小學語文教學中的復述課文教學

　　小學語文教學中的復述課文教學
　　
　　從本質(zhì)上看，學習語文的過程是學習語言知識、培養(yǎng)言語能力的過程。語言是思維的物質(zhì)外殼，所以學習語文的過程又是一個培養(yǎng)思維能力的過程。復述正是訓練學生口頭表達能力和培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑，不應受到教師的冷落�，F(xiàn)就復述課文的教學，談一談本人的一些見解。
　　
　　一、復述課文的方法
　　
　　復述課文可以分為詳細復述、簡單復述、創(chuàng)造性復述三種�，F(xiàn)就這三種復述做一些介紹。
　　
　�。ㄒ唬�、詳細復述
　　
　　詳細復述要求學生基本忠實于原文風貌，用接近原文的語言，按照原文的順序，詳細、清楚、連貫地講述出文章的內(nèi)容；其目的主要是鍛煉學生的記憶能力、口頭表達能力，并促進學生進一步理解課文。詳細復述要求學生對所復述的課文有較深的理解，運用課文中的詞語和句子，這樣，能使學生更好地掌握詞語，熟悉一般的句子結(jié)構(gòu)。
　　
　　詳細復述的方法是：
　　
　�。�1）閱讀原文抓思路。閱讀時，邊讀邊思考，文章是按怎樣的思路寫下來的，重點情節(jié)是什么，以此來理解原文的內(nèi)容**序，明確原文的重點，做好詳細復述的準備。
　　
　�。�2）關(guān)鍵情節(jié)要記清。為了更好地進行詳細復述，把文章關(guān)鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達出來，還要在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。
　　
　�。�3）按課文表達要正確。詳細復述不同于背書，它需要用自己的話是近似原文的敘述要體現(xiàn)復述線索于原文思路一致，復述中摘引的詞句與原文重要的、關(guān)鍵性的詞句一致。
　　
　　如教學《狼牙山五壯士》《嫦娥奔月》等一類按事情發(fā)展順序進行敘述且情節(jié)曲折的故事性文章，就可以讓學生將故事按以上方法進行詳細復述。為節(jié)約時間，這種復述在課堂上可只讓一兩人示范講，其余學生課后互相練習或回家后講給別人聽即可。為防止個別學生偷懶，老師也可抽查幾人。
　　
　�。ǘ�）、簡要復述
　　
　　簡要復述又叫概括性復述。簡要復述抓住原文的中心思想和重點內(nèi)容，進行簡明、扼要、提綱挈領(lǐng)地講述。要求學生在理解課文的基礎(chǔ)上，按課文的順序，把課文的中的重要詞句組織起來，抓住課文的主要內(nèi)容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。這種復述雖然不強調(diào)引用原文，但原文中的關(guān)鍵詞句應當加以運用，還要防止主次不分，輕重倒置，三言兩語和敷衍塞責。簡要復述的目的主要是培養(yǎng)學生概括能力和口頭表達能力。
　　
　　簡要復述的方法是：
　　
　　（1）讀懂課文，理清思路。在認真閱讀的基礎(chǔ)上，(325224.com)抓住課文的主要內(nèi)容，理解中心，把握文章的脈絡。
　　
　�。�2）分清主次，把握要點。分清主次的標準是看課文各部分內(nèi)容與中心的關(guān)系。
　　
　　這種復述在課堂上應多做練習，多抽查幾人，盡量照顧全面，逐步提高學生的概括能力和口頭表達能力。
　　
　　（三）、創(chuàng)造性復述
　　
　　創(chuàng)造性復述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象，使原文更加形象、生動、具體；其目的是鍛煉學生的想象力，提高思維的敏捷性和語言的流利性。
　　
　　創(chuàng)造性復述的方法是：
　　
　�。�1）課文補白，擴展復述
　　
　　我們的教材中有不少課文有著可以讓學生思維自由馳騁的空白點，可以抓住這些點做文章，讓學生進行課文補白，進行擴展復述。如《金色的腳印》一文中就有幾處課文補白點，我們可以進行如下的擴展復述：補白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細了。復述補白：老狐貍是如何營救小狐貍的？補白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復述補白：老狐貍是如何救助正太郎的？補白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復述補白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。學生在復述課文的時候加上了這些內(nèi)容，無疑復述更生動豐富了。
　　
　�。�2）改變結(jié)構(gòu)，變敘復述
　　
　　教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法，復述課文時，可以要求學生按照時間順序進行順序的復述；又如《科里亞的木匣》一文，可以嘗試讓學生先復述科里亞費盡心思找到木匣，然后再復述科里亞埋木匣的起因和經(jīng)過。
　　
　�。�3）變化體裁，創(chuàng)造復述
　　
　　通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復述最適合古詩教學。如《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進行了描摹。復述時，我要求學生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復述。又如，《只有一個地球》是一篇說明文，學習課文后，我讓學生用敘述的方式復述課文《地球的自述》。
　　
　　（4）課本演繹，表演復述
　　
　　這種表演性的復述比較適合篇幅長、故事性強的課文，深受學生喜愛，學生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復述。學完課文后，我讓學生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學生把握住人物特點，然后根據(jù)人物特點在表演中恰當演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當?shù)叵胂�，表演課本內(nèi)沒有提到的人物表現(xiàn)�？梢韵胂�，這種形式的表演學生是很樂意參與的，勁頭很高。
　　
　　總之，復述訓練是有百利而無一害的。語文教師在這方面應要重視，加強訓練，不能讓復述遠離課堂。