第一課時(shí)教學(xué)反思
篇一：第一課時(shí)教學(xué)反思�。ㄒ唬┳⒅囟鄬W(xué)科的交融，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“語(yǔ)文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多學(xué)科的融合。”孩子對(duì)于藝術(shù)的
感受力就比較強(qiáng)烈、比較敏感。所以，我以音樂(lè)導(dǎo)入，配以“歡慶”的圖畫(huà)，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣；在課堂中融情入畫(huà)，融樂(lè)入文，在朗讀感悟中配動(dòng)作，使語(yǔ)文不單單是語(yǔ)文，更是人文、文化。我們的語(yǔ)文課堂其實(shí)是融音樂(lè)、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語(yǔ)文課堂中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深刻文化，使他們?cè)诟信d趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在我教學(xué)“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫(huà)面，都情不自禁地叫起來(lái)“好想吃�。 薄罢婷�！”“真想嘗一個(gè)！”……更如，讓學(xué)生表達(dá)“獻(xiàn)上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動(dòng)作詞時(shí)，學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項(xiàng)潛能，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動(dòng)，交叉相融，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。
（二）感悟文本深層，提高閱讀能力
這首詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國(guó)慶的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生讀起本文來(lái)
朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會(huì)忽略文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái)，而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。案例中讀悟課文前四句詩(shī)句的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由讀，這就使學(xué)生帶著對(duì)閱讀的理解，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。在閱讀中我通過(guò)讓學(xué)生充分想象來(lái)深刻感悟語(yǔ)言，如“田野獻(xiàn)上金黃果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟”時(shí)，讓生僅憑想象或一些課外知識(shí)說(shuō)說(shuō)你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來(lái)才會(huì)讀中有感；而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復(fù)復(fù)，學(xué)生自然而然對(duì)文本就加深了印象，使他們?cè)凇白x”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊(yùn)意。
�。ㄈ┎蹲秸n堂生成，珍視獨(dú)特感受
著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用
我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的�！睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別，將其帶入閱讀活動(dòng)時(shí)，他們的心智活動(dòng)也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨(dú)特的感受既無(wú)法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的自然生成。本堂課中，學(xué)生就帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸文本，在分析前四句詩(shī)時(shí)，我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎？有什么不明白的地方？”讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，自主解決問(wèn)題，當(dāng)時(shí)學(xué)生提了許多各種各樣的問(wèn)題“老師，為什么說(shuō)果實(shí)是金黃的？”“旗幟是什么？”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系？”“鴿子有很多種的，為什么要說(shuō)是潔白，而不說(shuō)灰色呢？”“大海會(huì)唱歌嗎？”……孩子們思維的閘門一但被打開(kāi)，語(yǔ)言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學(xué)的生成例子�？粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn)，此時(shí)，我只充當(dāng)質(zhì)疑中的一個(gè)引導(dǎo)者，兒童表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的諦聽(tīng)者。如果當(dāng)時(shí)我怕“亂”、怕“錯(cuò)”，怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，讓學(xué)生自主地讀、說(shuō)，讓學(xué)生自已詮釋問(wèn)題，將課堂真正還給他們。當(dāng)然，課堂教學(xué)，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)，不是一成不變的，孩子們急于表現(xiàn)，急于交流，而隨機(jī)生成的問(wèn)題有許多也是我們備課時(shí)無(wú)法預(yù)知的。本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計(jì)得太低，孩子們的學(xué)生真的不是單純的接受知識(shí)的過(guò)程，他們是創(chuàng)造者；在學(xué)生課堂質(zhì)疑的一個(gè)環(huán)節(jié)中，正當(dāng)我為學(xué)生的精彩問(wèn)題與回答而滿意時(shí)，打算繼續(xù)下個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，一雙小手舉了起來(lái)，問(wèn)道：“藍(lán)天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢？”當(dāng)時(shí)，我因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時(shí)間，面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題，我就只是敷衍一下。后來(lái)，課后想想其實(shí)這是一個(gè)非常好的問(wèn)題，如果當(dāng)時(shí)我能抓住這個(gè)課堂生成點(diǎn)，由它點(diǎn)出祖國(guó)和平祥和的景象，潔白的鴿子代表著純結(jié)，美好的生活，那必將成為本課的亮點(diǎn)之一。而我卻放棄了這一契機(jī)。所以，我真切的感受到面對(duì)孩子們的想法和體驗(yàn)，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨(dú)特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子！
�。ㄋ模⿵�(qiáng)化語(yǔ)言積累，凸出課堂語(yǔ)文味
語(yǔ)文教學(xué)不是不要知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于處于低年段的基礎(chǔ)教育階段，教師更應(yīng)重點(diǎn)應(yīng)用語(yǔ)言教學(xué)，重在言語(yǔ)能力的培養(yǎng)。但實(shí)驗(yàn)新課程以來(lái)，從形式上看，課程改革后的書(shū)談化了語(yǔ)文訓(xùn)練這一方面，所以在語(yǔ)文教學(xué)中如何科學(xué)的訓(xùn)練也是一線老師一直探討的問(wèn)題。本課中我也在不斷的探索中，在理解課文時(shí)，我就充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，如：在開(kāi)頭導(dǎo)入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學(xué)以致用，除了說(shuō)“歡慶國(guó)慶”之外，還能說(shuō)歡慶什么？有了前面成功引入的基礎(chǔ)，“歡慶××”這樣的說(shuō)話訓(xùn)練就自然水到渠成；另外，我還做課堂詞語(yǔ)的搭配練習(xí)，在讓學(xué)生把打亂的詞語(yǔ)拼成完整的句子時(shí)，學(xué)生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語(yǔ)，組織語(yǔ)言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語(yǔ)找到自已的“家”：有學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得旗幟就只能舉起，就像我們升國(guó)旗一樣慢慢往上升�！�(325224.com)“鴿子它有翅膀，所以得用飛著！”“田野要跟金黃的果實(shí)對(duì)，因?yàn)橹挥刑镆袄锊庞懈魇礁鳂拥墓麑?shí)�！薄瓕W(xué)生用稚嫩的想法說(shuō)著自已的發(fā)現(xiàn)，讓我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果，適時(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。語(yǔ)文課就應(yīng)當(dāng)如此，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，凸顯語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味。
總之，在課堂中，抓住學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，給他們創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的空間，給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地，使他們得到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)！
篇二：第一課時(shí)教學(xué)反思
今天執(zhí)教的課文是五年級(jí)第十冊(cè)第四單元的第三篇課文《橋》，這是一篇精讀課文。上的第一課時(shí)。
這是一篇條理清晰的文章，同時(shí)又是一篇感悟較深的文章。第一課時(shí)我的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)洪水的肆虐，情況的危急與人們的慌亂、木橋的無(wú)奈，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。從兩條線入手，大雨和洪水的兇猛，人們的反應(yīng)，再到引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出人們心中的橋此時(shí)此刻是座生命橋。至此，課文也達(dá)到高潮。然而我在教學(xué)過(guò)程中，卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得思考。
一開(kāi)始，我用學(xué)生身邊的生活例子導(dǎo)入，讓學(xué)生交流世界有名橋的名稱，了解用途，再提升橋的意義。然而，原本想讓學(xué)生說(shuō)的橋的種類和用途學(xué)生也說(shuō)不清楚，更加沒(méi)有辦法提升橋的意義。我犯了主觀錯(cuò)誤，農(nóng)村的孩子對(duì)一些橋只有簡(jiǎn)單的了解，課前搜集的資料不充分，因而，在教學(xué)后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們上網(wǎng)搜集各種橋的資料及圖片，清楚明了，再讓學(xué)生提出問(wèn)題，相互討論解決，學(xué)生對(duì)比之后對(duì)課文中的木橋有了更深刻的認(rèn)識(shí)與感悟。
但是，在對(duì)句段的分析時(shí)，我又犯了指向性不明確的過(guò)失。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我試著讓學(xué)生找出大雨和洪水的句子，然后，自己讀一讀這些句子，說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)。我想讓學(xué)生通過(guò)找出洪水和大雨的句子，自主閱讀，感悟，體會(huì)洪水的肆虐和洶涌。學(xué)生學(xué)生紛紛舉了手。談了自己的體會(huì)。而這時(shí)，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)到了第一句，讀到了雨水的大，此時(shí)，應(yīng)該是馬上將這句話吃透，而我卻問(wèn)了句，誰(shuí)還有想說(shuō)的，學(xué)生說(shuō)到了其他地方。同樣的過(guò)失出現(xiàn)在“人們瘋了似的往南跑”。其實(shí)，在解讀文本的時(shí)候，總是會(huì)讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)，而學(xué)生在回答時(shí)就需要老師及時(shí)準(zhǔn)確的引導(dǎo)，引導(dǎo)語(yǔ)必須簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，指向明確，如果不明確，就會(huì)犯走回頭路的錯(cuò)誤。
篇三：第一課時(shí)教學(xué)反思
《秋姑娘的信》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的課文，是一篇圖文并茂、文質(zhì)兼美、充滿童趣和蘊(yùn)含自然常識(shí)的課文。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅秋葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹(shù)穿“冬衣”的秋景圖。同時(shí)使人感到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼，由此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍惜友誼的情感。
根據(jù)課標(biāo)要求，將本課時(shí)的目標(biāo)定為：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，大概了解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)秋天的一些特征。學(xué)會(huì)“好”“友”“心”三個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)新筆畫(huà)“ㄑ”“臥勾”。體會(huì)秋姑娘對(duì)朋友的關(guān)懷與體貼，懂得朋友之間要互相關(guān)心的道理。將本課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)定為：學(xué)會(huì)“好”“友”“心”三個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)新筆畫(huà)“ㄑ”“臥勾”。
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，有以下幾方面做得比較好：1、興趣是最好的老師，為了完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入部分，一開(kāi)課，我就一邊展示課件一邊描述：秋天到了，秋姑娘把楓葉的臉都吹紅了，美嗎？請(qǐng)閉上眼睛把美美的楓葉再展現(xiàn)一遍吧�。ㄔ僬n件展示光禿禿的樹(shù)干），睜開(kāi)眼睛，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？有意識(shí)地造成懸念，激起遐想，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀。
2、能凸顯我們低年段的教研主題，在識(shí)字教學(xué)中滲透字理教學(xué)。如在教學(xué)“好”“友”字時(shí)，告訴學(xué)生：“好”，會(huì)意字。古時(shí)候人以有女兒又有兒子為“好”�，F(xiàn)在認(rèn)為，不管是女孩還是男孩，只要聽(tīng)話、懂事，都是好孩子。引申為美好。友，會(huì)意字。表示兩手相交，上面一只手，下面一只手，兩只手相握，表示友好。并以簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出兩只手相握的樣子以表示友好。
3、教學(xué)主線明確、清晰。先由“咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？”激發(fā)學(xué)生的求知欲望；接著以“秋姑娘摘下片片楓葉給誰(shuí)寫了信？”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，大概了解秋姑娘是給“大雁、青蛙、松鼠、山村孩子”寫信；再以“秋姑娘用什么來(lái)寫信的呢？”引出“片片楓葉”，理解“片片楓葉”是很多楓葉，說(shuō)明秋姑娘寫的信很多，因?yàn)楹门笥讯�；最后引出“好朋友”，學(xué)習(xí)“好”“友”，并由“好朋友”引出話題：你有好朋友嗎？你認(rèn)為好朋友之間應(yīng)該怎樣？
4、注重人文教育。在學(xué)習(xí)“好朋友”一詞時(shí)，學(xué)習(xí)了“好”“友”之后，并由“好朋友”引出話題：你有好朋友嗎？你認(rèn)為好朋友之間應(yīng)該怎樣？（互相關(guān)心，互相幫助）你得過(guò)別人的關(guān)心和幫助嗎？他是怎樣關(guān)心你的？或你關(guān)心過(guò)你的朋友嗎？你是怎么關(guān)心你的朋友的？讓學(xué)生懂得朋友之間要互相關(guān)心的道理。
5、能較好的利用多媒體輔助教學(xué)。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“一片楓葉”與“片片楓葉”的時(shí)候，借助多媒體圖片，學(xué)生很快地就能直觀地認(rèn)識(shí)、理解了詞語(yǔ)的意思。
6、在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試探究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。如在學(xué)習(xí)“好”字時(shí)，讓學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)用什么方法記住這個(gè)字？
這節(jié)課也存在著許多不足：
1、字理識(shí)字教學(xué)未能很好地體現(xiàn)。如在教學(xué)“友”字時(shí)，我只告訴學(xué)生“友，會(huì)意字。表示兩手相交，上面一只手，下面一只手，兩只手相握，表示友好�！辈⒁院�(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出兩只手相握的樣子以表示友好。如能在簡(jiǎn)筆畫(huà)旁邊再板出“友”字，讓學(xué)生有一個(gè)摻照，這樣能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“友”字，識(shí)記“友”字。
2、由于時(shí)間的把握不好，本來(lái)第一課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)第二自然段未能完成，“心”字的字理教學(xué)不得體現(xiàn)。我在設(shè)計(jì)教學(xué)“心”字時(shí)，先告訴學(xué)生：心，象形字。左邊的點(diǎn)表示左心房的心蓋，臥勾就是心房，中間的這一點(diǎn)就是通向心臟的血管，右邊的這點(diǎn)就是右心房的心蓋。再以簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出。如果在第二課時(shí)教學(xué)這個(gè)字時(shí)，也要在簡(jiǎn)筆畫(huà)旁邊書(shū)寫一個(gè)“心”字，讓學(xué)生更直觀地看到“心”字的演變過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“心”字，識(shí)記“心”字。
3、在學(xué)習(xí)“好朋友”一詞時(shí)，學(xué)習(xí)了“好”“友”之后，并由“好朋友”引出話題：你有好朋友嗎？你認(rèn)為好朋友之間應(yīng)該怎樣？（互相關(guān)心，互相幫助）你得過(guò)誰(shuí)的關(guān)心了嗎？他是怎樣關(guān)心你的？或你關(guān)心過(guò)你的朋友嗎？你是怎么關(guān)心你的朋友的？讓學(xué)生懂得朋友之間要互相關(guān)心的道理。(325224.com)這是我本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，但由于授課過(guò)程中的疏忽，把問(wèn)題問(wèn)成了“你幫助過(guò)別人嗎？”造成學(xué)生的回答偏離了文本，偏離了“朋友”這個(gè)主題，也偏離教學(xué)目標(biāo)。
4、在初讀生字卡的時(shí)候，我是讓學(xué)生開(kāi)火車讀，在讀的過(guò)程中造成學(xué)生讀困難。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如能先指名學(xué)生領(lǐng)讀，由會(huì)讀的帶動(dòng)不會(huì)讀的，然后在此基礎(chǔ)上再開(kāi)火車讀，就可以大大的降低難度，
5、在學(xué)生初讀課文時(shí)，我為了反饋我給學(xué)生提出的要求：（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子。（2）標(biāo)出自然段的序號(hào)，圈出生字。我就直接分自然段、分小組朗讀，再加上我的初讀要求過(guò)多，忘記了我的學(xué)生只是一年級(jí)的孩子，這樣給孩子增加了閱讀的難度。
6、由于我本人缺少自信、缺少激情，使得整個(gè)課堂缺少活力、缺少低年級(jí)課堂應(yīng)該有的那份朝氣。
在今后的教學(xué)當(dāng)中，我要努力地把存在的問(wèn)題克服，把老師們的意見(jiàn)與建議融入我的課堂，盡自己的能力讓我的課堂教學(xué)更上一個(gè)層次。
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