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荷葉傘教學(xué)反思
篇一:荷葉傘教學(xué)反思上完《荷葉傘》一課,我覺(jué)得有許多收獲。
在教學(xué)中,我改變了以前單純識(shí)字的教學(xué),而是循序漸進(jìn),將學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)分四步。讓孩子借助拼音讀文,在文中圈畫出本文生字,這一步能讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音;然后讀帶生字的句子,這一步能簡(jiǎn)單理解字意;從句中畫出帶生字的詞語(yǔ),這一步讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的應(yīng)用有了初步認(rèn)識(shí);最后從詞中識(shí)字,主要是加深對(duì)字形的記憶。這樣處理生字,符合孩子的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生比較容易接受,另外,通過(guò)一些有趣的游戲,如開(kāi)火車、摘果寶寶等增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的興趣,效果良好。
在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本時(shí),我首先讓學(xué)生通讀課文,整體感知文本,以“讀了課文你知道了什么?”,引發(fā)學(xué)生的思索,有的學(xué)生說(shuō)“我知道了荷葉像一把傘!庇械恼f(shuō)“我知道小青蛙很高興。”還有的說(shuō)“我知道小青蛙因?yàn)閹土藙e人才高興!苯處燀槃(shì)引導(dǎo),“你是從哪兒知道的?”指導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句中去理解,理解后指導(dǎo)朗讀,在朗讀中去品悟,這樣做培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀,獨(dú)立思考的能力,加深對(duì)文本的深入理解。
此后在學(xué)生感悟到“小動(dòng)物們因?yàn)榈玫叫∏嗤艿膸椭鞓?lè),而小青蛙因?yàn)閹椭诵?dòng)物們而高興”后。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)一說(shuō)“生活中你是不是曾經(jīng)得到過(guò)別人的幫助,或者幫助過(guò)別人!边@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是文本與生活的聯(lián)系點(diǎn),是學(xué)生情感的升華,讓學(xué)生體會(huì)生活中的關(guān)愛(ài),并鼓勵(lì)學(xué)生像小青蛙一樣幫助別人,因?yàn)楸蝗诵枰亲畲蟮男腋!?br />
篇二:荷葉傘教學(xué)反思
隨著清脆的鈴聲,我和孩子們走進(jìn)了《荷葉傘》這一課。課前在黑板上畫了片片翠綠的荷葉,孩子們并不陌生,齊說(shuō)荷葉。隨機(jī)板書;荷葉。緊接著我打開(kāi)一把傘讓孩子們與荷葉比較,他們說(shuō)荷葉像傘。很對(duì),我們今天就學(xué)習(xí)——《荷葉傘》。下雨了,雨中會(huì)有什么故事呢?快去讀課文吧!
通過(guò)孩子們自學(xué),知道了在雨中,荷葉姐姐為小魚、蜻蜓、青蛙撐起了一個(gè)避風(fēng)擋雨的傘蓋,任他們?cè)谧约旱南デ吧砗蟀踩蛔缘玫赜螒颍约簠s靜默在雨中,任憑雨水的沖刷,從而知道荷葉姐姐具有頑強(qiáng)的生命力,撐出了一個(gè)清涼的世界。孩子們很喜歡第三自然段,更愿意到黑板上畫一畫小魚、蜻蜓,還貼上了青蛙的圖片,帶動(dòng)作表演這一段,直觀地理解“游過(guò)去”、“飛過(guò)去”、“跳過(guò)去”這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞義,想象還有誰(shuí)來(lái)荷葉姐姐傘下躲雨呢?它們會(huì)對(duì)荷葉姐姐說(shuō)什么呢?劉子瑞說(shuō):“小魚、蜻蜓、青蛙它們荷葉姐姐傘下唱歌和荷葉姐姐談心。”趙世龍說(shuō):“謝謝荷葉姐姐,以后你有困難我們也會(huì)幫助你的!蓖瑫r(shí)孩子們體會(huì)到了躲在荷葉姐姐傘下的小魚、蜻蜓、青蛙,它們是多么的幸福、溫暖和快活。
楊佳澤提出一個(gè)問(wèn)題,荷葉姐姐被雨淋濕了,為什么還高興地笑呢?推向課的高潮。有的說(shuō):“是荷葉姐姐幫助了別人,她才高興!庇械恼f(shuō):“荷葉姐姐關(guān)心她的弟弟妹妹們,雖然自己淋濕了,心里卻很高興!弊詈,苑博說(shuō):“關(guān)心別人,快樂(lè)自己!焙⒆觽円呀(jīng)知道:荷葉姐姐雨中撐起的是友愛(ài)的傘,雨后露出的是助人為樂(lè)的笑。
課后,我鼓勵(lì)孩子們?cè)谛”颈旧袭嫼扇~姐姐,把你想對(duì)荷葉姐姐說(shuō)的話寫下來(lái)。
篇三:荷葉傘教學(xué)反思
《荷葉傘》一文,包括“雨中”“雨后”兩個(gè)不同的情境。全文字里行間體現(xiàn)著美,優(yōu)美的文字為我們勾勒了一幅美麗的畫面。學(xué)生在品讀完荷葉姐姐的故事后,不僅感受到享受愛(ài)的快樂(lè),更懂得回報(bào)愛(ài)的道理。
師生品讀完《荷葉傘》,我覺(jué)得有成功也有不足。
1、利用簡(jiǎn)筆畫,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
課前,我在黑板上畫了一片碧綠的荷葉,一朵粉色的荷花。學(xué)習(xí)課文時(shí),我首先讓學(xué)生自由讀課文,思考:“課文講了一件什么事?”待學(xué)生回答后,出示荷葉圖,并說(shuō)“你們看,荷葉姐姐她來(lái)了,她亭亭玉立的站在池塘里!睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了,這樣很自然地導(dǎo)入了文本。
在品讀課文的過(guò)程中,我用簡(jiǎn)筆畫陸續(xù)畫出躲雨的小魚、蜻蜓、青蛙以及雨后初升的太陽(yáng)和帶有晶瑩水珠的荷葉,給學(xué)生展示了一幅美麗的畫面。用簡(jiǎn)筆畫的形式板書了文章的主要內(nèi)容,我覺(jué)得更吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、利用肢體語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、感悟內(nèi)容。
課文第三自然段是寫“小魚、蜻蜓、青蛙 ”三種小動(dòng)物采用不同的動(dòng)作急忙到荷葉姐姐的傘下躲雨的情景。為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地理解小動(dòng)物的動(dòng)作“游過(guò)來(lái)、飛過(guò)來(lái)、跳過(guò)來(lái)”,我采用表演的形式讓學(xué)生利用肢體語(yǔ)言來(lái)理解這三個(gè)動(dòng)詞。我讓三名學(xué)生到前面來(lái)表演,大家來(lái)觀賞。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)小動(dòng)物的動(dòng)作也有了更深刻的理解。為滿足全體同學(xué)表演的欲望,我給學(xué)生讀第三自然段,全體同學(xué)一起來(lái)表演。這樣,使課堂生機(jī)勃勃,充滿活力。
3、以讀代講,注重讀的形式多樣化。
“書讀百遍,其義自見(jiàn)”。為了讓學(xué)生更好地理解課文,課堂上我采用了不同的讀書形式,讓學(xué)生體會(huì)、感悟課文內(nèi)容,有針對(duì)性地采用了:自由讀、老師范讀、指名讀、引讀、齊讀等形式,力求使學(xué)生百讀不厭,每讀一次都有收獲。課堂上學(xué)生書聲朗朗,入情入境地朗讀,(325224.com)邊讀邊感悟,邊想象。
4、尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟。
課堂上,我設(shè)計(jì)了“下雨了,小動(dòng)物們急急忙忙來(lái)到荷葉姐姐的傘下躲雨,你認(rèn)為它們誰(shuí)跑得最快?誰(shuí)跑得慢?急忙之中它們會(huì)說(shuō)什么?”問(wèn)題一出,學(xué)生各個(gè)小手林立,各抒己見(jiàn):有的認(rèn)為小魚跑得快,有的認(rèn)為蜻蜓跑得快,有的認(rèn)為青蛙跑得快。在此我尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟,沒(méi)有把誰(shuí)跑得快,誰(shuí)跑得慢,強(qiáng)加于學(xué)生。接下來(lái)學(xué)生繼續(xù)回答:
生:“蜻蜓說(shuō),小魚姐姐等等我呀!”
生:“快跑啊,快到荷葉姐姐的傘下躲雨吧!” 等等。之后,我又設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題,如:“得到了荷葉姐姐的幫助,小動(dòng)物們會(huì)對(duì)荷葉姐姐說(shuō)什么?”
生:“謝謝你,荷葉姐姐!
生:“荷葉姐姐,你幫我們遮了雨,以后你有困難我們也會(huì)幫助你的!
“大雨天,只有小魚、蜻蜓、青蛙它們?cè)诤扇~姐姐的傘下躲雨嗎?還會(huì)有誰(shuí)來(lái)呢?”
生: “小蝌蚪、小鴨子、小蜜蜂、小蝴蝶”等等。
“課文中寫出來(lái)了嗎?”沒(méi)有一一寫出就用省略號(hào)表示。在此點(diǎn)出了省略號(hào)的用法。通過(guò)設(shè)計(jì)這些問(wèn)題,讓學(xué)生獨(dú)特感悟,充分發(fā)揮想象,暢所欲言,既豐富了課文內(nèi)容,又拓展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
5、不足之處。
文章最后一個(gè)自然段,因時(shí)間關(guān)系,處理得比較倉(cāng)促。如:雖指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀,但我沒(méi)有進(jìn)行范讀,致使學(xué)生讀的感情不到位。我想,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,老師的范讀尤其重要,在以后的教學(xué)中要倍加重視。
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