即將彈出的答案，也好自然進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過程顯得華彩而無懈可擊。
杜少凡老師的課這點(diǎn)做得不及他人，卻因此高于了他人。
例如：展示了兩幅玫瑰圖片之后，他設(shè)置的問題是：在欣賞完這兩幅作品之后，請(qǐng)你分別寫出你對(duì)這兩幅作品的感受。
如果問題這樣設(shè)置：哪一幅作品好，為什么？
顯而易見：前者是開放的、民主的、人性的。它沒有強(qiáng)行要求學(xué)生得出哪個(gè)好和哪個(gè)不好的結(jié)論，而是重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感知、體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就不會(huì)把注意力集中在尋求答案上，而是集中在對(duì)美的感受上。這種沒有結(jié)論的感受過程遠(yuǎn)比一個(gè)有完美答案的思考過程有價(jià)值。因?yàn)樗嘀擦藢懽魃虾苤匾囊粯訓(xùn)|西：豐富的情感。
杜少凡老師很年輕，我們本不該要求他太多，但他這節(jié)課卻給了我們很多。至少對(duì)于我是這樣。
祝他更好！
任水亮
2008年12月22日
篇四：點(diǎn)評(píng)葉妙玲老師作文指導(dǎo)課《懸念之始》
作為比賽，教學(xué)當(dāng)然也應(yīng)該上出自我，上出個(gè)性，《懸念之始》一課中，葉妙玲老師巧用表演，先聲奪人，一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，充分顯示了教學(xué)機(jī)智，與課題不謀而合；在比較閱讀中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料中的不足，教會(huì)學(xué)生辯證思考；教師教學(xué)在求真的同時(shí)注重解惑，有效地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的提高。當(dāng)然，葉老師這節(jié)課也為我們指出了不少需要努力的方向，比如在實(shí)際教學(xué)中，教師首先就亮出了設(shè)置懸念的幾種方法，然后再讓學(xué)生通過訓(xùn)練加以驗(yàn)證的思路，雖然在我們目前教學(xué)中十分常見，卻仍然是值得商榷的。有效的教學(xué)過程應(yīng)是從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是“提出概念--實(shí)驗(yàn)論證”的過程，因?yàn)槲ㄓ薪⒃谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的結(jié)果也證明這一過程的重要性，由于這些方法的學(xué)習(xí)不是“習(xí)得”的，在實(shí)際運(yùn)用“學(xué)以致用寫懸念”環(huán)節(jié)中，學(xué)生習(xí)作并沒有能很好地運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)。當(dāng)然訓(xùn)練設(shè)計(jì)本身導(dǎo)向上的集中性，也讓學(xué)生無法拓開思路，使課堂教學(xué)的有效性上又打出一個(gè)折扣。
點(diǎn)評(píng)人：張毓中
篇五：點(diǎn)評(píng)羅紅梅老師作文指導(dǎo)課《言為心聲》
高超的調(diào)控課堂能力和教師思想深處真正的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念是羅紅梅老師《言為心聲--人物描寫技巧大發(fā)現(xiàn)》一課的兩大特色。整節(jié)課教師教學(xué)語言干凈利落，一氣呵成，對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)到位的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，增加了課堂教學(xué)的有效性。更為可貴的是羅老師始終在在教學(xué)過程中充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，真正落實(shí)了“以學(xué)定教”的教學(xué)思想。然而金無足赤，白玉有瑕，本節(jié)課的不足與特色一樣也是明顯的，在我們強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的知識(shí)性、可操作性的前提下，更應(yīng)注重寫作知識(shí)的科學(xué)、準(zhǔn)確�！皞�(gè)性、聲像、靈動(dòng)”是否可平列為人物語言描寫的三大技巧？“靈動(dòng)”是否就是指“引語、提示語的位置變化”？即或題目“言為心聲”能夠概括表示“人物描寫的技巧”嗎？正由于在教學(xué)內(nèi)容上探究不夠，在授課中教師將“引語、提示語的變化”作為實(shí)際教學(xué)的重點(diǎn)，而這一內(nèi)容又明顯地不是學(xué)生寫作實(shí)際最需解決的問題，也不是人物語言描寫中最具有價(jià)值的核心知識(shí)。
點(diǎn)評(píng)人：張毓中
篇六：點(diǎn)評(píng)丁光楣老師作文指導(dǎo)課《一切景語皆情語》
作為青年教師，丁光楣老師對(duì)一堂常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容《一切景語即情語--景物描寫襯心理》上進(jìn)行了深度的發(fā)掘，從景情的關(guān)系、多角度具體寫景、多修辭使寫景形象化上組織教學(xué)，思路清晰，上出了新意。然而丁老師的這節(jié)課也暴露了一些青年教師教學(xué)中急需改善之處。首先是教學(xué)語言節(jié)奏過快，使學(xué)生無法細(xì)心的傾聽；其次是在探討解決問題的環(huán)節(jié)中給學(xué)生自主思考的時(shí)間明顯不足，給人以“拖著學(xué)生走”之嫌；最明顯的不足是在不同教學(xué)環(huán)節(jié)過渡轉(zhuǎn)換中，教師的引導(dǎo)不夠或者說教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)不能環(huán)環(huán)相扣；比如由第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“一切景語即情語，情異則景異”進(jìn)入“多角度寫景、多修辭寫景”時(shí)，建議通過兩段“寓情之景物描寫”和“不帶情感的景物描寫”相比較，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)“景物本身并不著情，景物描寫本身也不一定就寓情，只有將景物描寫具體形象化，景物才會(huì)‘含’情”。如果我們能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，從符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的角度進(jìn)行教學(xué)，我們的課堂也許就能高效得多。
點(diǎn)評(píng)人：張毓中
篇七：怎樣的作文教學(xué)才是有效的，才是符合我區(qū)初中語文教學(xué)實(shí)際的呢？本次大賽進(jìn)行了一次有意義的創(chuàng)新，也是一次卓有成效的實(shí)踐。參賽老師對(duì)于有效教學(xué)共同想到的是“實(shí)踐出真知”，任何能力都只能在有意義的活動(dòng)中才能真正形成，語文教學(xué)必須建立在不斷的聽、說、讀、寫的語言活動(dòng)中，在“怎么學(xué)”這一環(huán)節(jié)上，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)講式的作文教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣、具有鮮明導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在感受、感知、感悟中學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)寫作，提升語文素養(yǎng)，這是參賽教師共同的優(yōu)點(diǎn)，也是本次大賽的特點(diǎn)，更應(yīng)該成為我區(qū)語文教學(xué)的方向。作文教學(xué)可以這樣，閱讀教學(xué)亦能如此。
點(diǎn)評(píng)人：張毓中
篇八：以小見大之以小事見大
�。▓�(zhí)教：松崗中學(xué)黃建林老師）
一、特點(diǎn)：
1、 關(guān)注學(xué)情。能把自己擺在學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的位置上。在授課前真心實(shí)意地了解學(xué)生對(duì)作文的喜愛情況和寫作上的困難。這樣的開場(chǎng)，拉近了和學(xué)生的距離，使學(xué)生很快就從情感上接受了這位“新”老師，“親其師，信其道”，也就為下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。
2、 目標(biāo)明確。黃老師在了解學(xué)情之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上急需解決的問題中就有他預(yù)設(shè)的問題（這說明他的預(yù)設(shè)符合學(xué)情），于是黃老師就向大家亮出了本節(jié)課的目標(biāo)：感受“以小見大”寫作手法，掌握“以小事見大”的寫作規(guī)律和方法。不僅師生明確了這堂課的目標(biāo)，而且本節(jié)課黃老師也始終圍繞著這一目標(biāo)組織、引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3、 選題小，操作性強(qiáng)�！靶∈乱姶蟆笔撬蓫徶袑W(xué)作文序列“以小見大”中的一個(gè)小“枝點(diǎn)”。他們把“以小見大”細(xì)化為“以小人物見大”、“以小事見大”、“以小物見大”，這就象魏書生老師的知識(shí)樹一樣，使每次訓(xùn)練的目標(biāo)更單一、集中，也就增強(qiáng)了操作性，提高了訓(xùn)練的有效性。
的確，我們相信，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生能學(xué)會(huì)把小事寫得精彩或比較精彩，并能嘗試著通過小事傳遞出美好的情感或某一方面的人生哲理。即多少有了“以小見大”的意識(shí)。
二、亮點(diǎn)：
1、 黃老師始終滿懷激情，以自己對(duì)作文教學(xué)的熱愛，對(duì)祖國語言文字的熱愛，對(duì)教育事業(yè)的熱愛，感染著在場(chǎng)的每一位師生。
2、 課堂生成性強(qiáng)，特別是“如何把小事寫得精彩”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)到位，師生互動(dòng)到位，效果好。
三、建議：
1、 對(duì)“小”與“大”的理解及其互相的關(guān)系，特別是“大”的內(nèi)涵引導(dǎo)要更到位些，讓學(xué)生體會(huì)得更透徹些。雖然黃老師也點(diǎn)到了“情”與“理”，但不夠具體，不夠明確。
2、 對(duì)怎樣“以小見大”這一重難點(diǎn)突破得不太好。怎樣才能水到渠成，由點(diǎn)到面，由淺到深，由事到“情”，由事到“理”？對(duì)初一的學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生在這個(gè)地方可能收獲不太大。
點(diǎn)評(píng)人：楊崢嶸
篇九：詩化我們的情感表達(dá)
�。▓�(zhí)教：新華中學(xué)江細(xì)鳳老師）
一、特點(diǎn)：
1、 江老師自身素質(zhì)高，舉手投足，一言一行都透露出書卷味，且善于引導(dǎo)，善于點(diǎn)燃學(xué)生的激情，課堂氣氛好，師生交流自然，順暢。
2、 選題針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確、有效。語言表達(dá)確實(shí)是初中生，尤其是初一學(xué)生頭疼的問題，不僅要讓他們把真情實(shí)感準(zhǔn)確地表達(dá)出來，還要用“詩化”的語言表達(dá)出來，具有挑戰(zhàn)性，也有可探討性。通過本節(jié)課的一系列“詩化”活動(dòng)，相信多數(shù)學(xué)生都有了“詩化”自己語言的意識(shí)，會(huì)在今后的寫作中有意識(shí)地讓自己的語言美一點(diǎn)，向著“詩化”的目標(biāo)努力。
3、 課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)安排得科學(xué)有序，非常精細(xì)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)一 創(chuàng)新表達(dá)悟技巧；學(xué)習(xí)活動(dòng)二 賞析例文品技巧；學(xué)習(xí)活動(dòng)三練習(xí)寫作用技巧。
符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，也體現(xiàn)了作文教學(xué)活動(dòng)化，指導(dǎo)過程化的原則。
二、亮點(diǎn)：
1、 教師的言談舉止，特別是教師的語言和課堂氛圍都充滿了詩情畫意。整堂課讓所有在場(chǎng)的師生都沉浸在這種美的氛圍里。
2、 選題小，設(shè)計(jì)精，學(xué)習(xí)活動(dòng)有效。要美化情感表達(dá)的語言，詩化情感表達(dá)語言的方法是很多的，江老師卻只選取了“化虛為實(shí)”和“情景烘托”兩種技巧來讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)有所得。
三、建議：
1、預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，生成性不夠。正因?yàn)榻蠋煱颜n堂預(yù)設(shè)得過于精細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)，就沒能給自己和學(xué)生留下太多的自由發(fā)展、自動(dòng)生成的空間了。一定要按既定的目標(biāo)、環(huán)節(jié)走下去，哪怕是非常細(xì)小的地方。其實(shí)預(yù)設(shè)精細(xì)一點(diǎn)、嚴(yán)謹(jǐn)一點(diǎn)是對(duì)的，但不能太死、要留有“空白”，要允許自己根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況做及時(shí)地調(diào)整，要有現(xiàn)場(chǎng)生成的意識(shí)。如有時(shí)學(xué)生的回答已經(jīng)相當(dāng)精彩了，但老師還是每次都要給出自己的答案，把學(xué)生拉到既定的軌道上來。
2、選材太窄，所選材料幾乎全是“憂愁”的，容易讓學(xué)生誤會(huì)為詩化的情感表達(dá)都是憂愁的、悲苦的。
3、 對(duì)“不再是決堤的�！边@一詩句的理解，不能忽略“不再”二字。
點(diǎn)評(píng)人：楊崢嶸
篇十：“以實(shí)寫虛”顯真情
--表達(dá)能力提升體驗(yàn)課
�。▓�(zhí)教：海濱中學(xué)彭宏云老師）
一、特點(diǎn)：
1.善于鼓勵(lì)學(xué)生，如開頭的勵(lì)志語填空，既讓學(xué)生釋放了緊張的情緒，又培養(yǎng)了他們的自信心。
2.選題務(wù)實(shí)，選材典型。
與江老師相比，彭老師的選題更小，更實(shí)在，而選材更典型，更全面，避免了只選一種情感的材料，課堂也因此更陽光燦爛。
3.課堂設(shè)計(jì)層次感強(qiáng)，有梯度，有深度，可操作。首先是讓學(xué)生在體驗(yàn)中明白什么是“以實(shí)寫虛”，再以名家片段引路，讓學(xué)生感悟怎樣“以實(shí)寫虛”。在怎樣“以實(shí)寫虛”這一環(huán)節(jié)中同樣是有梯度的訓(xùn)練。由“運(yùn)用比喻，以實(shí)寫虛”到“寫景烘托，以實(shí)寫虛”，再到“描寫情境，以實(shí)寫虛”這一過程就是讓學(xué)生在“幸福樹”--幸福的寫作文樹上爬行，越爬越高，學(xué)得有趣又有效。
二、亮點(diǎn)：
1.重視學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，課堂生成性強(qiáng)，寫作知識(shí)技巧全是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得的，體悟的，不是灌輸?shù)摹?br />
2.課堂始終洋溢著陽剛與陽光，老師游刃有余，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高。
三、建議：
1.對(duì)部分學(xué)生的發(fā)言，點(diǎn)評(píng)要更精細(xì)。彭老師常常就是“非常好”三個(gè)字。
2.作文教學(xué)的主題意識(shí)需加強(qiáng)。形式只能也必須為內(nèi)容服務(wù)。課堂也好，學(xué)生的思維也好，都應(yīng)當(dāng)努力做到收放自如--既要能發(fā)散開來，也要能圍繞某一中心收得攏來。
點(diǎn)評(píng)人：楊崢嶸
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